基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的智慧課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

摘 ? 要?隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的深度融合必然帶來(lái)教育領(lǐng)域的巨大變革。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)智慧課堂進(jìn)行了研究，但這些研究大多停留在教學(xué)實(shí)踐和模型構(gòu)建上，缺少系統(tǒng)的智慧課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，文章基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論，構(gòu)建了智慧課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提出智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)化的教師、優(yōu)質(zhì)的微課、驅(qū)動(dòng)性課堂項(xiàng)目學(xué)習(xí)和探究性翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)六個(gè)評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)，并設(shè)立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)，以期為智慧課堂的評(píng)價(jià)提供細(xì)致的參考標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞?學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià) ? 智慧課堂 ? 評(píng)價(jià)指標(biāo)

隨著數(shù)字教育向“智慧教育”或“未來(lái)教育”等更高階段發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加開(kāi)放和智慧，教學(xué)方式愈加靈活和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)方式更加自主和個(gè)性化，這必然推動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加合理和公正，評(píng)價(jià)方式更加注重過(guò)程性和適切性。作為數(shù)字教育的重要產(chǎn)物，智慧課堂的質(zhì)量與學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧服務(wù)支持、學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、教師對(duì)智慧課堂的把控能力和課堂項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深度探究密切相關(guān)。因此，對(duì)智慧課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)就必須涵蓋這些方面，使評(píng)價(jià)體系能夠?yàn)槿娲龠M(jìn)學(xué)生的有效參與性學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的理論綜述

1.學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是在形成性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，國(guó)外對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究始于20世紀(jì)60年代，并于80年代進(jìn)入黃金發(fā)展期。當(dāng)時(shí)研究的焦點(diǎn)主要集中于總結(jié)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別，如Sadler（1989）指出：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要區(qū)別在于目的和效果，而不僅是評(píng)估時(shí)間段不同[1]。90年代后，更多學(xué)者開(kāi)始重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的影響。Black & Wiliam（1998）通過(guò)回顧250篇來(lái)自不同國(guó)家的研究者關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的論文，證明了完善形成性評(píng)價(jià)有助于提升學(xué)業(yè)水平，特別是有利于幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平[2]。教師在課堂上的觀察、組織的活動(dòng)以及學(xué)生的自評(píng)都可以稱(chēng)為評(píng)價(jià)，但只有這些評(píng)價(jià)被用來(lái)改進(jìn)教學(xué)以滿足學(xué)生的需求時(shí)才被稱(chēng)為形成性評(píng)價(jià)。后來(lái)Black（2004）等人又提出課堂評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的概念，并從課堂有效提問(wèn)、反饋、同伴評(píng)價(jià)、自評(píng)、學(xué)習(xí)理論、學(xué)科差別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面論述了課堂學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的黑匣子是如何工作的[3]。2005年，Rick Stiggins提出了形成性評(píng)價(jià)的三種方法，第一種是更頻繁的測(cè)驗(yàn)，第二種是更有效的數(shù)據(jù)管理，第三種就是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，即運(yùn)用多種不同的評(píng)價(jià)方法為學(xué)生、老師和家長(zhǎng)提供持續(xù)的學(xué)生在掌握知識(shí)和技能方面取得進(jìn)步的證據(jù)[4]。前兩種評(píng)價(jià)只向教師提供學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的信息，而學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是學(xué)生通過(guò)親身參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，看到自己的成長(zhǎng)、進(jìn)步和不足，并根據(jù)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平與預(yù)期目標(biāo)的差距，制定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而成為真正的基于數(shù)據(jù)的決策者。

與國(guó)外相比，我國(guó)對(duì)形成性評(píng)估的研究起步較晚，多數(shù)研究發(fā)表于2003年以后。丁邦平教授于2005年將“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”的概念引入國(guó)內(nèi)后，對(duì)我國(guó)的形成性評(píng)估發(fā)展產(chǎn)生了重要影響[5]。但是許多教師對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)還很模糊，認(rèn)為平時(shí)成績(jī)就是形成性評(píng)價(jià)，而且大多數(shù)教師并沒(méi)有把評(píng)價(jià)反饋用于改進(jìn)教學(xué)來(lái)滿足學(xué)生的需求。因此，厘清對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，樂(lè)觀對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果，積極調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)，是教師需要深入研究的課題。

