漫談小學語文課堂上的留白藝術(shù)

黃泳勤

摘 要： 新課程改革的深入進行和逐步落實，讓教育工作者認識到，課堂教學應當以學生為主體，讓學生通過獨立思考，對本節(jié)課所學內(nèi)容有更深入的理解，并逐漸提高運用所學知識處理實際問題的能力。留白藝術(shù)即將古典藝術(shù)創(chuàng)造手法與日常教學相結(jié)合，在教學中留給學生獨立思考解決問題的時間，真正發(fā)揮學生的主體作用。小學語文教師可以從研讀教材、課堂提問、課后練習等方面入手，運用留白藝術(shù)，激發(fā)學生學習語文和思考的興趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，不斷提升語文水平。

關(guān)鍵詞： 小學語文 課堂教學 留白藝術(shù)

留白是我國傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作中常用的一種手段，留給藝術(shù)欣賞者充分的想象空間，在欣賞藝術(shù)作品的同時加入自己的再創(chuàng)造，從而多角度深層次地領(lǐng)會作品中蘊含的思想情感。隨著教育事業(yè)的逐步發(fā)展，對各行業(yè)先進的知識技能融會貫通，在教學中加以運用，獲得良好的教學效果。留白藝術(shù)作為一種先進的手段應用于教學之中，但其在小學語文教學中的應用還不夠到位，不能真正發(fā)揮作用，需要教育工作者探討，在小學語文課堂上加以利用，以期獲得更好的教學效果。

一、研讀教材進行留白

小學語文教材具有一定的權(quán)威性，符合當代小學生的學習規(guī)律，能夠逐步提升學生的語文素養(yǎng)，因此需要教師認真研讀教材，在運用教材過程中學會留白。教師需要引導學生通過閱讀和學習語文教材，讀懂表層含義的同時，進行挖掘，分析理解課文的深層含義，并落實情感態(tài)度價值觀的目標。小學生具備的自主學習和獨立思考能力有限，需要教師在研讀教材后引導，幫助學生找到閱讀教材的方法和角度，并通過問題設(shè)置吸引學生完成思考。還可以利用課本插圖、文章的主要內(nèi)容等設(shè)計留白，將問題拋給學生。相對于文字來說，小學生對色彩、圖形更感興趣，教師可以在教學中利用課本插圖，讓學生圖文結(jié)合，發(fā)揮想象，將教材內(nèi)容形象化。

例如《爬天都峰》一課，在教學過程中可以讓學生觀察課本的插圖，并根據(jù)插圖想象天都峰的奇觀，同時更理解小主人公在爬天都峰時遇到的種種困難，以及在老爺爺?shù)墓膭钕伦罱K爬到峰頂?shù)南矏傊?。這樣就結(jié)合教材給了學生更多自主思考的時間，并利用插圖幫助學生形象化地理解課本內(nèi)容，把握教材文本的中心思想，為學生掌握相關(guān)知識技能降低難度。這樣圖文并茂的留白式的教學，給了小學生新鮮感，增強了趣味性，調(diào)動了小學生的積極性。

二、課堂提問側(cè)重留白

提問能夠引發(fā)學生思考，最大限度地吸引學生的注意力。小學生自制能力不強，需要教師在課堂上合理提問，幫助學生集中注意力。小學語文課堂上進行提問需要側(cè)重留白，給予學生更多思考的余地。教師應當配合教學需要，利用問題串聯(lián)起課堂教學，引導學生層層深入地思考，最終提煉課文的思想內(nèi)涵。教師的問題應當簡潔、明確，保證學生抓住問題的中心，在思考中獲得提升。同時，教師可以針對課本中存在的爭議或者學生容易在理解中出現(xiàn)偏差的部分提問，引發(fā)學生探究學習的興趣，并在探究過程中獲得正確的答案。教師還應當鼓勵學生針對自己不理解的部分在課堂上提問，尋求教師和其他同學的幫助，解決個人問題。這樣的留白，給了小學生更大的思考空間，體會到自行解決問題的樂趣，激發(fā)學生學習語文的興趣。

例如《夜鶯的歌聲》一課，教學之前可以引導學生預習，并在實際教學中提問學生：“夜鶯的歌聲”指的是什么，“夜鶯”是怎樣巧妙運用歌聲與敵人周旋的。這樣兩個問題就將整篇課文的主要內(nèi)容概括出來，學生在找到答案之后就能明確本篇課文的主要內(nèi)容及中心思想。如果學生不能明確概括“夜鶯”與敵人周旋的過程，教師就可以再次引導學生對課文分段，按照誘敵、帶路、殲敵、再次誘敵的順序閱讀和理解本課。這樣運用留白藝術(shù)，留給學生更大的思考空間，讓學生更充分地閱讀理解課文，真正把握文本的脈絡(luò)，逐漸提升閱讀水平。

三、課后練習體現(xiàn)留白

小學語文要達到良好的教學效果，還需要教師布置給學生適量的、高質(zhì)量的課后練習，幫助學生完成知識的自我檢測與鞏固。教師應當根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，提前設(shè)計好課后練習，并配合教學重難點完成。課后練習部分形式可以更豐富，讓學生在練習過程中更多地展示自己已掌握的知識技能，并獲得解決問題的成就感。部分練習題可以只規(guī)定主題和完成要求，讓學生選擇自己擅長的方式完成。這樣學生就能在課后練習過程中獲得更多自我發(fā)揮的空間，更樂意完成形式豐富的課后練習，最終獲得知識技能的鞏固與提升。

例如《晏子使楚》一課，學生在了解晏子其人其事之后，教師可以讓學生利用課余時間查閱資料，搜集我國古代著名的使者及其事跡，多角度理解古代各國之間的外交，讓學生樹立史學觀念。特別鼓勵學生查閱《春秋》《左傳》等文言資料，更準確地了解史實，并對搜集到的資料進行分類，對古代各國、各朝代之間的分合、更迭加以了解。也讓學生在查閱資料過程中感受到古代使者出使他國時具備的敏銳的思維、堅定的愛國信念等優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)學生的愛國情懷。同時，學生的調(diào)查結(jié)果可以按照自己喜歡的形式呈現(xiàn)，最大限度地應用留白藝術(shù)，調(diào)動學生學習語文、查閱資料的積極性，逐漸豐富學生的知識儲備，為其今后的語文學習打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

小學語文課堂教學應用留白藝術(shù)，可以從研讀教材、課堂提問、課后練習三個方面入手，真正將留白藝術(shù)與小學語文教學相結(jié)合。不斷提高小學生學習語文的興趣，鞏固知識技能，提高獨立思考能力，最終提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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