基于化學(xué)核心素養(yǎng)及學(xué)科能力水平的高考化學(xué)試題研究

毛宗華

【內(nèi)容摘要】本文主要以基于化學(xué)核心素養(yǎng)及學(xué)科能力水平的高考化學(xué)試題研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高考化學(xué)試題結(jié)構(gòu)實(shí)際情況為依據(jù)，首先分析化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科能力水平的評價(jià)結(jié)構(gòu)，其次從高考試題情境布設(shè)、研究試題中包含的學(xué)科知識、思考試題考察對學(xué)科能力水平的需求、學(xué)生解決問題能力的分析、探索化學(xué)試題中核心素養(yǎng)和學(xué)科水平的測試幾個(gè)方面深入說明并探討基于化學(xué)核心素養(yǎng)及學(xué)科能力水平的高考化學(xué)試題思考，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)核心素養(yǎng) 學(xué)科能力高考化學(xué) 試題 有效評價(jià)

試題評測技能作為教師教學(xué)能力水平反應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)，充當(dāng)教師教學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)組成部分，對高考試題的有效性研究不只是能夠體現(xiàn)教師給予學(xué)科知識與學(xué)科思想方式的領(lǐng)悟程度，還可以加強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)效果，便于全面凸顯考試對教學(xué)的正確導(dǎo)向。基于高考的挑戰(zhàn)，越來越多的教師都在關(guān)注化學(xué)試題的探究，主要圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)科能力水平兩個(gè)方面展開，具體如下。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科能力水平的評價(jià)結(jié)構(gòu)

1.化學(xué)核心素養(yǎng)

教育單位在“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)中要求每一個(gè)學(xué)段的學(xué)生提升自身的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生具備適應(yīng)終身成長的關(guān)鍵技能，按照核心素養(yǎng)機(jī)制，指導(dǎo)每一位教師準(zhǔn)確的掌握教學(xué)深度以及廣度，確?？荚噧?nèi)容的評價(jià)可以滿足人才培養(yǎng)需[1]。首先明確學(xué)生核心素養(yǎng)的含義，其次明確核心素養(yǎng)在評價(jià)中的作用，以此為前提把核心素養(yǎng)視作宏觀辨識以及微觀分析、變化思想與平衡觀念、驗(yàn)證推理和模型了解、科學(xué)研究與創(chuàng)新思想、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等?？傊诵乃仞B(yǎng)的形成以及學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)設(shè)，不只是要求教師掌握人才發(fā)展的基本需求，內(nèi)化教學(xué)的深度以及廣度，還要對學(xué)生進(jìn)行全過程的教學(xué)指導(dǎo)，把握好高考命題內(nèi)容。

另外，學(xué)科能力體現(xiàn)出化學(xué)試題對學(xué)生綜合能力的考察，在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要對化學(xué)物質(zhì)產(chǎn)生探究的思想，化學(xué)探索方法不只是要應(yīng)用在理論知識中，還要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行。最近幾年的高考試題中考察學(xué)生對資料的猜想與總結(jié)能力[2]，所以以核心素養(yǎng)和學(xué)科能力水平為基礎(chǔ)的化學(xué)試題研究要引起眾多教師的關(guān)注與思考。

2.以化學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的試題評價(jià)結(jié)構(gòu)

核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的化學(xué)試題設(shè)計(jì)，需要圍繞真實(shí)的情境展開，將具體問題視作測試任務(wù)，把化學(xué)知識視作處理問題的有效工具，所以教師要站在多個(gè)視角上評價(jià)化學(xué)試題，包括情境創(chuàng)設(shè)、問題方式、考察的知識點(diǎn)，融合學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，完成核心素養(yǎng)背景下高考試題的評價(jià)。

二、基于化學(xué)核心素養(yǎng)及學(xué)科能力水平的高考化學(xué)試題思考

1.高考試題情境布設(shè)

真實(shí)的問題情境成為高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵載體，分析試題的情境和素材，可以間接性的了解核心素養(yǎng)在情境中的存在價(jià)值，把化學(xué)知識應(yīng)用和能力的考察引進(jìn)在實(shí)際情境中。與此同時(shí)，高考的試題偏向于化學(xué)知識在生活與工作中的作用，一方面考察學(xué)生通過基礎(chǔ)知識解決問題的能力，另一方面樹立學(xué)生核心素養(yǎng)的思想和觀念，明確自身的成長方向[3]。按照近些年高考化學(xué)試題素材的情境設(shè)置，可以把化學(xué)試題設(shè)置為生活情境、文化情境、工藝情境、實(shí)驗(yàn)情境等，在不同層面上表達(dá)著試題的目標(biāo)。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)包括新材料制作、廢物的再次利用、無機(jī)化工生產(chǎn)等，具備較強(qiáng)的教育導(dǎo)向，以構(gòu)建知識為主解決實(shí)際問題，彰顯科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的本質(zhì)，成為化學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)科能力的考察內(nèi)容。

