英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)及其評價

摘 ? 要?“讀后續(xù)寫”是結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作練習(xí)的一種方法，為英語寫作教學(xué)提供了新的思路和方法。注重寫作資源建設(shè)和教師的有效指導(dǎo)，并加以動態(tài)互動評價方式，可以有效地提高語言學(xué)習(xí)過程中語言理解與產(chǎn)出的協(xié)同效應(yīng)，提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞?英語教學(xué) ?讀后續(xù)寫 ?動態(tài)互動 ?評價

長期以來，英語寫作教學(xué)沒有將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合，導(dǎo)致閱讀與寫作相脫節(jié)，影響了語言輸入與輸出的結(jié)合，從而影響了寫作教學(xué)效果。王初明指出，外語學(xué)習(xí)效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度，兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng);結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)[1]。協(xié)同是指所產(chǎn)出的語言與所理解的語言趨于一致，語言輸出向語言輸入看齊，是由低向高拉平，縮小差距[2]?！白x后續(xù)寫”就是在這一理論背景下提出的，并為英語寫作教學(xué)提供了新的思路和方法。本文從教學(xué)資源建設(shè)、教師指導(dǎo)方式和評價方式入手進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，以期對“讀后續(xù)寫”的實(shí)施提供思路。

一、英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)的價值和著力點(diǎn)

“讀后續(xù)寫”教學(xué)過程實(shí)際就是“語言輸入—語言內(nèi)化—語言輸出”的過程。學(xué)習(xí)者閱讀一篇沒有結(jié)尾的文章完成語言輸入，對文章的思路和寫作風(fēng)格理解后完成語言內(nèi)化，最后補(bǔ)全文章的結(jié)尾完成語言輸出?！白x后續(xù)寫”將理解和產(chǎn)出、模仿與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，以更為高效的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得[3]。

1.“讀后續(xù)寫”教學(xué)的價值

“讀后續(xù)寫”很好地加強(qiáng)了語言理解和輸出的互動，不斷拉近學(xué)習(xí)者和原文的語言水平，從而使學(xué)習(xí)者最終能夠自如地使用英語進(jìn)行表述?！白x后續(xù)寫”的促學(xué)價值具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）提高英語表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力

“續(xù)寫”要求對不完整的閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)全練習(xí)。英語原文語言材料可以很好地幫助學(xué)生拓展思路，并給予他們一定的表達(dá)信心，從而使學(xué)生的英文表達(dá)內(nèi)驅(qū)力有效地提高。在表達(dá)的過程中，學(xué)生可以有效地參考原文語言材料，從而不斷加強(qiáng)英語語言的學(xué)習(xí)。

（2）拓展互動促學(xué)的思路

維果茨基的社會文化理論率先提出互動是語言學(xué)習(xí)的源頭?；硬粌H發(fā)生在語言學(xué)習(xí)者與本族語者之間，也可以發(fā)生在語言學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)閱讀材料之間?！白x后續(xù)寫”促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)者與閱讀材料之間的互動，也就促進(jìn)了與英語語言本族語者的互動，從而不斷減少差距，提高語言水平。

（3）解決英語語境的問題

學(xué)過的英語語言知識能否正確地使用，取決于學(xué)習(xí)過程中英語語言知識與什么語境相伴。相伴正確則易用對，相伴不當(dāng)則易用錯[4]。英語閱讀材料的語境可以幫助學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)英語語言知識和表達(dá)習(xí)慣，從而為英語語言的模仿、加工和輸出提供基礎(chǔ)，為英語寫作提供保證。

2.“讀后續(xù)寫”教學(xué)的著力點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中，如何才能有效地實(shí)施“讀后續(xù)寫”并發(fā)揮其促學(xué)效果，閱讀材料的選擇、教師的介入指導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣非常重要。

（1）英語寫作閱讀材料的選擇

寫作是學(xué)生所有英語技能中最薄弱的技能[5]，學(xué)生慣用中文思維模式是導(dǎo)致英語作文中經(jīng)常出現(xiàn)中國式表達(dá)的主要原因。此外，學(xué)生所接觸的寫作素材過于雜亂，很難從中汲取到有效的信息并加以利用，既費(fèi)時又低效。因此，用于續(xù)寫的閱讀材料要難易適中、有趣味性、長度適合仿寫，可以從課文中節(jié)選出優(yōu)秀片段，或者從英語讀本中選擇多種體裁的優(yōu)秀論文進(jìn)行訓(xùn)練。續(xù)寫材料可以逐步提高難度和深度，學(xué)期初可以關(guān)注材料中常用的詞匯和關(guān)聯(lián)詞短語，注重學(xué)生對基本詞匯和短語的運(yùn)用;隨著學(xué)習(xí)的深入，可以逐步增加各種體裁的范文，注重在內(nèi)容方面拓展學(xué)生的思路，使他們做到有話可說，有話會說。

