論班主任領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與發(fā)揮

李明玉 武姍姍

摘 ? 要?班主任領(lǐng)導(dǎo)力屬于教師領(lǐng)導(dǎo)力，是班級(jí)育人必需的核心能力，在班主任實(shí)踐工作中發(fā)揮著關(guān)鍵作用?；跈?quán)力角度對(duì)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵進(jìn)行解構(gòu)，結(jié)合班主任領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的幾個(gè)重要方面，從觀點(diǎn)、實(shí)踐兩層次對(duì)班主任領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行深入剖析，發(fā)現(xiàn)高水平班主任領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮離不開專家權(quán)力、參照權(quán)力及信息權(quán)力的使用，這也從側(cè)面論證了班主任工作的專業(yè)化，同時(shí)為班主任領(lǐng)導(dǎo)力的有效運(yùn)用提出參考建議。

關(guān)鍵詞?班主任領(lǐng)導(dǎo)力 ?德育 ?班級(jí)管理 ?專家權(quán)力 ?班主任專業(yè)化

“班主任領(lǐng)導(dǎo)力”是指在班級(jí)這個(gè)特定場(chǎng)域中，班主任引領(lǐng)影響學(xué)校、班級(jí)學(xué)生、任課教師及家長(zhǎng)，共謀班級(jí)發(fā)展，共同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的一種能力，可見領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮重在影響二字，而影響的關(guān)鍵在于共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中良好關(guān)系的建立[1]。班主任領(lǐng)導(dǎo)力的建構(gòu)不僅能增強(qiáng)班主任對(duì)自身領(lǐng)導(dǎo)者角色的認(rèn)同，還能進(jìn)一步激發(fā)班主任專業(yè)提升的動(dòng)力，從而克服并擺脫職業(yè)倦怠。更重要地，班主任領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的過(guò)程，也是班主任榜樣引領(lǐng)作用顯現(xiàn)的過(guò)程，有助于贏得學(xué)生認(rèn)同，促進(jìn)班級(jí)育人成效的 提升。因此，班主任領(lǐng)導(dǎo)力的建構(gòu)與發(fā)揮無(wú)論是對(duì)提升育人效果還是促進(jìn)班主任自身專業(yè)發(fā)展都有著不可取代的重要作用。然而，目前針對(duì)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的研究少之又少，所以有必要在此將其內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致解構(gòu)、詮釋，結(jié)合具體案例加以深刻剖析，以便更明晰領(lǐng)導(dǎo)力的作用原理，并為班主任領(lǐng)導(dǎo)力的落地實(shí)踐提供參考。

