集體備課與教師個(gè)性化鉆研的矛盾調(diào)和

摘 ? 要?個(gè)性化鉆研與集體備課本無(wú)沖突，但是在實(shí)踐過(guò)程中，由于集體備課的形式及教師的主觀能動(dòng)性等原因，無(wú)形中形成了矛盾沖突，影響教師的個(gè)性化鉆研，造成集體備課的形式化，影響集體備課的質(zhì)量提升。對(duì)于其中矛盾的調(diào)和，關(guān)鍵就在于要形成集體和個(gè)人備課輪替機(jī)制，集體備課時(shí)提出個(gè)性化鉆研要求，要建立凸顯個(gè)人鉆研的備課流程。通過(guò)各方面共同作用，最終促成個(gè)性化鉆研和集體備課的有機(jī)共生。

關(guān)鍵詞?集體備課 ?個(gè)性化鉆研 ?矛盾調(diào)和

在集體備課展開(kāi)的同時(shí)實(shí)際上也生成了集體聲音和個(gè)人聲音的矛盾，必須要對(duì)兩者存在的矛盾進(jìn)行合理協(xié)調(diào)，才能使集體備課和教師個(gè)性化鉆研兩者相得益彰，最大程度地集結(jié)眾人智慧，同時(shí)使得個(gè)性化鉆研的意義得到有效發(fā)揮。

一、集體備課與教師個(gè)性化鉆研矛盾生成的原因解析

1.集體備課形式容易導(dǎo)致個(gè)性化鉆研的惰性

集體備課的形式是同一科目的教師集中在一起，就特定課程內(nèi)容進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中，每位教師可以各抒己見(jiàn)，最終形成一個(gè)統(tǒng)一的課堂教學(xué)方案。在這種情況下，有的教師會(huì)有備而來(lái)，而有的教師可能毫無(wú)準(zhǔn)備，并沒(méi)有對(duì)需要備課的內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，也沒(méi)有就課程內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考，講課時(shí)，直接把集體備課的方案拿來(lái)應(yīng)用?？梢哉f(shuō)，在一定程度上，集體備課的形式容易導(dǎo)致部分教師個(gè)人鉆研的惰性，從而影響了教師個(gè)性鉆研的進(jìn)行[1]。

2.集體備課求同思維影響教師個(gè)性發(fā)展

集體備課過(guò)程中，雖然會(huì)強(qiáng)調(diào)以教師的個(gè)性鉆研為前提，但是由于眾多教師的參與，必然會(huì)對(duì)某個(gè)問(wèn)題或環(huán)節(jié)有不同的意見(jiàn)，這使得教師之間需要進(jìn)行辯論、論證，最終形成一個(gè)合適的方案。可以說(shuō)，集體備課的一個(gè)重要特點(diǎn)便是求同，達(dá)成共識(shí)。雖然這種共識(shí)只是集體備課的一個(gè)最終結(jié)果，但是在共識(shí)追求模式下，教師在集體備課中就會(huì)有意無(wú)意地向達(dá)成共識(shí)靠攏，最終淡化個(gè)性化鉆研追求。簡(jiǎn)單而言，集體備課的求同思維和教師個(gè)性鉆研有一定分歧，當(dāng)前者較為突出時(shí)，后者便會(huì)在一定程度上受到影響。

3.集體備課中個(gè)人考慮抑制教師智慧發(fā)揮

集體模式中的智慧碰撞對(duì)于個(gè)人有很好的提升，但是教師有教齡之別，也有優(yōu)秀教師和一般教師的區(qū)別，每個(gè)人在教學(xué)方面的認(rèn)知和理解有差異，教師自身對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的保留，以及不同班級(jí)、學(xué)科和教師之間潛在的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)使得教師在集體備課時(shí)會(huì)有意識(shí)地保留自己的觀點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，集體備課中的一些個(gè)人考慮會(huì)抑制教師的個(gè)性化鉆研，雖然這一點(diǎn)并不突出，但是在實(shí)踐中不可避免會(huì)存在，特別是在競(jìng)爭(zhēng)氣氛較為強(qiáng)烈的學(xué)校內(nèi)，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出。

二、集體備課與教師個(gè)性化鉆研矛盾的負(fù)面影響

1.造成集體備課形式化

集體備課是把原本各自備課的學(xué)科教師集中在一起進(jìn)行備課，意圖通過(guò)群策群力聚眾家之長(zhǎng)，形成特定課堂的精彩教案。但并不是所有的教師都能夠在集體備課時(shí)先行積極準(zhǔn)備，關(guān)于課程內(nèi)容形成自己的思考，有的教師在集體備課中還有所保留，這樣會(huì)弱化集體備課的內(nèi)涵價(jià)值，使得集體備課形式化，脫離了集體備課的初衷。因此，從集體備課的形式和價(jià)值統(tǒng)一化來(lái)說(shuō)，有必要對(duì)集體備課和教師個(gè)性化鉆研的矛盾進(jìn)行協(xié)調(diào)，以便于集體備課的展開(kāi)更加實(shí)至名歸。