（2）英語寫作教學(xué)策略的介入

教師對寫作策略的介入指導(dǎo)可以有效地提高學(xué)生對閱讀材料的理解。寫作策略的介入指導(dǎo)可以分階段進(jìn)行。寫前教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題建立詞匯串、列提綱等;寫作中要求學(xué)生避免重復(fù)用詞、建議使用英語式思維及習(xí)慣用語;寫作結(jié)束要檢查時態(tài)、語態(tài)、單詞拼讀等問題。

寫作策略的指導(dǎo)分為課堂指導(dǎo)和課下指導(dǎo)。在課堂中，通過對續(xù)寫文章中的詞語進(jìn)行辨析，給學(xué)生講解詞綴和詞根的知識，讓學(xué)生在表達(dá)時可以自如地進(jìn)行詞性的變化，同時要給學(xué)生指出兩種語言的語法和表達(dá)習(xí)慣的差異。通過用英文來解釋英文單詞的方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式。課下，教師通過釘釘軟件、微信群等方式進(jìn)一步進(jìn)行介入指導(dǎo)，檢查學(xué)生“續(xù)寫”的情況并了解學(xué)生接受寫作策略和使用情況。教師可以建立公共信箱，并將材料上傳，通過教師提供的大量范文，學(xué)生可以了解相應(yīng)體裁文章的構(gòu)思、語言組織結(jié)構(gòu)、語句使用等方面的知識。

二、英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)的動態(tài)互動評價

如何對學(xué)生續(xù)寫的文章進(jìn)行評價，是保證“讀后續(xù)寫”教學(xué)效果的重要因素。本文結(jié)合過程寫作教學(xué)法，提出基于過程的動態(tài)互動的評價方式。

1.動態(tài)互動評價的基礎(chǔ)

Sternberg提出，能力是一種始終處于發(fā)展中的綜合專業(yè)知識技術(shù)能力，是動態(tài)發(fā)展的、具有靈活性和可塑性[6]。Sternberg認(rèn)為，影響個體獲得專業(yè)知識的主要因素不是個體先前的能力水平，而是個體所處的動態(tài)環(huán)境。Poehner的二語發(fā)展模型（見圖1）將學(xué)生能力發(fā)展分為三個階段：定向階段、執(zhí)行階段和控制階段[7]。分別置于三角形的頂點(diǎn)，圍繞介入干預(yù)和學(xué)生參與活動者這兩大主軸。詞語表達(dá)和遷移可以隨著干預(yù)和自我調(diào)整發(fā)生動態(tài)的變化。隨學(xué)習(xí)者發(fā)展，介入干預(yù)會逐漸減少，學(xué)生參與程度會逐步提高。該模型為寫作動態(tài)互動評價提供了有效的理論借鑒。

2.動態(tài)互動評價的過程

基于以上理論，動態(tài)互動評價會更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展。Minick認(rèn)為，交互式評價給測試者較大的自由與學(xué)習(xí)者互動，通過一系列有針對性的幫助使學(xué)習(xí)者的潛能得到發(fā)展。

結(jié)合寫作教學(xué)過程，教師在寫前階段了解同學(xué)的寫作學(xué)習(xí)情況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作問題產(chǎn)生的原因并進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，來幫助他們建立新的發(fā)展目標(biāo);在反饋階段鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評互動。教師提前給同學(xué)們制定一份詳細(xì)的互改評價標(biāo)準(zhǔn)，并且在課堂上進(jìn)行講解，使學(xué)生了解并掌握評價標(biāo)準(zhǔn)。之后可以利用課上課下相結(jié)合的方法，開展多種方式的互改活動，可以以宿舍為單位形成小組，小組成員之間互改文章;或者小組和小組之間互改?；ピu階段的初期，教師主要引導(dǎo)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生之間的互動交流。評改的后期，可以著重關(guān)注語言點(diǎn)和語法方面的問題。在修改階段，要引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)過渡到內(nèi)容，可以根據(jù)“續(xù)寫”的范文加以指導(dǎo)。

3.動態(tài)互動評價的實(shí)施

本研究選取西部某學(xué)校兩個不同班級各30名學(xué)生作為研究對象。對比班級采用傳統(tǒng)的寫作評價方式，實(shí)驗(yàn)班級采用動態(tài)互動評價方式。主要圍繞以下三個問題進(jìn)行研究：（1）動態(tài)互動評價對學(xué)生英語寫作成績有什么影響？（2）動態(tài)互動評價對學(xué)生英語寫作哪些方面影響明顯？（3）教師的指導(dǎo)和材料建設(shè)對寫作有什么影響？

寫作教學(xué)指導(dǎo)介入內(nèi)容主要為寫作策略方法和寫作資源。教師對三稿分別打分，最后取平均值為一篇文章的最后得分，主要考察作文的篇幅、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言。兩學(xué)期結(jié)束后，對比實(shí)驗(yàn)班和對比班的作文成績，并進(jìn)行量化分析?；釉u價主要是借助于教師和學(xué)生的互動、個性化的指導(dǎo)及學(xué)生之間的互動而完成。之后，在實(shí)驗(yàn)班級里隨機(jī)挑選五名英語成績優(yōu)秀的學(xué)生和五名英語成績偏低的學(xué)生進(jìn)行訪談。