一、領(lǐng)導(dǎo)力概念解析

談及班主任領(lǐng)導(dǎo)力，首先需要對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的概念加以澄清。領(lǐng)導(dǎo)力是一種特殊的人際影響力，它與職務(wù)、地位無(wú)關(guān)，是人人具備的一種可遷移的能力素養(yǎng)。學(xué)界關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的界定尚未統(tǒng)一，但總體來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響他人行為的能力，是一股建構(gòu)凝聚力、提供努力方向的推動(dòng)力量[2]。領(lǐng)導(dǎo)力屬于權(quán)力的一種，透徹理解權(quán)力的劃分，有助于領(lǐng)導(dǎo)力的概念解釋與作用發(fā)揮。目前，權(quán)力有兩種較為主流的劃分方式。一是針對(duì)權(quán)力接受方的態(tài)度而言，將權(quán)力劃分為推力和拉力。推力一般指被動(dòng)地接受權(quán)力，而拉力是主觀的認(rèn)同權(quán)力的實(shí)施，服從權(quán)力。另外一種劃分方法，是將其分為報(bào)酬權(quán)力、強(qiáng)制權(quán)力、合法權(quán)利、專家權(quán)力、參照權(quán)力和信息權(quán)力等六種權(quán)力[3]。合法權(quán)力往往是組織或社會(huì)所賦予的權(quán)力，如上級(jí)安排下級(jí)加班。而報(bào)酬權(quán)力和強(qiáng)制權(quán)力，可理解為考勤優(yōu)秀的員工會(huì)得到獎(jiǎng)金，反之獎(jiǎng)金會(huì)被扣去。結(jié)合前面推力和拉力的角度上看，這三種權(quán)力均屬于職業(yè)權(quán)力的實(shí)施，一般為單向權(quán)力實(shí)施，而非關(guān)注雙向的主觀認(rèn)同，故屬于推力范疇。專家權(quán)力的行使主要源自專業(yè)能力素質(zhì)的積淀，譬如醫(yī)生叮囑患者吃藥，患者一般也會(huì)選擇聽從醫(yī)囑，因?yàn)獒t(yī)生是專業(yè)人士，具備專業(yè)知識(shí)技能，他們開的藥方有益于康復(fù)。參照權(quán)力簡(jiǎn)言之是一種榜樣作用，如卓越教師影響學(xué)生，優(yōu)秀家長(zhǎng)被孩子敬佩等。而在信息權(quán)力發(fā)揮過(guò)程中，會(huì)予以權(quán)力接受方更多的信息支持，從而通過(guò)共鳴影響對(duì)方的決策和行為。可見無(wú)論是專家權(quán)力、參照權(quán)力，還是信息權(quán)力多建立在獲得對(duì)方認(rèn)同的基礎(chǔ)上，達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，可見這些權(quán)力應(yīng)屬于拉力范疇。推力往往是被動(dòng)的接受，拉力則是主觀的認(rèn)同，因此，在領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的過(guò)程中，應(yīng)盡可能使用拉力而避免推力，贏得對(duì)方認(rèn)可，以形成良性互動(dòng)，提高領(lǐng)導(dǎo)力的品質(zhì)和效果。而這一點(diǎn)對(duì)班級(jí)管理工作至關(guān)重要，優(yōu)質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮有助于良好師生關(guān)系、和諧班級(jí)氛圍的建構(gòu)，能獲得更佳的育人效果。

二、班主任領(lǐng)導(dǎo)力屬于教師領(lǐng)導(dǎo)力

班主任是教師隊(duì)伍中的一員，是一種特殊的教師崗位。將班主任領(lǐng)導(dǎo)力，置于教師領(lǐng)導(dǎo)力范疇之中，有助于進(jìn)一步明確、解析班主任領(lǐng)導(dǎo)力。教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在一定的群體活動(dòng)中，通過(guò)自身的專業(yè)權(quán)力以及所具有的非權(quán)力性要素（如教師本身的知識(shí)、能力、情感等要素）相互作用，形成的對(duì)“被領(lǐng)導(dǎo)者”（多指學(xué)生）的一種綜合性影響力[4]。目前學(xué)界對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究多集中于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，一般聚焦于對(duì)教師專家權(quán)力、參照權(quán)力發(fā)揮的探索。班主任不僅是學(xué)科教師，也是班級(jí)管理者。所以班主任在發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，不僅涉及到教師領(lǐng)導(dǎo)力范疇中多種權(quán)力的交織調(diào)用，同時(shí)在班級(jí)管理中還須結(jié)合信息權(quán)力、合法權(quán)力等其他權(quán)力配合使用，使其相輔相成綜合發(fā)揮效能。因此，班主任領(lǐng)導(dǎo)力雖然實(shí)質(zhì)仍是教師領(lǐng)導(dǎo)力，但更值得探討琢磨。