2.學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的原則

英國(guó)評(píng)價(jià)改革小組（ARG）在2002年提出學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的10個(gè)原則[6]：（1）學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是有效教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃的一部分。教師的計(jì)劃應(yīng)該為學(xué)生和教師提供獲取和使用朝學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的信息，確保學(xué)生理解他們追求的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生如何獲得反饋、如何參與評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)，教師如何幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步等都要列入計(jì)劃。（2）關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。從關(guān)注教師如何教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。（3）學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是課堂實(shí)踐的中心。教師和學(xué)生在課堂上做的大部分活動(dòng)都可以看成是評(píng)價(jià)。課堂任務(wù)和提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者展示他們所學(xué)的知識(shí)和技能，教師通過(guò)觀察和解釋學(xué)生的一言一行來(lái)判斷如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。（4）學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是一項(xiàng)關(guān)鍵的職業(yè)技能。教師要具備觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、分析和解釋學(xué)習(xí)證據(jù)、提供有效反饋的技能。（5）提供敏感和有建設(shè)性的反饋。教師要意識(shí)到評(píng)論、標(biāo)記和分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生自信心和熱情的影響，反饋要對(duì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步有幫助。（6）評(píng)價(jià)必須考慮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性。（7）促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（8）讓學(xué)生知道如何提高。學(xué)生必須知道自己當(dāng)前水平和目標(biāo)水平的差距，并采取行動(dòng)彌補(bǔ)這些差距。（9）提高學(xué)生自評(píng)的能力。（10）承認(rèn)所有學(xué)生在各個(gè)方面的成就。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。

二、智慧課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

構(gòu)建智慧課堂評(píng)價(jià)體系要明確智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，并參照評(píng)價(jià)指標(biāo)制定評(píng)價(jià)方案，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)課堂教學(xué)和線上線下學(xué)習(xí)。智慧課堂的成功離不開(kāi)智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)化的教師、優(yōu)質(zhì)化的微課、驅(qū)動(dòng)性的課堂項(xiàng)目學(xué)習(xí)和探究性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)詳見(jiàn)表1。

1.智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境是指利用信息技術(shù)創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)習(xí)者的智慧能力得以充分發(fā)展的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境[7]，為學(xué)生打造更靈活的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)世界的工作和社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作的能力，為小組親自動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)提供便利。智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境是智慧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。從智慧教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)可以精準(zhǔn)地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式即時(shí)調(diào)節(jié)的智能交互模式[8]。通過(guò)創(chuàng)造教師、學(xué)生與平臺(tái)之間實(shí)時(shí)交互的環(huán)境，一方面可以實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果，另一方面通過(guò)線上互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)后立即應(yīng)用成為現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)個(gè)體的合作創(chuàng)新和互利共贏。教師可以通過(guò)后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，修訂教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂文化。評(píng)價(jià)智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅要衡量智慧教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的應(yīng)用、實(shí)時(shí)交互水平、智能終端等外部數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，還要考量學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍能否促進(jìn)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)任務(wù)并引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

過(guò)去的終結(jié)性評(píng)價(jià)注重信息記憶能力和應(yīng)試能力，而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)則側(cè)重于對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、應(yīng)用能力、推理能力、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)定向和自我認(rèn)知，這些都是發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。教師的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)步不僅是學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，還應(yīng)該包括心智的成長(zhǎng)、與人溝通合作的技能、自我管理、自我監(jiān)督的意識(shí)、真實(shí)的評(píng)價(jià)技能等等。因此，教師要根據(jù)智慧教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好等做出及時(shí)具體的反饋，反饋不能只體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，而應(yīng)該形成書(shū)面性的評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。這樣學(xué)生就可以根據(jù)教師的反饋對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀性的反思和再認(rèn)識(shí)，正確理解學(xué)習(xí)目標(biāo)并知道需要做什么來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)業(yè)成就。這一自我認(rèn)知的過(guò)程也是自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。除了根據(jù)教師反饋?zhàn)龀鲎晕以u(píng)價(jià)，還可以通過(guò)同伴評(píng)價(jià)來(lái)應(yīng)用課堂所學(xué)的技能并正確認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)勢(shì)與不足。與教師反饋相比，同伴之間沒(méi)有距離感，因而同伴評(píng)價(jià)更能引發(fā)深入討論，溝通也更加自如。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的考量。智慧課堂是教師信息化素養(yǎng)的再現(xiàn)場(chǎng)。新時(shí)代的教師要學(xué)會(huì)利用信息化工具制作微課、學(xué)會(huì)大數(shù)據(jù)分析、學(xué)會(huì)如何駕馭翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)會(huì)如何利用互動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。翻轉(zhuǎn)課堂的成功與否取決于微課能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。因而教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特征，提前規(guī)劃學(xué)生需要的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)成果，并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)