2.抑制教師個(gè)性化鉆研意愿

集體備課為教師的惰性留下了可乘之機(jī)，影響了教師的主動(dòng)鉆研，在各種利益考慮下，集體備課也在一定程度上抑制了教師個(gè)性化鉆研的意愿，使得原本要進(jìn)行個(gè)性化鉆研的教師由于集體備課的原因，而不愿意進(jìn)行個(gè)性化鉆研。這顯然和集體備課的意圖是相悖的，為了促進(jìn)教師個(gè)性化鉆研，必須要對(duì)集體備課和教師個(gè)性化鉆研的矛盾沖突進(jìn)行調(diào)和[2]。

3.降低集體備課質(zhì)量

集體備課集結(jié)眾人智慧，相對(duì)個(gè)人單獨(dú)備課，應(yīng)該更為高效，但是高效是以眾多教師做足個(gè)性化鉆研為基礎(chǔ)。在部分教師并沒(méi)有進(jìn)行個(gè)性化鉆研的情況下，集體備課相當(dāng)于在部分教師沒(méi)有思考的基礎(chǔ)上就進(jìn)行，使得教案的探討一直浮于表面，難以下沉到較深的層次，從而建構(gòu)的教案并不能深入考慮到學(xué)生、教材內(nèi)容等各方面的問(wèn)題處理，最終降低集體備課質(zhì)量。由此可見(jiàn)，必須要對(duì)兩者的矛盾沖突進(jìn)行調(diào)和，才能形成集體備課和教師個(gè)性化鉆研相得益彰的格局。

三、集體備課與教師個(gè)性化鉆研矛盾的調(diào)和思路

1.形成集體和個(gè)人備課輪替機(jī)制

集體備課過(guò)程中，眾多教師必須要同時(shí)在場(chǎng)，各人就教案內(nèi)容發(fā)表自己的意見(jiàn)，這顯然有了時(shí)間和主體方面的要求，必須要從投入和回報(bào)方面來(lái)衡量，才能使集體備課的價(jià)值最大化。從教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)，并不是每節(jié)課的內(nèi)容都需要深入探討，有的課堂內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、教材內(nèi)容較多、能力目標(biāo)要求較高，而有的課堂內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，主要是基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和掌握。如果不加選擇地對(duì)所有課時(shí)進(jìn)行集體備課，就會(huì)造成集體備課形式化問(wèn)題，并且增加教師的疲憊感，影響教師的個(gè)性化鉆研意識(shí)。從集體備課的初衷來(lái)說(shuō)，集體備課的一個(gè)重要目的是通過(guò)集體備課培養(yǎng)青年教師的備課能力，但是過(guò)多的集體備課會(huì)使得教師對(duì)于集體備課產(chǎn)生麻木感，反倒影響了集體備課的目標(biāo)達(dá)成。由此可見(jiàn)，學(xué)校需要開(kāi)展集體備課，但是從教師個(gè)性化鉆研考慮，還需要集體備課和個(gè)人備課交替進(jìn)行，兩者間隔進(jìn)行，從機(jī)制上使教師個(gè)性化鉆研和集體備課相容共生[3]。具體要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，集體備課和個(gè)人備課的交替頻率。集體備課和個(gè)人備課的交替頻率關(guān)系著集體備課的作用發(fā)揮和教師個(gè)性化鉆研的意識(shí)和能力培養(yǎng)，兩者成反比例關(guān)系。對(duì)于兩者的比例確定可以從集體備課和個(gè)性化鉆研的價(jià)值出發(fā)來(lái)衡量。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校大多是以個(gè)體備課為主，然后在一個(gè)學(xué)期內(nèi)規(guī)定一定的集體備課次數(shù)，并對(duì)其中的時(shí)間間隔進(jìn)行限定。第二，集體備課和個(gè)人備課的內(nèi)容選擇。在集體備課時(shí)，需要選擇合適的集體備課內(nèi)容，使每一次集體備課都能充分發(fā)揮作用，集體備課之外的內(nèi)容都是個(gè)人備課的內(nèi)容。第三，集體備課的個(gè)人要求。相對(duì)于個(gè)人備課，集體備課的數(shù)量較少，這就需要集體備課的效益最大化，為了使所有的教師都能受益于集體備課，要求每個(gè)教師在集體備課之前都要基于平時(shí)個(gè)體備課時(shí)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合自己的個(gè)性化鉆研，提出自己的問(wèn)題，或者是表達(dá)自己的創(chuàng)新思考，然后在集體備課上進(jìn)行呈現(xiàn)，由眾人來(lái)共同探討，在這種情況下，間隔進(jìn)行的集體備課才能最大程度地發(fā)揮對(duì)課程教學(xué)的指導(dǎo)意義。