在教師領(lǐng)導(dǎo)力研究中，Somnath Sinha和Deborah L.Hanuscin提出的教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模型廣受關(guān)注。模型強(qiáng)調(diào)教師領(lǐng)導(dǎo)力由Identity（認(rèn)同）、Views（觀點(diǎn)）、Practices（實(shí)踐）三個(gè)要素組成，首先教師需要明確并認(rèn)同自身的領(lǐng)導(dǎo)者身份與地位，然后在形成明確的領(lǐng)導(dǎo)者價(jià)值理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育實(shí)踐產(chǎn)生一系列領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的觀點(diǎn)、想法，最后將其運(yùn)用、落實(shí)到各種教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)中，以反復(fù)錘煉自身領(lǐng)導(dǎo)力的理論知識(shí)與實(shí)踐能力水平。三要素之間互相推動(dòng)，形成良性循環(huán)，逐步堅(jiān)韌教師領(lǐng)導(dǎo)力水平[5]。對(duì)班主任領(lǐng)導(dǎo)力而言，此模型尤具指導(dǎo)意義。首先，優(yōu)秀的班主任應(yīng)堅(jiān)定班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者的角色任務(wù)，樹立面向全體學(xué)生發(fā)展的優(yōu)良建班理念，認(rèn)同自身的合法權(quán)力，并能有效發(fā)揮這一權(quán)力;其次，逐漸形成落實(shí)建班理念的專業(yè)知識(shí)、觀點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)發(fā)揮專家權(quán)力;最后，結(jié)合教學(xué)場(chǎng)域?qū)嶋H，更有效地將治班專業(yè)知識(shí)、觀點(diǎn)落實(shí)于行動(dòng)之中，當(dāng)然這其中除了專家權(quán)力，還會(huì)涉及參照權(quán)力、信息權(quán)力等權(quán)力的綜合運(yùn)用，以持續(xù)發(fā)揮育人成效。目前，對(duì)于班主任領(lǐng)導(dǎo)力的研究，尤其是相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐研究還十分有限，馬蘭霞提出班主任領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的五個(gè)方面：自主追求、以人為本、善謀共識(shí)、激勵(lì)人心、持續(xù)踐行[6]，本文將依據(jù)教師領(lǐng)導(dǎo)力模型的三要素架構(gòu)，從認(rèn)同、觀點(diǎn)、實(shí)踐三個(gè)層面切入，結(jié)合班主任領(lǐng)導(dǎo)力這五方面中的具體教學(xué)管理案例，從權(quán)力角度剖析、總結(jié)優(yōu)質(zhì)班主任領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的共性特點(diǎn)，為其專業(yè)發(fā)展提供反思路徑與啟示。

三、班主任領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮

1.自主追求是班主任領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的核心

優(yōu)良的建班理念是班主任領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的核心、起點(diǎn)。具有自主追求精神的班主任會(huì)以班級(jí)內(nèi)在價(jià)值建構(gòu)為主，傾向于將這一領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值理念，滲透到班級(jí)管理的全過(guò)程，在與學(xué)校保持同步的同時(shí)，立足于每名學(xué)生的終身發(fā)展，以此落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

隨著學(xué)生相互交往的不斷深入，班級(jí)內(nèi)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的小團(tuán)體。如“四大金剛”便是班級(jí)管理中經(jīng)常出現(xiàn)的問題團(tuán)體代表，屬于“消極型”團(tuán)體，這類學(xué)生在班級(jí)里“稱王稱霸”，并經(jīng)常與老師作對(duì)，以此來(lái)刷存在感。班內(nèi)同學(xué)對(duì)此也是十分抵觸，希望新班主任可以對(duì)此加以管制。因此，新任班主任對(duì)“四大金剛”的解決方法直接影響同學(xué)們對(duì)他的認(rèn)同感，進(jìn)而影響日后的班級(jí)管理。不同的教師會(huì)采取不同的解決方法，有的教師會(huì)選擇在首次班會(huì)上展示自己的治班能力及權(quán)威，打壓“四大金剛”的氣勢(shì);有的教師則是以退為進(jìn)，以“教育者”的身份進(jìn)行家訪，探尋叛逆原因進(jìn)行談心溝通;有的教師認(rèn)為問題學(xué)生背后往往有問題家庭，通過(guò)提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的重視度，形成家校合作，來(lái)共同管教問題學(xué)生;有的教師鼓勵(lì)全體同學(xué)重新用自己的行動(dòng)證明并介紹自己，給“四大金剛”一個(gè)改過(guò)自新的機(jī)會(huì);還有一種處理方法是利用自己或親人小時(shí)候與老師作對(duì)的事例，間接表述這種幼稚行為的利弊，利用信息權(quán)力去引導(dǎo)“四大金剛”認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，然后根據(jù)“四大金剛”的反應(yīng)逐步開導(dǎo)。

