項(xiàng)目式地理校本課程的開發(fā)與實(shí)施

陳俐侑 譚玲 莫宏偉

摘 ? 要?新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合地方資源開發(fā)特色校本課程，而鄉(xiāng)土振興和校本課程開發(fā)的時(shí)代背景，為地理資源豐富的通道縣創(chuàng)造了課程資源開發(fā)的必要性和可能性。以湖南省通道一中為例，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)模式優(yōu)勢，堅(jiān)持科學(xué)性、針對(duì)性、安全性、主體性與開放性相結(jié)合的校本課程設(shè)計(jì)原則，在地理新課標(biāo)的要求下，從資源類型、資源特色以及潛在課程素材等方面進(jìn)行項(xiàng)目式校本課程資源分析與設(shè)計(jì)，并提出相契合的實(shí)施策略，為通道縣的地方課程資源開發(fā)和特色地理課程發(fā)展做出積極引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞?校本課程 ?項(xiàng)目式學(xué)習(xí) ?地理課程開發(fā) ?課程資源 ?旅游地理

校本課程是由學(xué)校針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用社區(qū)和學(xué)校的課程資源自主研發(fā)和實(shí)施的課程[1]。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)地方和學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，開設(shè)與地理相關(guān)的地方課程和校本課程以滿足學(xué)生興趣和個(gè)體發(fā)展等需要[2]。將選修“旅游地理”模塊與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)地理課程的地方化和校本化，既可豐富地理課程資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土意識(shí)和鄉(xiāng)土情感。

湖南省通道縣有著獨(dú)特的地理環(huán)境和民族風(fēng)情，其豐富的旅游資源和產(chǎn)業(yè)為地理課程的開發(fā)提供了充足的素材。而結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念實(shí)現(xiàn)地理課程校本化，將為當(dāng)?shù)氐牡乩斫虒W(xué)帶來巨大變化。

一、項(xiàng)目式地理校本課程開發(fā)的必要性與可能性

1.校本課程開發(fā)的必要性

（1）鄉(xiāng)土情感亟待構(gòu)建。鄉(xiāng)土情感作為聯(lián)系人與故鄉(xiāng)的精神紐帶，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土振興的重要支撐。通道縣作為典型的丹霞——少數(shù)民族聚居區(qū)，具有極強(qiáng)的地域性和民族性。但經(jīng)濟(jì)的長期落后且缺少地區(qū)性知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)本民族文化了解過少，民族認(rèn)同感不足，加深了文化認(rèn)同的危機(jī)[3]，造成求學(xué)者因文化沖突形成故土難回的尷尬局面甚至出現(xiàn)以求學(xué)逃離大山、遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的現(xiàn)象。所以，在少數(shù)民族地區(qū)，校本課程資源的開發(fā)和教學(xué)既是豐富教學(xué)資源的重要手段也是增加學(xué)生對(duì)本民族文化傳統(tǒng)認(rèn)同和情感教育的必然要求。

（2）鄉(xiāng)土振興亟待突圍。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力逐步走向成熟的重要階段，也是對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)與理解逐步由表象走向理性的重要時(shí)期[4]，更是學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)、形成深厚情感的關(guān)鍵期。因此，學(xué)校更應(yīng)發(fā)揮其教育功能開設(shè)相應(yīng)課程以滿足需要。就地理學(xué)科而言，鄉(xiāng)土地理承載著傳遞地方文化知識(shí)的功能，是學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)、學(xué)習(xí)地方文化的重要渠道。但實(shí)際地理教學(xué)脫離學(xué)生生活環(huán)境，忽視現(xiàn)實(shí)情境和實(shí)踐等現(xiàn)象，弱化了其培養(yǎng)學(xué)生情感的功能，限制了地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。因此，校本課程不僅服務(wù)于地理教學(xué)，也服務(wù)于地區(qū)民族文化的傳承與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.校本課程開發(fā)的可能性

