產(chǎn)教融合視域下的高職院校“課程思政”改革設(shè)計(jì)

劉平國(guó)

摘 ? 要： “課程思政”，是構(gòu)建新時(shí)代高校思想政治教育協(xié)同育人格局的必然要求。目前，高職院?！罢n程思政”建設(shè)仍存在一體化、顯性化、功利化的問(wèn)題，需要在校情、教情、機(jī)制等方面進(jìn)一步改善。在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校應(yīng)完善多保障的頂層設(shè)計(jì)、培育高素質(zhì)的育人團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建全方位的思政育人體系，從而提升育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合 ? 高職院校 ? 課程思政

“課程思政”是指通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課和通識(shí)課中蘊(yùn)含的德育資源，將思想政治教育融入其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳授、人文科學(xué)精神塑造、品行操守培育的有機(jī)統(tǒng)一。自這一綜合教育理念提出以來(lái)，我國(guó)各類院校逐漸掀起一股關(guān)于“課程思政”建設(shè)的熱潮。但從整體來(lái)看，目前并未形成可復(fù)制、可推廣的建設(shè)方案。因此，在產(chǎn)教融合背景下，高職院校進(jìn)一步推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，需要分析以往建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，科學(xué)規(guī)劃具體的行動(dòng)路向。

一、產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）一體化

所謂“一體化”是指將思想政治理論課納入學(xué)校的“課程思政”建設(shè)。這一做法，源自對(duì)思政課程與“課程思政”關(guān)系的片面認(rèn)識(shí)。一方面，這種“一體化”建設(shè)會(huì)淡化、弱化思政課程。思想政治理論課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，不能將其與“課程思政”混為一談，更不能錯(cuò)置兩者的位置。另一方面，這種“一體化”會(huì)降低思政課教師的責(zé)任心和使命感。思政課教師的育人意識(shí)與育人水平，直接影響育人效果。若將思政課程與其他課程置于同等地位，讓思政課教師與其他課程教師承擔(dān)同等思政育人職責(zé)，則會(huì)使思政課教師產(chǎn)生懈怠心理，不再像之前那般發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)標(biāo)桿作用。

（二）顯性化

所謂“顯性化”是指在專業(yè)課、通識(shí)課等課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性的思想政治教育。高職院校的這一做法，源自對(duì)思政課程與“課程思政”不同教育方式的認(rèn)識(shí)偏差。思想政治理論課屬于顯性的思想政治教育課程，通常采取顯性教育方式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生堅(jiān)定、明確地灌輸社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài);專業(yè)課、通識(shí)課等屬于顯性的專業(yè)教育、知識(shí)教育課程，在傳遞自身課程內(nèi)容知識(shí)時(shí)采取顯性方式，若讓這些課程承擔(dān)思想政治教育功能，則需采取隱性教育的方式，以彌補(bǔ)思政課程顯性教育的不足。一些高職院校在開(kāi)展“課程思政”的過(guò)程中，將除思想政治理論課以外相關(guān)課程的思政元素梳理出來(lái)，由教師向?qū)W生直接宣講。這種簡(jiǎn)單嫁接、機(jī)械搬運(yùn)的方式，并不能讓專業(yè)課、通識(shí)課等課程彰顯“思政味道”，育人效果并不理想。

（三）功利化

所謂“功利化”是指部分學(xué)校為了“蹭熱度”“占先機(jī)”，將“課程思政”建設(shè)當(dāng)作名利手段。一些學(xué)校為了宣傳、造勢(shì)以擴(kuò)大自身影響，在形式上簡(jiǎn)單嫁接其他高校的做法，打造所謂“品牌課程”，內(nèi)容粗糙，意圖借媒體宣傳炒作。某些教師為了獲得經(jīng)費(fèi)和課題，做一些華而不實(shí)的文章，打造出來(lái)的課程往往流于形式，缺少靈魂。這種功利化傾向，影響了高職院校的“課程思政”建設(shè)。