2.提出集體備課后的個(gè)性化鉆研要求

個(gè)性化鉆研耗神費(fèi)力，需要教師投入大量功夫，對(duì)于教學(xué)有強(qiáng)烈責(zé)任心和使命感以及成就感的教師來(lái)說(shuō)，即便是在集體備課模式下也會(huì)積極進(jìn)行個(gè)性化鉆研，但是也有部分教師由于惰性、固化思維等原因，難以投入到個(gè)性化鉆研中，在這種情況下，就必須要通過(guò)外力施壓方式督促教師進(jìn)行個(gè)性化鉆研。

第一，集體備課之后要求進(jìn)行二次備課。集體備課有利于教師智慧集中，為每個(gè)教師都提供了共同的教學(xué)方案，但是集體備課的進(jìn)行也會(huì)使得部分教師不能真正進(jìn)行個(gè)性化鉆研，在此情況下，就必須要在集體備課進(jìn)行的同時(shí)，讓教師還能夠進(jìn)行個(gè)性化鉆研。每個(gè)學(xué)科教師對(duì)應(yīng)的班級(jí)情況各不相同，學(xué)生的基礎(chǔ)和狀態(tài)以及班級(jí)的階段目標(biāo)都有一定差異，在這種情況下，集體備課統(tǒng)一的方案未必就完全適合特定班級(jí)教學(xué)使用，因此在集體備課之后，還可以要求教師進(jìn)行二次備課。二次備課是指教師結(jié)合本班級(jí)的情況，以及自己關(guān)于課程的理解，對(duì)形成的共同教學(xué)方案進(jìn)行局部調(diào)整，在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行主動(dòng)思考，二次備課進(jìn)行的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師的個(gè)性化鉆研過(guò)程。

第二，集體備課后要求個(gè)人寫(xiě)教后札記。集體備課是在課前進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是關(guān)于課堂教學(xué)的前期規(guī)劃，而課堂教學(xué)是實(shí)際發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)。規(guī)劃和活動(dòng)并不會(huì)完全一致，在課堂教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)各種意外情況，如課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生關(guān)于問(wèn)題的反映完全和集體備課時(shí)眾多教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)設(shè)計(jì)不一致，或者是集體備課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法在課堂教學(xué)時(shí)并不容易為學(xué)生理解，等等。集體備課目的是為了使課堂教學(xué)更加有效，如果教師在課堂教學(xué)時(shí)只是教條地按照集體備課的成果來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就談不上有個(gè)性化鉆研。為了促進(jìn)教師的個(gè)性化鉆研，就必須要求教師在集體備課的課堂實(shí)踐后，對(duì)于課堂教學(xué)實(shí)際情況的意外和生成，要寫(xiě)下教后札記，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施提出自己的想法和看法以及問(wèn)題的解決方案，以便于以后的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)[4]。

第三，集體備課實(shí)踐后要求交流修改。集體備課的目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，這樣的目的決定了集體備課不會(huì)由于課堂教學(xué)的完成而完成。為了使集體備課和課堂教學(xué)的分歧以及空白得到完善和補(bǔ)充，就必須在課堂教學(xué)后對(duì)于集體備課的成果和課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視反思，而這也是教師個(gè)性化鉆研發(fā)揮的機(jī)會(huì)。每個(gè)教師在課堂教學(xué)上都會(huì)形成不同體驗(yàn)，因此可以要求教師在課堂教學(xué)后進(jìn)行相互交流，并對(duì)原有的方案進(jìn)行合理調(diào)整，這樣也有利于教師個(gè)性化鉆研的進(jìn)行。

3.建立凸顯個(gè)人鉆研的備課流程

雖然集體備課和個(gè)性化鉆研有一定沖突，但是從根本上來(lái)說(shuō)，集體備課以個(gè)性化鉆研為前提，集體備課的成果應(yīng)該是眾多教師個(gè)性化鉆研的結(jié)果綜合。因此在對(duì)兩者的矛盾進(jìn)行調(diào)和時(shí)，一個(gè)重要方法便是針對(duì)集體備課可能形成的消極影響，在環(huán)節(jié)或流程等方面進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。