智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)平臺(tái)界面是否具有親和力、網(wǎng)絡(luò)是否流暢、課堂文化是否積極向上、教師駕馭智慧課堂的信息技術(shù)水平等等。學(xué)生在智慧課堂里是具有共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體，要營(yíng)造一個(gè)和諧、公平、舒適、團(tuán)結(jié)、積極的智慧學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)互動(dòng)、合作與反思逐步形成相互尊重、相互支持的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師要借助智慧教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，重設(shè)學(xué)習(xí)空間，教會(huì)學(xué)生自主研究解決問(wèn)題的辦法，必要時(shí)提供一定的幫助和指導(dǎo)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

四、智慧課堂評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握體現(xiàn)在教師全部的教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此，智慧課堂的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的所有學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)成果。教師可以根據(jù)學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)立考核指標(biāo)。此外，在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中，不僅要評(píng)估這些顯性數(shù)據(jù)，還要深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格、教師的教學(xué)風(fēng)格、校園文化等隱性數(shù)據(jù)，增強(qiáng)教師對(duì)各種數(shù)據(jù)的敏感度，熟練運(yùn)用評(píng)價(jià)工具和統(tǒng)計(jì)軟件，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

2.評(píng)價(jià)方式過(guò)程化

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的智慧課堂研究大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，如期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)或?qū)χ腔壅n堂效果的調(diào)查與訪談，而對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂合作學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)鮮有論及。智慧課堂評(píng)價(jià)除終結(jié)性評(píng)價(jià)外，還要關(guān)注在線評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式做出即時(shí)的診斷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出及時(shí)的評(píng)估和干預(yù)，并根據(jù)學(xué)生的需求精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)化

無(wú)論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，各種評(píng)價(jià)都要明確具體，比如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、反饋、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等等。教師要事先幫助學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并舉例說(shuō)明如何在實(shí)踐中達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)讓學(xué)生參與同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，將自己當(dāng)前的水平與標(biāo)準(zhǔn)的水平進(jìn)行比較，制定改進(jìn)計(jì)劃，并采取行動(dòng)彌補(bǔ)差距。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)行分析，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出建設(shè)性的改進(jìn)建議。

4.評(píng)價(jià)主體多元化

智慧課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)包括微課制作水平和效果、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用、實(shí)時(shí)交互水平等，其評(píng)價(jià)主體包括學(xué)者、教師以及學(xué)生本身。對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括考核教師的教案、教學(xué)大綱、講義、集體備課、課堂教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)等，其評(píng)價(jià)主體包括同行專(zhuān)家、學(xué)者、同科教師和學(xué)生。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、個(gè)人展示等等，其評(píng)價(jià)主體包括教師、同伴和學(xué)生本身。可見(jiàn)教師與學(xué)生共同參與構(gòu)建評(píng)價(jià)體系、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)、過(guò)程化的評(píng)價(jià)模式、平等的評(píng)價(jià)關(guān)系、精準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)結(jié)果是智慧課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的重要標(biāo)志。

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，慕課、微課等教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，教學(xué)模式的變化倒逼教師教育教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)模式發(fā)生變化。線上教學(xué)與線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的銜接與整合，使教學(xué)方法更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)造性活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)更注重滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，評(píng)價(jià)方法更加注重過(guò)程性和匹配性。教師在實(shí)施智慧課堂的同時(shí)，必須適時(shí)適度適需地構(gòu)建高效智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有了這些具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，才能增加學(xué)生的高度認(rèn)知投入，才能進(jìn)一步促進(jìn)有意學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育和智慧教育。

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[作者：溫彤（1980-），女，遼寧本溪人，廊坊師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士。]

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