2.研究試題中包含的學(xué)科知識

學(xué)科知識也就是知識與技能，其作為學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科能力形成的基礎(chǔ)，缺少知識與技能的支撐便會(huì)影響到化學(xué)學(xué)科的價(jià)值展現(xiàn)，且筆試考察的形式也需要建立在知識與技能層面基礎(chǔ)之上，由此凸顯能力與素養(yǎng)的重要性。高中化學(xué)知識重點(diǎn)涉及到化學(xué)理論、元素與化合物、化學(xué)基礎(chǔ)知識與實(shí)驗(yàn)，具體來講便是化學(xué)語言、化學(xué)計(jì)算等，所以分析化學(xué)試題的知識內(nèi)容，對比其和新課程的統(tǒng)一性，便于加強(qiáng)教師對課程改革的了解，將知識點(diǎn)單一化的教學(xué)形式上轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化的知識點(diǎn)教授。

3.思考試題考察對學(xué)科能力水平的需求

學(xué)科能力的本質(zhì)便是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵技能，學(xué)科素養(yǎng)等于學(xué)科知識、能力、方法、思想、情感的有機(jī)融合，目前高考大綱針對化學(xué)學(xué)科能力的概括是：接受與優(yōu)化化學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)際問題、實(shí)驗(yàn)探索等能力，其中解決實(shí)際問題中涉及到變化的思想與平衡思想、思想與觀念的運(yùn)用[4]；化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索包括科學(xué)精神以及創(chuàng)新精神，以學(xué)科能力的考察為出發(fā)點(diǎn)，教師可以直觀化的領(lǐng)悟考試大綱需求，便于在實(shí)際的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科能力的形成。

4.學(xué)生解決問題能力的分析

學(xué)生答題質(zhì)量成為衡量試題設(shè)計(jì)有效性的一個(gè)途徑，了解學(xué)生存在的普遍錯(cuò)誤，也就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平評價(jià)考試題目，能夠有效的凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，促使教師針對性的教學(xué)，還能夠按照不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生具體表現(xiàn)，強(qiáng)化教師針對學(xué)業(yè)考試質(zhì)量的掌握，致力于教師教學(xué)素養(yǎng)的提升。第一種說法以定性的視角展開，獲取考生在解決問題期間存在的錯(cuò)誤，了解考生需要改進(jìn)學(xué)習(xí)的方面；第二種說法是以定量的視角展開，獲取試題的相關(guān)信息，包括難度以及平均分?jǐn)?shù)，內(nèi)化分值與考生學(xué)習(xí)水平之間的關(guān)系[5]。

對于學(xué)生常見的問題，主要有：無法了解題目信息以及問題的關(guān)聯(lián)，不能了解已知信息的作用；可以對圖表進(jìn)行分析，初步加工考試的信息，然而僅僅在單一方面概述，不能全面掌握知識點(diǎn)等，這些現(xiàn)象都是教師日常教學(xué)中要關(guān)注的問題，需要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，領(lǐng)悟各個(gè)知識點(diǎn)的存在意義。

5.探索化學(xué)試題中核心素養(yǎng)和學(xué)科水平的測試

高中化學(xué)的核心素養(yǎng)，需要以化學(xué)八五知識應(yīng)用、知識解決、實(shí)驗(yàn)過程等為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)展。站在此視角上，化學(xué)試題針對核心素養(yǎng)與學(xué)科能力的探究創(chuàng)設(shè)在情境、知識與技能的分析上，由此具備說服力。新課改條件下高考試題中涉及的“宏觀辨識與微觀探析”值得教師進(jìn)一步研究，包括元素化合物的性質(zhì)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識。其中“干燥管”的識別表現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的辨別考察、酸性高錳酸鉀溶液鑒別環(huán)己烷以及苯物質(zhì)之類的問題體現(xiàn)出物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)的宏觀表現(xiàn)。在日常的教學(xué)中，教師要格外強(qiáng)調(diào)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的掌握，了解物質(zhì)組成的本質(zhì)，正確的解決實(shí)際問題。

結(jié)束語

綜上所述，基于化學(xué)核心素養(yǎng)及學(xué)科能力水平的高考化學(xué)試題研究課題的開展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，化學(xué)為一門高中階段的重要課程，也是高考的一個(gè)重要組成部分，教師要按照化學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)科能力水平的視角上評價(jià)化學(xué)試題，掌握化學(xué)試題的考察動(dòng)向，科學(xué)的開展教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張世勇，宋紅玲，黃鑫羽.核心素養(yǎng)視角下高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的歷時(shí)分析（2015-2017）[J].教育測量與評價(jià)，2018（6）：12-13.

[2]王澍，陳裕民.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下2017年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的分析與啟示[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（10）.

[3]鐘輝生，謝名軍，姜建文.核心素養(yǎng)視角下的高考試題分析———評2017年全國高考I卷理綜化學(xué)試題[J].化學(xué)教學(xué)，2018（5）.

[4]暴成偉.從一道高考試題說起，也談化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育———有效突破陌生氧化還原反應(yīng)方程式的書寫[J].新課程（中學(xué)），2017（5）.

[5]羅炯，趙菁，劉喆，等.新高考下高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)與探究[C]//教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十七卷），2018.

【本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于化學(xué)核心素養(yǎng)及學(xué)科能力水平的高考化學(xué)試題研究———以近三年全國卷為例》研究成果，課題立項(xiàng)號GS[2018]GHB2717?！?/p>

（作者單位：甘肅省華亭市第一中學(xué)）