好劇本還需好導(dǎo)演

魯曉虹++王世美

摘 要： 集體備課作為校本教研中同伴互助的一種重要形式，它為教師提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，彌補(bǔ)了教師獨(dú)立備課過(guò)程中的不足，保證了備課質(zhì)量。但要讓集體備課真正發(fā)揮出其功效，上課者得經(jīng)歷個(gè)人創(chuàng)意、傾聽交流、課后反思、觀課互動(dòng)等再創(chuàng)作的過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 集體備課 校本教研 先聽后上

[背景]筆者曾參加學(xué)校八年級(jí)備課組的一次集體備課研討活動(dòng)，備課內(nèi)容是平行四邊形習(xí)題課，通過(guò)對(duì)大家事先收集到的習(xí)題進(jìn)行反復(fù)討論，最終確定一題例題和三道練習(xí)題。題目如下：

例題：如下圖示，順次連接四邊形ABCD各邊中點(diǎn)，所得到的四邊形是什么四邊形？請(qǐng)證明你的結(jié)論。

習(xí)題1：我們把四邊形ABCD稱為原四邊形，當(dāng)原四邊形具有什么條件時(shí)，中點(diǎn)四邊形是矩形？是菱形？是正方形？

習(xí)題2：在△ABC中，中線BE、CF交于O點(diǎn)，G、H分別是BO、CO的中點(diǎn)，求證：FG∥EH，OF=CH。

習(xí)題3：在上述三角形中，（1）求證：EF與邊BC邊上的中線互相平分；（2）當(dāng)△ABC具備什么條件時(shí)，EF與邊BC邊上的中線相等？互相垂直？

對(duì)于為何要選擇這些問(wèn)題，大家都紛紛發(fā)表了看法，上課內(nèi)容就這么確定下來(lái)了。在接下來(lái)的上課環(huán)節(jié)中，筆者感受到了同樣的學(xué)生基礎(chǔ)下卻有不同課堂效果。（見附表）

兩班學(xué)生答題情況一覽表

[分析]本課習(xí)題的選擇設(shè)計(jì)比較好，涵蓋了三角形中位線定理及特殊四邊形的性質(zhì)與判定等數(shù)學(xué)知識(shí)。涉及的思想方法主要有：（1）畫圖（實(shí)驗(yàn)）、觀察、猜想、構(gòu)造、證明；（2）溝通條件與結(jié)論的聯(lián)系，添加輔助線，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。另外習(xí)題設(shè)計(jì)具備一定的開放性和證法的多樣性，因此對(duì)思維能力的培養(yǎng)頗有好處。運(yùn)用同樣的教學(xué)材料，面對(duì)同樣基礎(chǔ)的學(xué)生，為什么會(huì)有迥異的教學(xué)效果呢？讓我們回顧一下兩位老師教學(xué)例題的過(guò)程。

[課堂場(chǎng)景回放]A班：教師引導(dǎo)學(xué)生畫圖、觀察后，師問(wèn)：（1）平行四邊形有哪些判定方法？（2）本題能否直接證明EF∥GH，EH=FG（如下圖示）？在不能直接證明的情況下，通?？紤]間接證明，即借助第三條線段分別把EH和FG的位置關(guān)系（平行）和數(shù)量關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，分析一下，哪條線段具有這樣的作用？（3）由E、F、G、H是各邊的中點(diǎn)，你能聯(lián)想到什么數(shù)學(xué)知識(shí)？（4）圖中有沒有現(xiàn)成的三角形及其中位線？如何構(gòu)造？……

B班：教師引導(dǎo)學(xué)生畫圖、觀察后，進(jìn)入證明教學(xué)。

師：如圖，由條件E、F、G、H是各邊的中點(diǎn)，可聯(lián)想到三角形中位線定理，所以連接BD，可得EH、FG都平行且等于BD，所以EH平行且等于FG，所以四邊形EFGH是平行四邊形，下面請(qǐng)同學(xué)們寫出證明過(guò)程……

筆者認(rèn)為，可以找到B班課堂效果不太理想的原因是執(zhí)教者對(duì)集體形成的教案缺乏必要的個(gè)人加工，對(duì)形成材料沒有深入理解，具體體現(xiàn)在以下方面。