不同策略蘊(yùn)含不同優(yōu)缺點(diǎn)，先立威的教師，較多使用合法權(quán)力和強(qiáng)制權(quán)力，容易引起“四大金剛”對(duì)教師的抵觸心理;談心溝通的教師，嘗試使用信息權(quán)力，但是由于初來(lái)乍到，恐怕很難使“四大金剛”信服;實(shí)施家校合作的教師，使用合法權(quán)力，但是措施都是外在的，很難激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)機(jī);鼓勵(lì)學(xué)生重新證明自己的教師，使用了他的合法權(quán)力，要求其他同學(xué)能給“四大金剛”一個(gè)改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，這種方法即時(shí)效果很好，但是遠(yuǎn)期效果難以預(yù)料;最后一種曉之以理，動(dòng)之以情的教師，觀念上覺得“四大金剛”還是孩子，需要老師先去接納他，實(shí)踐上也是選用自身以及親友的真實(shí)事例去感化“四大金剛”，充分利用了自身的專家權(quán)力，并輔之以參照權(quán)力和信息權(quán)力，使學(xué)生自主改善問題。從整體來(lái)看，顯然最后一種做法更值得采納，一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)盡力避免師生對(duì)立局面的出現(xiàn)，與學(xué)生達(dá)到心靈的溝通和相容。而從權(quán)力角度來(lái)看，前四種做法都在不同程度使用了權(quán)力中的推力，而最后一種則很好地使用了權(quán)力中的拉力即領(lǐng)導(dǎo)力，彰顯了班主任工作的專業(yè)性。

2.以人為本是班主任領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的前提

教育的根本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生做人。真正好的教育需要“以人為本”，要做到“以人為本”不僅要關(guān)注人的“生存性問題”，且關(guān)注人的“存在性問題”。每個(gè)學(xué)生既有吃飯、睡覺等生理需求，也有被愛、被尊重等精神需求。因此，班主任應(yīng)該在尊重教育規(guī)律的同時(shí)，融入自己對(duì)學(xué)生的熱切關(guān)懷，讓教育智慧成為一種溫暖人心的“熱智慧”。

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為生活中必不可少的工具，里面充斥著新奇與誘惑。初中生正處于青春期，叛逆又缺乏自制力，因此未成年學(xué)生“泡網(wǎng)吧事件”屢見不鮮，秦老師作為年輕的班主任，在處理這種事情時(shí)，提倡從學(xué)生個(gè)體角度出發(fā)，以朋友的身份去關(guān)愛學(xué)生，感化學(xué)生，但是這種方法存在的弊端是可能會(huì)有更多學(xué)生“以身犯法”。校長(zhǎng)在處理這類問題時(shí)，則是更多的從社會(huì)責(zé)任角度考慮，認(rèn)為違反校規(guī)的學(xué)生一定要進(jìn)行嚴(yán)肅處理，按校規(guī)懲戒?？梢钥闯?，秦老師主張采取人性化處理，用情感打動(dòng)學(xué)生心靈，使學(xué)生自覺提升對(duì)自我的要求。校長(zhǎng)主張按照規(guī)章辦事，認(rèn)為男孩既已違反校規(guī)，就應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任，接受相應(yīng)的處分，這樣不僅能體現(xiàn)法規(guī)的公正，也可起到以儆效尤的作用。

