從單一功利走向豐富智慧

穆軍

【內(nèi)容摘要】在高三語文的學習中，很多教師都非常注重知識點的復(fù)習，以此來提高學生的應(yīng)試能力，卻忽略了學生的語文素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)該自己根據(jù)班級的學習情況，制定適合班級的學習進度，并穿插個性化的選擇，短時間的調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，加入課文的學習，回歸閱讀，讓學生在體驗語文學習的樂趣之中，積極備考。

【關(guān)鍵詞】高中語文 豐富教學 語文備考

眾所周知，高三面對著巨大的學習和考試壓力，常規(guī)的語文學習到了這個階段，變得非常單一和功利，就是按照考試說明列出的知識點，進行分類復(fù)習，輔之以大量的練習和考試，從而陷入題海戰(zhàn)術(shù)。然而耗時一年的講題和做題，帶來的結(jié)果可能是分數(shù)的提高，但其過程卻是枯燥乏味的，無論對老師還是學生來說，都是一種煎熬。每年高考結(jié)束，總有這樣的感觸，一年的練習很多是機械重復(fù)的勞動，為何不在練習之外學點課文，讀點好書，看點電影呢？讓高三語文學習變得豐富有趣，看似無用，實為大用。當然，這中間的度要把握好，教師要有獨到的思考，清晰的規(guī)劃，更要處理好三個方面的關(guān)系。

一、跟隨進度與個性選擇

高三語文的學習一般分為三個階段：一輪復(fù)習、二輪復(fù)習和沖刺模考。備課組對全年的復(fù)習有著清晰的規(guī)劃，至少細化到每周的知識點復(fù)習，并共同備課，精編講義供師生使用。對于每個教師來說，能基本跟上全年級的復(fù)習進度十分必要，但教師自己也要有所思考和選擇，盡管集體備課的內(nèi)容大體上是科學的，可行的，但還要考慮各自班級的實際情況，普通班與強化班，理科班和文科班、物生班和物化班，學生的知識水平和接受能力是有較大差異的，另外集體編寫的講義由于種種原因，很多題目的質(zhì)量并不能得到最佳的保證，知識點的重復(fù)難以避免。這個時候，教師的個性選擇就顯得格外重要了。根據(jù)班級學生的情況，適當加快進度或減慢進度（保持在一定范圍內(nèi)）是必要的，對于資料的使用，教師要提前備課，精心篩選，不是所有講義都要從頭到尾原原本本講一通，對于不科學的題目和答案要么刪掉，要么修正，對于訓(xùn)練點重復(fù)的題目，要敢于刪掉或選做，這樣既控制了題目的數(shù)量，又保證了質(zhì)量，提高了復(fù)習效率，不讓學生疲于奔命。騰出的時間教師還可以自主安排，短時間跳出應(yīng)試的圈子，回歸語文學習本身，實現(xiàn)有效的調(diào)節(jié)。

“高中語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是育才的關(guān)鍵基礎(chǔ)。而核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵主要體現(xiàn)在豐富學生的文化底蘊，加強學生與人交流的能力，弘揚國學及傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)開放創(chuàng)新性思維等方面。語文作為我國的國學學科，將其核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵研究透徹并傳遞給學生是十分重要的?！盵1]教師如何跳出圈子，回歸語文本身呢？筆者在這里大致闡釋一下自己的做法。首先，我會篩選備課組提供的資料，鼓勵學生自己根據(jù)興趣愛好去研究自己想研究的內(nèi)容，無條件地向?qū)W生提供我所能提供的一切資料；其次，我會在一個階段地復(fù)習之后給學生準備一些精心挑選的視頻或者文章素材，一來是緩解復(fù)習的壓力，二來可以引導(dǎo)學生自我學習，通過我挑選的素材，學生可以選擇喜歡的點深入學習，開拓視野，對平時的寫作素材積累有很大裨益；最后，許多班級在復(fù)習迎考階段會取消札記，雖然不支持學生進行長篇文字的閱讀，但是我鼓勵學生進行千字文的快速閱讀，在積累素材的同時，培養(yǎng)自己的語感，保持閱讀理解的能力，遇到自己覺得好的句子或語段，可以摘抄下來，編進自己的寫作體系中。

二、考點復(fù)習與課文學習

高三面臨高考，全面地復(fù)習迎考自然是重中之重，但如果把高三的語文學習簡化為做題講題，這其實對語文的不尊重和對學生的戕害。所以在考點復(fù)習和適量考試之外，還應(yīng)加入課文的學習。蘇教版選修教材中有很多值得學習的經(jīng)典文本，無論是《唐詩宋詞選讀》《唐宋八大家散文選讀》《史記選讀》，還是《魯迅作品選讀》《傳記選讀》《寫作》等教材，精選其中的篇目穿插入復(fù)習過程中進行賞讀，既可以調(diào)節(jié)單調(diào)復(fù)習的枯燥，同時研習經(jīng)典文本其實也是在進行另一種高層次的側(cè)面復(fù)習，比如《方山子傳》的寫人技法對記敘文寫作具有很好的借鑒作用，《游褒禪山記》的哲理思想對議論文寫作同樣有借鑒意義，《傳記選讀》中的每一篇都可作為議論文的寫作素材，《魯迅作品選讀》中的經(jīng)典雜文對學生的議論文寫作提供了思想和技法的雙重啟迪，經(jīng)典的唐詩宋詞作品不僅帶給學生詩性之美，還讓學生學習到有效的詩歌鑒賞手法，更不用說《寫作》本身就是作文教學所必須的。