（1）缺少學(xué)生思維的形成過(guò)程。教師只講怎么做，沒有講為什么這么做。教師把證明思路都說(shuō)了出來(lái)，沒有引導(dǎo)學(xué)生如何分析，剝奪了學(xué)生思維的空間。

（2）缺少數(shù)學(xué)思想、方法的歸納，沒有揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

（3）缺少必要的引導(dǎo)。習(xí)題3是動(dòng)態(tài)的條件開放題，相對(duì)于例題是逆向思維，思維要求高，學(xué)生難把握，答對(duì)的比例不高，在課堂上A、B兩位教師的指導(dǎo)都有缺位現(xiàn)象。

而A班教師通過(guò)序列化問(wèn)題，分解題設(shè)障礙，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維、有效思維，揭示數(shù)學(xué)思想，歸納解題方法策略，呈現(xiàn)出了例題教學(xué)的有效策略，即（1）問(wèn)題激活、檢索與提煉相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。知識(shí)的激活、檢索緣于對(duì)題目信息的分析，如由條件聯(lián)想知識(shí)，由結(jié)論聯(lián)系知識(shí)，知識(shí)的激活和檢索標(biāo)志著思維開始運(yùn)作；（2）在思維的障礙處引導(dǎo)。思維源于問(wèn)題，數(shù)學(xué)思維是隱性的心理活動(dòng)，教師需要設(shè)法采取一定的形式，凸顯思維過(guò)程；（3）及時(shí)歸納思想方法與解題策略。從方法論的角度考慮，數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)，意義不在習(xí)題本身，數(shù)學(xué)思想方法、策略才是數(shù)學(xué)本質(zhì)，習(xí)題僅是學(xué)習(xí)方法策略的載體，因此方法策略的總結(jié)是很有必要的。兩個(gè)班級(jí)均還有相當(dāng)部分的同學(xué)無(wú)法解決部分習(xí)題，特別是習(xí)題3能解答的同學(xué)比例不高，其實(shí)除了極個(gè)別是真正的基礎(chǔ)差之外，相當(dāng)部分的同學(xué)還是可以通過(guò)執(zhí)教者對(duì)例題方法策略的歸納，作一定的啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們找到解決問(wèn)題的思路的。

集體備課作為校本教研中同伴互助的一種重要形式，它為教師提供了互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。它可以集中集體的智慧共同攻克難關(guān)，實(shí)現(xiàn)智慧和資源共享，彌補(bǔ)教師獨(dú)立備課過(guò)程中的不足，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正做到了博采眾長(zhǎng)，保證備課質(zhì)量。但教學(xué)是一項(xiàng)個(gè)性化很強(qiáng)的人類活動(dòng)，每位教師都擁有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格和人生閱歷，教師所面對(duì)的學(xué)生也是千差萬(wàn)別。這就決定了不是以非此即彼的方式用集體備課否定或替代個(gè)體備課，而是更好地利用個(gè)體備課的優(yōu)勢(shì)，使教師的個(gè)體備課成為集體備課的前提和基礎(chǔ)，使集體備課成為對(duì)個(gè)體備課的提升和完善。如果離開教師的個(gè)體備課，那么集體備課也只能是“湊熱鬧”；集體備課后如果沒有教師個(gè)體化的理解、認(rèn)同和行動(dòng)，集體備課也只能變成模式化、形式化的過(guò)場(chǎng)。集體備課后形成的材料執(zhí)教者在使用時(shí)一定要有自己的創(chuàng)造性，否則在課堂上就難以取得顯著效果。這猶比劇本與導(dǎo)演，好劇本固然是成就一部好的影視作品的基礎(chǔ)和先提，但導(dǎo)演以劇本為基礎(chǔ)的再創(chuàng)作，運(yùn)用蒙太奇思維進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思，再編寫分鏡頭劇本和導(dǎo)演闡述才是讓劇本走向精彩的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，要讓集體備課發(fā)揮功效，就得要導(dǎo)演——執(zhí)教者的再創(chuàng)作，再創(chuàng)作的過(guò)程體現(xiàn)在以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：個(gè)人創(chuàng)意。每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況有異，故他人所備教學(xué)設(shè)計(jì)難以“放之四海而皆準(zhǔn)”。這就需要任課教師在集體備課活動(dòng)后，認(rèn)真鉆研主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，參閱相關(guān)資料，并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化的“剪裁”、“修飾”，立體化地建構(gòu)，在原教學(xué)設(shè)計(jì)上再創(chuàng)作。