育人要以人為本，以人為本需要同時(shí)關(guān)注人的生存性和存在性，關(guān)注人的生物屬性的同時(shí)，還關(guān)注人的社會(huì)職責(zé)，這是一種專業(yè)修養(yǎng)，需要使用專家權(quán)力。秦老師關(guān)注了生存性，發(fā)揮了自身的榜樣作用，實(shí)現(xiàn)了參照權(quán)力，雖開始起到了良好的效果，但是由于沒有關(guān)注到存在性，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰，而引發(fā)了后續(xù)的班級(jí)管理問題，這是專家權(quán)力沒有充分發(fā)揮所致。而校長(zhǎng)正好相反，僅僅關(guān)注到人的存在性，有可能造成合法權(quán)力的無(wú)情發(fā)揮。因此需要同時(shí)關(guān)注兩個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)化育人，把規(guī)范理性和人文情懷結(jié)合起來(lái)，在尊重教育規(guī)律的同時(shí)，融入老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，讓學(xué)生自覺改正錯(cuò)誤，勇于承擔(dān)責(zé)任。由此可見，班主任領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，理念和實(shí)踐都需要落實(shí)在拉力的層面上，班主任既要考慮到單個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，也要顧及整個(gè)班級(jí)的發(fā)展，這是充分發(fā)揮班主任領(lǐng)導(dǎo)力的前提。

3.善謀共識(shí)是班主任領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的紐帶

一般情況下教育決策的制定需要集思廣益、達(dá)成共識(shí)。在價(jià)值觀多元的社會(huì)背景下，班級(jí)管理也要走向民主化，班主任不能“一手遮天”，而要學(xué)會(huì)“協(xié)商討論”，在制定班規(guī)決策時(shí)要學(xué)會(huì)與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，發(fā)揮班主任領(lǐng)導(dǎo)力，巧妙地把治班意圖變成全班意圖。中學(xué)生正處于青春叛逆期，主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，“協(xié)商討論”既給了他們了解不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，提升考慮問題的全面性和客觀性，又可緩解學(xué)生的對(duì)抗情緒，使學(xué)生提升對(duì)教師管理的認(rèn)同度。

俗話說(shuō)“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”，學(xué)校、班級(jí)作為一個(gè)集體，也需要擁有自己獨(dú)特的制度，但是規(guī)章制度的實(shí)施也需要講究章法與智慧。孫老師便通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)制定班規(guī)，以此展示了優(yōu)秀班主任是如何與學(xué)生“協(xié)商”，并達(dá)到自己預(yù)期目的的教學(xué)藝術(shù)。孫老師一開始并沒有直接定制班規(guī)，而是選擇“明星走秀簽名”的方法組織學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)自我介紹并簽名的活動(dòng)，活動(dòng)新穎、互動(dòng)性強(qiáng)，又可以幫助全班學(xué)生盡快熟絡(luò)，學(xué)生表現(xiàn)的十分踴躍，熱情高漲。在學(xué)生完美展示過(guò)后，黑板上留下各式各樣的簽名，字體有大有小，有工整有“瀟灑”。接下來(lái)，孫老師要求學(xué)生在黑板中尋找自己的簽名，此時(shí)學(xué)生可以自己感受到剛剛簽名太過(guò)隨意，有的覆蓋他人簽名、有的字跡潦草，以致于現(xiàn)在呈現(xiàn)出一幅凌亂的“姓名畫”，有的甚至無(wú)法從中辨認(rèn)出自己的簽名。最后孫老師開始與學(xué)生“協(xié)商”，讓學(xué)生明白“在沒有規(guī)則的環(huán)境中，大家各行其是，造成的結(jié)果就是混亂”，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)班規(guī)的必要性，也提高學(xué)生對(duì)班規(guī)的認(rèn)同感。