很多學校并非沒有以上的安排，但在實施過程中由于存有功利之心，總是被應(yīng)試所掣肘，虎頭蛇尾，或者把經(jīng)典文本上成應(yīng)試文本，淺嘗輒止，缺少勇氣和魄力，其實都是短視之舉。我們總是患得患失，被某些力量所裹挾，讓我們的高三語文學習被徹底異化，甚至明知其中的弊端，卻不肯做出任何的改變，長此以往，學生的應(yīng)試能力可能提高了，但學科的核心素養(yǎng)卻丟失了。重點中學的教師應(yīng)該有相當?shù)挠職夂蛽?，力求在考點復(fù)習和課文學習之間找到一個平衡點，不要讓高三只有語文“考試”而唯獨沒有了“語文”。

三、寫作提升與豐富閱讀

很多人認為高一高二語文學習應(yīng)當盡可能詩意瀟灑，而高三則要現(xiàn)實功利，其實這是片面和錯誤的，筆者認為高三的語文學習同樣可以詩意瀟灑，同樣可以讓我們的課堂充滿歡聲笑語，回歸閱讀可能是最佳的方法。

面對巨大的應(yīng)試壓力，極端者甚至取消原有的閱讀課，改成練習課或講評課。堵塞了閱讀之源的做法其實對作文寫作和語文素養(yǎng)的提升有百害而無一利。筆者在剛剛從事高三教學時也是亦步亦趨，緊盯考試，盡量壓縮學生的閱讀時間，實踐下來發(fā)現(xiàn)弊端叢生，面對死氣沉沉的課堂，著實苦惱不已，于是積極改進，大膽引入閱讀，實現(xiàn)師生共讀。

首先是在練習中尋找優(yōu)秀的閱讀材料，每每遇到這樣的文本，總是能跳出題目之外，花費大量的時間和學生一起研讀欣賞，尋找可以學習的寫作點，或是從中引出珍貴的人生感悟。比如做《熟人厭煩癥》這篇小說時，引導(dǎo)學生尋找小說的情節(jié)轉(zhuǎn)折點，探討“堵車”設(shè)置的必要性，探討小說素材的生活化，如何從日常生活中找到鮮活的素材，同時寄寓深刻的哲理；做到契訶夫的《哀傷》時，和學生一起品味小說的環(huán)境描寫藝術(shù)對刻畫人物的作用，進而引申到俄羅斯文學的某些特質(zhì)；做《第九車廂》時談到荒誕派小說的藝術(shù)特征。這些話題都在題目之外，可講可不講，但跳出應(yīng)試的窠臼上升到賞析，學生是樂意的也是歡迎的，效果也非常，很多東西甚至潛移默化為寫作的技巧。當然，要做到有效的鑒賞需要教師在備課時淡化功利之心，精心解讀，巧妙引導(dǎo)啟發(fā)。

其次是經(jīng)典作品（包括電影）共讀。無論復(fù)習多么緊張，考試多么頻繁，都要舍得拿出部分時間和學生交流閱讀體驗。筆者鼓勵學生通過演講的方式分享閱讀體驗，高三開學初做好閱讀調(diào)查，明白學生的閱讀取向和已有的閱讀情況，組織閱讀交流會（一般用去兩到三節(jié)課）。平時演講中鼓勵推薦書籍，抓住一兩個個性化的閱讀體驗向全班交流，鼓勵聽講的學生提問和適當記錄；除學生相互交流外，筆者也經(jīng)常和學生分享自己喜歡的書籍，一年下來，推薦了《中國文化的深層結(jié)構(gòu)》《荒原狼》《鼠疫》《錢理群中學講魯迅》《查令十字街84號》等十多部作品，學生邊聽邊記，或與我交流，在寫作中常有引用甚至有所發(fā)揮，令人欣慰；重要的假期節(jié)點，筆者總會推薦幾本書或一兩部經(jīng)典電影。

最后是讀書札記交流展示。平時的札記收上來后，筆者一般會認真批改，從中發(fā)現(xiàn)好的素材，上課集中展示，品讀，讓全班同學共享。

通過豐富閱讀，讓學生在繁重的高三學習中，依然喜愛閱讀，喜愛語文，是筆者一貫的追求。

四、總結(jié)

“我國自孔圣先師的時代起就非常重視德育，做學問者以德為先?，F(xiàn)在的中國是擁有十幾億人口的大國，人才的選拔問題也隨著人口數(shù)量增多而顯得尖銳，教育不得不以分為先?！盵2]其實在筆者看來，高三語文學習還有很多值得改進和探索的方面，處理好以上三方面的關(guān)系，需要足夠的勇氣和智慧，筆者的努力十分微薄，但絕不會放棄，從單一功利走向豐富智慧，需要更多有識之士的共同努力。

【參考文獻】

[1]劉永花.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].課程教育研究，2019（43）：58-59.

[2]李金紅.談高中語文教學在文化素養(yǎng)提升中的作用[J].吉林省教育學院學報，2019，35（11）：134-137.

（作者單位：江蘇省天一中學）