第一，設(shè)置個(gè)性化鉆研環(huán)節(jié)。集體備課以個(gè)性化鉆研為基礎(chǔ)，只有眾多教師都關(guān)于特定內(nèi)容進(jìn)行深入思考，才能在集體備課時(shí)，形成眾人智慧的碰撞。但是由于環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題，很多集體備課往往跨越這個(gè)環(huán)節(jié)直接進(jìn)入到集體備課環(huán)節(jié)，教師的個(gè)性化鉆研成為一種自覺(jué)行為，在這種情況下，部分教師就難以積極進(jìn)行個(gè)性化鉆研活動(dòng)。因此為了確保這一前提基礎(chǔ)的存在，就需要針對(duì)集體備課設(shè)置個(gè)性化鉆研的環(huán)節(jié)，使用制度方式要求教師進(jìn)行個(gè)性化鉆研。個(gè)性化鉆研可以在課堂教學(xué)的事前、事中、事后各個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，集體備課關(guān)于個(gè)性化鉆研的環(huán)節(jié)可以設(shè)置在兩個(gè)時(shí)間段，一個(gè)是集體備課前，一個(gè)是課堂教學(xué)后。即整體下來(lái)，集體備課的環(huán)節(jié)流程可以設(shè)置為個(gè)人鉆研——集體備課——課后集體討論[5]。

第二，設(shè)置個(gè)人隨機(jī)發(fā)言環(huán)節(jié)。一般在集體備課時(shí)，往往都會(huì)有專(zhuān)人發(fā)言，然后其他教師圍繞發(fā)言來(lái)討論教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面的內(nèi)容，由于在這個(gè)過(guò)程中，有專(zhuān)人進(jìn)行引題，然后其他人圍觀，這就使得課題的提出者往往成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)，而其他人的發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容并不確定。在這種情況下，沒(méi)有參與發(fā)言的教師往往就有了溜號(hào)或偷懶的機(jī)會(huì)，或者是只聽(tīng)不發(fā)言，或者是就題論題說(shuō)幾句不咸不淡的話，難以形成教師個(gè)性化鉆研的壓力。為了改變這種狀況，在集體備課時(shí)，按照專(zhuān)人發(fā)言的形式，但是對(duì)于其中的人員并不固定，隨機(jī)抽選，這就意味著每個(gè)教師都可能成為備課中的發(fā)言者，如果自身沒(méi)有做好準(zhǔn)備，就很容易在這個(gè)環(huán)節(jié)掉鏈子，為了使自身在集體備課時(shí)更為主動(dòng)，教師就會(huì)更加主動(dòng)做好準(zhǔn)備，先行進(jìn)行個(gè)性化鉆研。

第三，建立個(gè)人發(fā)言評(píng)價(jià)機(jī)制。備課對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)，可謂是駕輕就熟，雖然在集體備課中經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也會(huì)獲得一些靈感，但是不可否認(rèn)的是，集體備課對(duì)于學(xué)科水平或者剛?cè)肼毜哪贻p教師而言受益更大。可以說(shuō)，集體備課的模式是大家共享備課成果，提供資源輕多的教師和提供資源較少的教師并沒(méi)有獲得差異性回報(bào)，投入和回報(bào)的不成正比也會(huì)影響個(gè)人鉆研的積極性。因此為了鼓勵(lì)眾多教師的積極鉆研，還需要在集體備課中設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使表現(xiàn)較好的教師得到肯定，并能夠在其他方面得到回報(bào)，這在一定程度上也會(huì)刺激教師的鉆研積極性。

集體備課和個(gè)性化鉆研的矛盾沖突并不是根本上的沖突，通過(guò)合適的方式調(diào)整，集體備課和個(gè)性化鉆研必然可以相融共生，最終提升學(xué)校教研備課水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫曉雪.教師集體備課的現(xiàn)實(shí)困境及突破策略[J].教育探索，2016（04）.

[2] 王樹(shù)文，韓小玲.以集體備課為抓手深化診斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2017（08）.

[3] 萬(wàn)更劍.發(fā)揮集體備課作用促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)[J].學(xué)周刊，2016（25）.

[4] 李金華.走向“課例研究”式的集體備課[J].新教師，2017（05）.

[5] 徐艷偉.教師課堂提問(wèn)有效性的影響因素及策略?xún)?yōu)化[J].教育理論與實(shí)踐，2017（23）.

[作者：熊昌萍（1982-），女，重慶豐都人，重慶人文科技學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，講師，碩士。]

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