班級(jí)管理的權(quán)力，不僅僅來(lái)自法律法規(guī)，來(lái)自學(xué)校規(guī)章制度，更來(lái)自學(xué)生的認(rèn)同。有領(lǐng)導(dǎo)力的班主任并不是一個(gè)“我說(shuō)了算”的人，而是一個(gè)“善謀共識(shí)”的人，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用“協(xié)商討論”的方式引導(dǎo)班級(jí)達(dá)成共識(shí)，充分發(fā)揮班主任的專家權(quán)力，輔以學(xué)生親身體驗(yàn)的信息權(quán)力，采取有效共情，達(dá)到“預(yù)期目的”，既讓學(xué)生感到受尊重、有話語(yǔ)權(quán)，又力圖將討論引向自己預(yù)期的方向，通過(guò)協(xié)商緩解學(xué)生的對(duì)抗情緒，提升學(xué)生對(duì)自己管理的認(rèn)同度，建立和諧師生關(guān)系的紐帶，把自己的意圖轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自我要求。

4.激勵(lì)人心是班主任領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的動(dòng)力

根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力研究者的調(diào)研，善于激勵(lì)是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的首要品格和技能?！凹?lì)人心”可以理解為通過(guò)滿足學(xué)生自尊感、成功感等心理需求去促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，常見的激勵(lì)人心的方式有：尊重激勵(lì)、情感激勵(lì)、賞識(shí)激勵(lì)、成功激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、偶像激勵(lì)、信任激勵(lì)、寬容激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)等。須注意的是，我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“獎(jiǎng)勵(lì)”并不是完全的等同于“激勵(lì)人心”，激勵(lì)是為了讓人進(jìn)步，而獎(jiǎng)勵(lì)是犒勞人的進(jìn)步。班主任領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮中需要明晰兩者的不同與利弊，往往一個(gè)班主任善于激勵(lì)人心，他的學(xué)生表現(xiàn)就會(huì)比較出色。

約翰·阿代爾曾提出一個(gè)超越馬斯洛與赫茨伯格的新激勵(lì)理論，其中談到50/50法則，即個(gè)人的激勵(lì)有50%是內(nèi)在形成的，還有50%來(lái)自于外在[7]。馬蘭霞認(rèn)為優(yōu)秀的班主任應(yīng)該把80%的精力放在激勵(lì)上，把20%的精力放在管理上，“管理”往往以管住學(xué)生的外在行為為目的，“激勵(lì)”則是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力為目標(biāo)?！捌返录臃种啤笔呛芏鄬W(xué)校進(jìn)行德育的重要手段之一，但最終的實(shí)施效果往往差強(qiáng)人意。很多學(xué)生會(huì)為了加分而做好事導(dǎo)致許多好行為的背后隱藏著諸多不良動(dòng)機(jī)。所以“品德加分制”如何有效實(shí)施是一個(gè)值得探討的問題?！捌返录臃帧笔且环N運(yùn)用利益誘導(dǎo)的方式進(jìn)行品德培養(yǎng)的方式，對(duì)于一個(gè)基礎(chǔ)較差的班級(jí)，開始采用他律是奏效的，但是他律存在一定弊端，就此案例而言，可能會(huì)造成學(xué)生為了追求獎(jiǎng)勵(lì)，而說(shuō)假話、賄賂班干部的等小動(dòng)作。因此，必須在他律的同時(shí)予以正確的引導(dǎo)，形成良好的自律習(xí)慣。這種領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，不僅體現(xiàn)班主任相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，即專家權(quán)力的使用，還有榜樣樹立的參照權(quán)力，以及有力引導(dǎo)的信息權(quán)力的使用。