二、產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”建設(shè)面臨的困境

（一）校情困境

近年來(lái)，我國(guó)高職院校快速發(fā)展，不僅呈現(xiàn)出數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)，質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)也日益明顯。但是，在產(chǎn)教融合這一人才培養(yǎng)模式的指引下，高職院校的現(xiàn)實(shí)校情發(fā)生了不少變化。首先，在培養(yǎng)目標(biāo)上育才傾向明顯。產(chǎn)教融合背景下高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般以職業(yè)需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。雖然符合高職教育特有的職業(yè)教育性質(zhì)，但“重育才、輕育人”的傾向，容易形成以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用技能型教育路徑，既不利于學(xué)生之后的個(gè)人發(fā)展，又不符合我國(guó)的人才需求。其次，在培養(yǎng)方法上智育傾向明顯。產(chǎn)教融合背景下高職院校的人才培養(yǎng)方法注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，符合“在學(xué)中做、在做中學(xué)”的職業(yè)教育理念[1]（88-93）。但是高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，學(xué)校和企業(yè)多重視對(duì)其進(jìn)行技能培訓(xùn)，思政教育明顯減弱，這種斷層與缺位影響了“課程思政”的連續(xù)性與有效性。最后，在教學(xué)課程體系中有著重技能、輕人文的色彩。人文教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)精神品質(zhì)。相比人文課程，多數(shù)高職院校更重視專業(yè)課程、實(shí)踐課程的教學(xué)規(guī)劃，注重提高學(xué)生的就業(yè)能力。既制約學(xué)生的全面發(fā)展，又將影響學(xué)生今后的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）教情困境

教師是學(xué)生接觸最多的群體，開(kāi)展“課程思政”建設(shè)需要通過(guò)教師這一關(guān)鍵主體發(fā)揮橋梁紐帶作用。但在“課程思政”實(shí)際落地過(guò)程中，由于教師主觀認(rèn)識(shí)上的偏差及育人能力的不足，影響育人效果的實(shí)現(xiàn)。一方面，部分專業(yè)課、通識(shí)課等其他課程的任課教師，在主觀認(rèn)識(shí)中習(xí)慣性將自己定位為“智育”角色，對(duì)自身的“德育”角色認(rèn)識(shí)不足，甚至片面地認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是思政課教師、班主任、輔導(dǎo)員等相關(guān)人員的職責(zé)，個(gè)人置身事外。另一方面，“課程思政”建設(shè)要求專業(yè)課、通識(shí)課等其他課程教師根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，將學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為思政育人資源，對(duì)教師的挖掘、提煉和轉(zhuǎn)化能力提出了極高要求。與此同時(shí)，在產(chǎn)教融合背景下，行業(yè)師傅、企業(yè)導(dǎo)師等同屬于“課程思政”的育人主體，但由于他們既缺乏基于教育學(xué)和心理學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又缺少與學(xué)校教師共同承擔(dān)育人育德任務(wù)的意識(shí)，在實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中無(wú)法將思政元素合理地融入學(xué)生的技能訓(xùn)練中。

（三）機(jī)制困境

在開(kāi)展“課程思政”建設(shè)中，合理的內(nèi)驅(qū)機(jī)制是調(diào)動(dòng)教育主體積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要因素。目前，高職院校教師的學(xué)習(xí)制度、評(píng)價(jià)制度仍存在很大的完善空間。一方面，課程教師的思政學(xué)習(xí)制度尚未健全。專業(yè)課、通識(shí)課等其他課程教師作為主體力量，具備的馬克思主義理論素養(yǎng)將直接影響“課程思政”的實(shí)踐成效。然而，高職院校教師的思政學(xué)習(xí)，并未得到強(qiáng)有力的保障，學(xué)校既沒(méi)有配備負(fù)責(zé)教師思想政治學(xué)習(xí)的專屬部門，又缺乏對(duì)教師思政學(xué)習(xí)日?；?、制度化管理的硬性規(guī)定。另一方面，課程教師的考核評(píng)價(jià)制度尚未完善。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一，以工作業(yè)績(jī)和科研成果為主，那些同行評(píng)議、學(xué)生評(píng)價(jià)等多流于形式;二是評(píng)價(jià)方式過(guò)于量化，多以課時(shí)量、科研成果數(shù)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，很少考量教師的教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效;三是育人成效對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的影響度太低。在教師晉升過(guò)程中，師德師風(fēng)只是底線要求而不是競(jìng)爭(zhēng)性指標(biāo)，這種考核評(píng)價(jià)制度難以發(fā)揮應(yīng)有的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)作用，難以讓教師真正回歸立德樹(shù)人這一教育初心。與此同時(shí)，在產(chǎn)教融合背景下校企之間實(shí)行交替式教學(xué)，由于兩者之間考核主體、考核形式和考核內(nèi)容存在差異，難以有效考評(píng)“課程思政”建設(shè)的實(shí)際效果。