實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后針對學(xué)生作文的篇幅、內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)，分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對比班在實(shí)驗(yàn)前這幾個方面的差距不大（P>0.05）。經(jīng)過一年的動態(tài)互動評價方式的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在作文篇幅、內(nèi)容、語言方面都有提高（P<0.05），但是在作文結(jié)構(gòu)方面提高不明顯（P>0.05）。

4.動態(tài)互動評價的效果

通過對以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合對實(shí)驗(yàn)班10位同學(xué)的訪談記錄，可以得出以下結(jié)論。

（1）教師的介入指導(dǎo)可以有效提高學(xué)生習(xí)得寫作策略

學(xué)生文章的內(nèi)容和語言方面有顯著的提升，說明學(xué)生對寫作策略有良好的掌握。教師通過策略的介入指導(dǎo)，檢查學(xué)生“續(xù)寫”的情況并了解學(xué)生接受寫作策略和使用情況，從而加強(qiáng)學(xué)生對寫作策略的習(xí)得。

（2）教師對文章動態(tài)、細(xì)化的評價有助于學(xué)生寫作能力的提高

實(shí)驗(yàn)班對三稿分別進(jìn)行評價，并且從作文的篇幅、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言這四個方面對學(xué)生的作文進(jìn)行打分評價。這樣的評價方式可以使學(xué)生更清楚地發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題并進(jìn)行修改，做到有的放矢，同時也可以看到自己作文的變化和進(jìn)步。

寫作教學(xué)的指導(dǎo)和評價要細(xì)化。首先，要保證學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)，鼓勵學(xué)生多寫并通過寫來促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師可以通過對字?jǐn)?shù)的規(guī)定來評判篇幅方面的得分，達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)的可以加分，沒有達(dá)到字?jǐn)?shù)的要適當(dāng)減分。其次，要注重寫作內(nèi)容的評價指導(dǎo)，要有針對性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生構(gòu)思文章，每個主題都要求有相應(yīng)的支撐材料，每一個支撐材料都可以當(dāng)作加分點(diǎn)，所有得分點(diǎn)相加就是內(nèi)容方面的整體得分。在文章結(jié)構(gòu)方面，要對習(xí)作的語言連貫性和銜接程度進(jìn)行考查，重點(diǎn)考查學(xué)生是否能夠有效地使用銜接句型和句式，是否能夠良好地使用固定搭配。在文章語言方面，考查學(xué)生是否有中國式英語的出現(xiàn)、斷句的出現(xiàn);是否有拼寫錯誤、詞性使用錯誤、冠詞使用錯誤、語態(tài)時態(tài)錯誤等。如果出現(xiàn)上述錯誤，可以酌情扣分，用詞精彩、句式連貫新穎、語言表達(dá)流暢等方面要給予加分。

“讀后續(xù)寫”為英語寫作教學(xué)提供了新的方法和途徑，以續(xù)促學(xué)可以加強(qiáng)理解與產(chǎn)出的互動協(xié)同。在教學(xué)實(shí)踐中，建立合理有效的寫作閱讀資源，教師有針對性地介入指導(dǎo)和動態(tài)評價方式會促進(jìn)“讀后續(xù)寫”的促學(xué)效果。注重寫作過程中評價與教學(xué)的相互結(jié)合，立足學(xué)生智力的動態(tài)發(fā)展，增強(qiáng)寫作過程中學(xué)生與材料、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動，從而把學(xué)生的寫作潛能挖掘出來，真正促進(jìn)其英語寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 王初明.互動協(xié)同與外語教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2010（04）.

[2] Chen X.The Role of Chinese EFL Learners' Textbased Interest in L2 Writing[D].廣州：廣東外語外貿(mào)大學(xué)，2012.

[3] 王初明.讀后續(xù)寫———提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語界，2012（05）.

[4] 王初明.學(xué)相伴用相隨[J].中國外語，2009（05）.

[5] 黃源深.好文章是“寫”出來的[J].外語界，2006（05）.

[6] Sternberg，R.J. & E.L.Grigorenko（Eds.），Dynamic Testing：The Nature and Measurement of LearningPotential[M].Cambridge university press， 2002.

[7] Poehner，M.E.Dynamic Assessment：A Vygotskian Approach to Understanding and Promoting L2 Development[M].Berlin：Springer，2008.

[8] Minick，N.Implications of Vygotskys theories for dynamic assessment[A].In Dynamic Assessment：An Interactive Approach to Evaluating Learning Potential[C].

[作者：史煜（1975-），女，甘肅平?jīng)鋈?，西北政法大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 ?王 ?穎】