5.持續(xù)踐行是班主任領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的關(guān)鍵

班主任領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮僅僅依靠班主任自身的認(rèn)同和其豐富的帶班理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要把好的理念、好的計(jì)劃付諸實(shí)踐，并且持續(xù)不斷地貫徹到行動(dòng)中去，即持續(xù)踐行。持續(xù)踐行是教育境界、人格特質(zhì)和踐行智慧三個(gè)方面的融合。前兩個(gè)要素?zé)o法通過(guò)他人指導(dǎo)，只有通過(guò)自我修煉逐步提升。踐行智慧可通過(guò)他人傳授指導(dǎo)和自己學(xué)習(xí)、反思來(lái)提升。

一項(xiàng)決策的實(shí)施并不是一帆風(fēng)順的，要在反復(fù)實(shí)踐中不斷完善，正如“浴盆曲線”理論所言，某一產(chǎn)品從投入到報(bào)廢為止的整個(gè)壽命周期內(nèi)，一般會(huì)經(jīng)歷早期失效期、偶然失效期和耗損失效期[8]。班主任在班級(jí)里推行一種改革舉措時(shí)，一開始可能會(huì)面臨學(xué)生的不配合、家長(zhǎng)的不理解、學(xué)校的不支持，因此產(chǎn)生早期失效，隨著實(shí)施的深入，雖會(huì)伴隨著偶然失效，但是決策也在實(shí)踐中不斷調(diào)整，于是成效會(huì)越來(lái)越明顯。后期，隨著決策自身的老化，時(shí)代的逐漸變遷，又會(huì)產(chǎn)生耗損失效，這時(shí)決策又面臨新的調(diào)整期。班主任工作是一項(xiàng)極為復(fù)雜、辛苦的系統(tǒng)工程，十年樹木，百年樹人，所以在班主任領(lǐng)導(dǎo)中，必須注入一種持續(xù)不斷、勇于實(shí)踐、善于實(shí)踐的品格，它是班級(jí)管理成功的關(guān)鍵。

四、班主任領(lǐng)導(dǎo)力是班主任專業(yè)化的充分體現(xiàn)

多項(xiàng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力模型的研究顯示，教師角色是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的核心角色。教師所領(lǐng)導(dǎo)的教導(dǎo)型組織中，五層次“教導(dǎo)”交替出現(xiàn)：管教，即“照我說(shuō)的做”;說(shuō)教，即“我說(shuō)給你聽”;身教，即“我做給你看”;請(qǐng)教，即“你說(shuō)我怎么做”、傳教，即“你為什么做”[3]。優(yōu)秀的教師應(yīng)該針對(duì)不同的情境靈活切換。而優(yōu)秀的班主任更應(yīng)如此，正如我們前文中所剖析的五組案例一樣，班主任領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的五方面分別涉及不同權(quán)力的組合運(yùn)用。自主追求體現(xiàn)了班主任的專家權(quán)力和合法權(quán)力;以人為本體現(xiàn)了專家權(quán)力和參照權(quán)力;善謀共識(shí)體現(xiàn)了專家權(quán)力和信息權(quán)力;激勵(lì)人心體現(xiàn)了專家權(quán)力和信息權(quán)力;持續(xù)踐行體現(xiàn)了專家權(quán)力。而通過(guò)以上五組教學(xué)管理案例分析，我們可以抽象出一個(gè)共性特點(diǎn)，即班主任領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮均離不開專業(yè)權(quán)力的使用，這再次充分說(shuō)明了班主任工作的專業(yè)性。正確解構(gòu)班主任領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)注班級(jí)管理中拉力的運(yùn)用，會(huì)使班級(jí)管理工作事半功倍?？梢?，班主任領(lǐng)導(dǎo)力是班主任專業(yè)化的核心，著眼錘煉班主任的專家權(quán)力，發(fā)揮、提升班主任的領(lǐng)導(dǎo)力，是班主任專業(yè)發(fā)展的必然要求[9]。

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[9] 張李娜.初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究[D].合肥：合肥師范學(xué)院，2016.

[作者：李明玉（1982-），女，遼寧撫順人，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院，講師，博士;武姍姍（1995-），女，河北滄州人，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯 ?陳國(guó)慶】