第二環(huán)節(jié)：傾聽交流。為了實(shí)現(xiàn)信息的交換、資源的共享、智慧的碰撞，在集體備課集中活動(dòng)時(shí)，輔備教師從不同角度、不同側(cè)面談個(gè)人見解，討論交流主備教師教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再次結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，做好修改調(diào)整，盡可能形成個(gè)性化、特色化的教學(xué)設(shè)計(jì)。傾聽交流意在張揚(yáng)個(gè)性，博采眾長(zhǎng)，它既有“百家爭(zhēng)鳴”的態(tài)勢(shì)，又有“兼收并蓄”的智慧。

第三環(huán)節(jié)：課后反思。課后反思是教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的回顧和梳理，是教師對(duì)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行沉淀、過(guò)濾、剔除、保留的過(guò)程，是對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度不斷修正和完善的過(guò)程，是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)上升到理論的過(guò)程。集體教案的價(jià)值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備教案，其作為教師集體教學(xué)思想、方法軌跡的記錄，也是教師認(rèn)識(shí)自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。因此，我們主張?jiān)谡n后對(duì)集體教案的實(shí)施情況及自己的教學(xué)處理進(jìn)行反思，將備課初衷與課堂實(shí)踐回顧比較，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否科學(xué)、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)，并及時(shí)把體會(huì)、靈感、困惑等用教后札記的形式記下來(lái)。備課組成員要共享反思，探尋解決問(wèn)題的新辦法。集體反思、達(dá)成共識(shí)、科學(xué)整改，在無(wú)數(shù)次這樣的“踏破鐵騎”中得到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。長(zhǎng)此以往，反思定會(huì)成為教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量的源泉和動(dòng)力。

第四環(huán)節(jié)：觀課互動(dòng)。為了更廣泛地分享成功，深入地探究問(wèn)題，盡可能地彌補(bǔ)教學(xué)中的遺憾，需要進(jìn)行組內(nèi)的觀課、評(píng)課和交流。如我校初一年級(jí)實(shí)施的“先聽后上”模式即由主備教師先上研討課，輔備教師觀課后根據(jù)課堂的反饋調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)中不適合學(xué)生實(shí)際、不符合學(xué)生需求的環(huán)節(jié)和不方便自己發(fā)揮的內(nèi)容。如上述案例，我們?cè)谟^課后及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)效果的觀察統(tǒng)計(jì)，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步交流，達(dá)成一致意見，即在A教師課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)例題教學(xué)結(jié)束后及時(shí)歸納思想方法與解題策略，再讓學(xué)生解題。即做如下處理：四邊形EFGH稱為中點(diǎn)四邊形，可以得到結(jié)論“任意四邊形的中點(diǎn)四邊形是平行四邊形”。輔助線溝通了條件與結(jié)論的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化。原四邊形的一條對(duì)角線溝通了中點(diǎn)四邊形一組對(duì)邊的位置和數(shù)量關(guān)系。這種溝通來(lái)源于原四邊形的對(duì)角線同時(shí)又是以中點(diǎn)四邊形的邊為中位線的兩個(gè)三角形的公共邊。由此可感受到，起到這種溝通作用的往往是圖形中的公共部分，因此在證明中一定要關(guān)注這種公共部分。在解決習(xí)題1時(shí)，可以先思考怎樣的平行四邊形是矩形？結(jié)合本題特點(diǎn)，你選擇哪種方法？考慮一個(gè)直角，即中點(diǎn)四邊形一組鄰邊的位置關(guān)系。一組鄰邊位置和數(shù)量關(guān)系的變化，原四邊形兩條對(duì)角線的位置和數(shù)量關(guān)系也隨之變化。

原先的兩位老師再去借班上課，從課堂上可以反饋到，教學(xué)效果差異縮小，且學(xué)生答對(duì)習(xí)題2和習(xí)題3的人數(shù)有明顯增加。

好劇本遇到好導(dǎo)演往往能造就一部好作品，讓我們努力做好“導(dǎo)演”，發(fā)揮出集體備課的功效，讓每一節(jié)課都成為一部“經(jīng)典作品”。

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