（1）基地建設(shè)有保障。自1995年確定旅游興縣的發(fā)展戰(zhàn)略以來，旅游業(yè)已成為該縣的支柱產(chǎn)業(yè)。已整合的旅游資源可以為課程開發(fā)提供豐富的素材，部分成熟的旅游景點(diǎn)可以為教學(xué)提供場地支持，日益完善的交通體系、健全的基礎(chǔ)設(shè)施和成熟旅游線路可以滿足集體高效出行的要求。綜合來看，該地區(qū)校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)條件已基本成熟。

（2）政策人才有支撐。隨著新課標(biāo)的出臺(tái)以及地方需要，當(dāng)?shù)亟逃块T和學(xué)校本身支持課程開發(fā)。作為校本課程開發(fā)主體的教師，其開發(fā)能力是影響校本課程質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的決定性因素[5]。而本校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師為課程開發(fā)和落實(shí)提供保障。

（3）資源渴求有動(dòng)力。以往匱乏的地理教學(xué)資源和單一的教學(xué)模式既限制了教師能力的發(fā)揮，壓制了教學(xué)熱情，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師與學(xué)生甚至整個(gè)縣域發(fā)展都急需適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的地理課程。

（4）心理建設(shè)有成效。經(jīng)過長期的宣傳，縣城的旅游形象已深入人心，教師和學(xué)生乃至其他居民對(duì)本地旅游都有所了解，這為師生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了必要的心理支持，減少了心理阻力。

二、項(xiàng)目式地理校本課程開發(fā)的原則

項(xiàng)目式地理課程將師生帶到現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，教學(xué)圍繞項(xiàng)目并立足于現(xiàn)實(shí)開展，學(xué)習(xí)過程的開放性和生成性打破了以往的學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系，項(xiàng)目式地理校本課程的開發(fā)遵循以下原則。

1.科學(xué)性原則

項(xiàng)目式校本課程強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目而非教材為核心，校本課程必須與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，使課程學(xué)習(xí)更加科學(xué)化和具體化。項(xiàng)目式地理課程設(shè)計(jì)要依托現(xiàn)實(shí)，考慮項(xiàng)目活動(dòng)開展的可行性，避免一味追求趣味性而忽視客觀條件。

2.針對(duì)性原則

校本課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)與本縣實(shí)際相結(jié)合，內(nèi)容設(shè)計(jì)必須針對(duì)本區(qū)域的特色[6]。課程內(nèi)容要針對(duì)區(qū)域的地域環(huán)境，不能脫離當(dāng)?shù)氐牡赜颦h(huán)境;課程項(xiàng)目要針對(duì)學(xué)生情況，考慮不同層次學(xué)生的能力。

3.安全性原則

項(xiàng)目課程的實(shí)施涉及師生集體出行和實(shí)地探索，師生將會(huì)面臨不斷變化的情況，所以項(xiàng)目式課程的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生和教師的安全問題，尤其是探索性的項(xiàng)目難度要控制在安全閾值內(nèi)。

4.主體性原則

項(xiàng)目式校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是項(xiàng)目探索的主體，項(xiàng)目式課程的設(shè)計(jì)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題，而不是變成教師個(gè)人的“戶外授課”或是學(xué)生的旅游出行。

5.開放性原則

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)立足于真實(shí)的生活情境，具有學(xué)習(xí)內(nèi)容變化性和學(xué)習(xí)能力潛在性。設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目要鼓勵(lì)學(xué)生項(xiàng)目作品形式的多樣化，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄并建立多元化的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)要注重對(duì)學(xué)生成長過程中的發(fā)展變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)描述，而不是為了獲得一個(gè)總結(jié)性的判斷[7]。

三、項(xiàng)目式地理課程資源分析與設(shè)計(jì)

通道縣獨(dú)特的民族文化和地域特色為項(xiàng)目式課程開發(fā)提供了豐富的素材，但校本課程資源的選取和設(shè)計(jì)不是旅游資源和旅游景區(qū)的胡亂堆砌。校本課程的建設(shè)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)并依托現(xiàn)有的旅游資源，構(gòu)建一個(gè)“特色突出，貼近生活，易于實(shí)踐”的項(xiàng)目式校本課程體系。