三、產(chǎn)教融合視域下高職院校“課程思政”建設(shè)的路徑設(shè)計(jì)

（一）完善多保障的頂層設(shè)計(jì)

兵馬未動(dòng)，糧草先行。對(duì)于“課程思政”建設(shè)這一全國(guó)性的新型教育理念和教育實(shí)踐，要想實(shí)現(xiàn)成功變革，必須先做好“糧草”保障，即做好體制機(jī)制方面的頂層設(shè)計(jì)工作。首先，在國(guó)家層面上，教育部門需專門出臺(tái)相關(guān)政策，為“課程思政”建設(shè)提供應(yīng)有的政策和經(jīng)費(fèi)保障。例如，國(guó)家教育部門可以將《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提及的“課程思政”建設(shè)進(jìn)一步細(xì)化和深入，出臺(tái)一個(gè)專門的意見(jiàn)、方案或者綱要。其次，在學(xué)校層面上，高職院校應(yīng)凝聚各方力量，為“課程思政”建設(shè)提供應(yīng)有的組織保障和制度保障。一方面，要及時(shí)響應(yīng)國(guó)家的政策要求，在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，建立起以黨委書(shū)記為直接負(fù)責(zé)人、各部門各單位齊抓共管的工作局面，形成“課程思政”建設(shè)的最大合力。另一方面，要做好制度規(guī)劃、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的頂層設(shè)計(jì)，為“課程思政”建設(shè)保駕護(hù)航。最后，在二級(jí)學(xué)院層面上，各學(xué)院（系）部應(yīng)在國(guó)家政策指導(dǎo)和學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)下，積極動(dòng)員學(xué)院教師參與“課程思政”建設(shè)，以提供必需的人員保障。更重要的是，各二級(jí)學(xué)院應(yīng)明確在學(xué)?！罢n程思政”建設(shè)中的具體責(zé)任，在立足學(xué)院學(xué)科特色和專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，凝練好“課程思政”的思政育人目標(biāo)，圍繞學(xué)校育人目標(biāo)與專業(yè)課目標(biāo)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

（二）培育高素質(zhì)的育人團(tuán)隊(duì)

課程教師是實(shí)施“課程思政”的關(guān)鍵，是落實(shí)鑄魂育人的重要力量。培育一支高素質(zhì)的“課程思政”育人團(tuán)隊(duì)，需要采取多方面措施。首先，要培育課程教師的“課程思政”育人意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。育人不只是思政課教師的職責(zé)，還是其他課程教師義不容辭的基本使命[2]（10-12+16）。學(xué)校及學(xué)院可通過(guò)會(huì)議、講座、宣講等多種形式及時(shí)組織課程教師學(xué)習(xí)國(guó)家關(guān)于“課程思政”的政策和重要會(huì)議精神，使教師形成關(guān)于“課程思政”的基本認(rèn)知。其次，要提高課程教師的思想政治教育理論素養(yǎng)。高職院?？稍诹私饨處熕枷胝卫碚撍浆F(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，舉辦多種學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校和企業(yè)之間通力合作的教師培訓(xùn)活動(dòng)。值得注意的是，培訓(xùn)內(nèi)容不能追求大而全，應(yīng)結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、思想理論難點(diǎn)和專業(yè)課教學(xué)中的疑點(diǎn)開(kāi)展培訓(xùn)，使課程教師的思政培訓(xùn)落實(shí)、落小、落細(xì)，增加教師的獲得感。最后，要提升課程教師的思想政治教育能力素養(yǎng)。這種能力素養(yǎng)主要包括教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的能力，以及辨別、批判和抵制錯(cuò)誤思潮和不良言論的能力。

（三）構(gòu)建全方位的思政育人體系

“課程思政”的建設(shè)有賴于全方位的思想政治教育體系，主要包括課程體系、方法體系和育人機(jī)制等。在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式下，高職院校思想政治教育體系的建設(shè)不能只局限于學(xué)校范圍內(nèi)，應(yīng)該從戰(zhàn)略高度建構(gòu)起學(xué)校和企業(yè)協(xié)同育人的一體化體系。首先，要完善思想政治教育的課程體系。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的課程一般可劃分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和企業(yè)實(shí)踐課三大類。推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，既要充分發(fā)揮思想政治理論課的主陣地功能，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，教育和引導(dǎo)其掌握科學(xué)的世界觀和方法論;又要充分挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的人文道德、專業(yè)倫理、職業(yè)操守等德育元素，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，以經(jīng)典案例為載體，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提升專業(yè)教學(xué)的思想性和人文性;與此同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉后，要依托企業(yè)師傅，通過(guò)言傳身教的方式將職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)于日常工作中，潛移默化地影響學(xué)生[3]（41-43）。其次，要完善思想政治教育的方法體系。一方面，要堅(jiān)持以學(xué)生“真學(xué)真懂真用”為歸宿，實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)向。課程教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際及合理需求開(kāi)展教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，不斷提升“課程思政”的溫度和效度。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新話語(yǔ)表達(dá)形式，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話語(yǔ)風(fēng)格和教學(xué)方式提高課程質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性與思政教育的生動(dòng)性、感染力的有機(jī)統(tǒng)一。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”促進(jìn)產(chǎn)教融合和“課程思政”有效結(jié)合。最后，要完善思想政治教育的育人機(jī)制。在學(xué)校內(nèi)部，從學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，到學(xué)生和老師的行為規(guī)范和守則，再到各職能部門和各系部的職能設(shè)置和日常工作都需體現(xiàn)“立德樹(shù)人”的要求，共筑全員育人和全體系育人的機(jī)制。在學(xué)校外部，各高職院校之間要發(fā)揮好各自優(yōu)勢(shì)，共筑協(xié)同育人機(jī)制，這方面已有一些嘗試。如由復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等滬上高校承擔(dān)的包含四十二個(gè)專題的“中國(guó)系列”課程，在選題上既有總體設(shè)計(jì)，囊括了新時(shí)代中國(guó)內(nèi)政和外交的主要方面，又發(fā)揮了各校的專業(yè)特色，是搭建跨學(xué)科思政教育平臺(tái)的成功嘗試[4]（204-206）。因此，高職院校之間應(yīng)該加強(qiáng)這方面的探索，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上探索新的形式，充實(shí)新的內(nèi)容，形成學(xué)校間協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]平靜，徐飛躍，王鋼.現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的高職院?！叭n堂”課程思政協(xié)同式育人機(jī)制[J].教育與職業(yè)，2019（11）.

[2]郝紅梅.高校課程思政改革的實(shí)現(xiàn)路徑分析[J].新課程研究（中旬刊），2018（08）.

[3]楊雪琴.對(duì)高職院校“課程思政”改革路徑的若干思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（02）.

[4]潘瑞姣，李雪，桑瑞聰.課程思政背景下高校教師育德意識(shí)與育德能力培養(yǎng)淺析[J].大學(xué)教育，2019（11）.

2020年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題《產(chǎn)教融合視域下湖南高職院校“課程思政”改革路徑研究》，編號(hào)：XSP20YBC078。