深度學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的語(yǔ)文教學(xué)策略探究

摘?要：在小學(xué)階段課程體系當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)占據(jù)非常重要的地位，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著十分重要的作用，為了有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中老師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)策略的應(yīng)用，將一些先進(jìn)有效的教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中充分應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，更加深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在獲得豐富語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，增進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);策略;應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)用有效的教學(xué)策略，能夠使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的良好效果。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑，同時(shí)還是一門(mén)重要的工具學(xué)科，為了使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。面對(duì)小學(xué)生貪玩好動(dòng)自制力差的情況，應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)策略的應(yīng)用，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來(lái)，使其積極主動(dòng)地投入到小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖讼挛慕Y(jié)合實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略談幾點(diǎn)心得。

一、 進(jìn)一步增強(qiáng)老師自身修養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)生的眼中，老師一直是其崇拜的偶像，老師具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能，廣博的知識(shí)和高尚無(wú)私的品質(zhì)，這些都是老師的魅力所在，能夠強(qiáng)大地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其獲得更好的發(fā)展。所以老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重自身修養(yǎng)的發(fā)展和提升，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展需求。

（一）通過(guò)親切的微笑為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之窗

“微笑是期待者的北斗，失敗者的陽(yáng)光，也是受挫折的慰藉與跋涉者的期望?！痹诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，給學(xué)生投以微笑，就如同溫暖的陽(yáng)光口罩在學(xué)生身上，能夠?qū)⑵湫闹械臑踉票或?qū)散，還能使學(xué)生深處的堅(jiān)冰給融化。所以在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將微笑的作用和優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，做一個(gè)微笑的好老師，將微笑融入課堂帶入到學(xué)生心間，增進(jìn)師生之間彼此距離與親近感，將學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)力充分激發(fā)出來(lái)，更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，遨游語(yǔ)文知識(shí)海洋。

（二）課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言親和力魅力展現(xiàn)出來(lái)

語(yǔ)言教學(xué)本身具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，可以更好地體現(xiàn)教學(xué)親和力，打開(kāi)學(xué)生心靈門(mén)扉，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的一面重要鏡子。所以學(xué)校要求老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必須要規(guī)范地應(yīng)用語(yǔ)言，清晰地表達(dá)，確保內(nèi)容的精準(zhǔn)性，簡(jiǎn)單明了，親切自然的態(tài)度真實(shí)的表達(dá)語(yǔ)言情感，注重把握語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，體現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)有的格調(diào)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的激情，使其更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）具備豐富的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，做學(xué)生的知心朋友

學(xué)生的性格特點(diǎn)與興趣愛(ài)好各不相同，為了更好地融入學(xué)生之間，了解他們的學(xué)習(xí)與生活等各個(gè)方面，必須要具備豐富的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，還要具備廣泛的興趣與愛(ài)好，做學(xué)生的知心朋友，才能更好地了解學(xué)生、掌握學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中達(dá)到有的放矢良好效果。

二、 深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，發(fā)展語(yǔ)文思維

為了有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性，構(gòu)建自主的小學(xué)語(yǔ)文課堂，更應(yīng)當(dāng)將學(xué)生積極主動(dòng)的思考充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展探究。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，分析問(wèn)題尋找答案。如開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)利用問(wèn)題情景開(kāi)展教學(xué)，并將問(wèn)題滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，如學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，向?qū)W生提出問(wèn)題：通讀文章了解各個(gè)自然段所寫(xiě)的主要內(nèi)容，并利用自己的語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概述。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中向?qū)W生提出問(wèn)題，大家認(rèn)為文章當(dāng)中最重要的話(huà)是什么？這句話(huà)是由誰(shuí)提出的？他提出這句話(huà)的意思是什么？作者為何要將字條留下？車(chē)子為何撞碎反光鏡？通過(guò)這些問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生針對(duì)性地預(yù)習(xí)，更好地把握這篇課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，尋求問(wèn)題答案，并對(duì)誠(chéng)實(shí)和信任意義內(nèi)涵有一個(gè)更加深刻的把握。

三、 注重教材內(nèi)涵挖掘

小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中蘊(yùn)含豐富的科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)，如何將語(yǔ)文教材中的內(nèi)涵充分挖掘出來(lái)，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)意義重大，教學(xué)實(shí)際，老師應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文教材當(dāng)中人文精神的發(fā)現(xiàn)與挖掘，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生開(kāi)啟接受良知的精神家園。語(yǔ)文教材當(dāng)中收錄的每一篇文章都是經(jīng)典，無(wú)不體現(xiàn)著對(duì)生命的關(guān)注與啟迪，在呼喚人的同時(shí)，基于不同情感傾訴方式進(jìn)入到學(xué)生的心間，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀與交流，自身審美感知，領(lǐng)略文本中的優(yōu)美，增進(jìn)情感體驗(yàn)，在深入學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中激發(fā)共鳴。教材當(dāng)中的每篇文本，都蘊(yùn)含著真、善、美等積極的情感因素與豐富的精神內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的啟迪、成長(zhǎng)與發(fā)展意義深遠(yuǎn)。所以老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分重視。語(yǔ)文教材內(nèi)涵的挖掘，將文本當(dāng)中的科學(xué)精神、人文精神傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，自身素質(zhì)也獲得全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，成為未來(lái)祖國(guó)棟梁。

四、 重視閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文理解能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

通過(guò)閱讀更利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的靈感，而且在閱讀過(guò)程當(dāng)中能夠使學(xué)生的知識(shí)面大幅提升，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生理解能力不斷發(fā)展。開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要讓學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的重點(diǎn)段落認(rèn)真地閱讀和分析，通過(guò)全面的閱讀，對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子充分把握，了解這些詞語(yǔ)和句子在文章中所起的作用，熟悉和了解文章中心內(nèi)容，學(xué)生閱讀能力不斷發(fā)展。更在閱讀文章過(guò)程當(dāng)中體會(huì)作者的思想與情感，感受文章的內(nèi)涵與魅力，對(duì)文章有一個(gè)更深層次的理解，在閱讀過(guò)程當(dāng)中，獲得更深的感悟。另外學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將讀和寫(xiě)有效結(jié)合起來(lái)，這樣不僅可以使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能增加學(xué)生的記憶力，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升也有重要的促進(jìn)作用，通過(guò)有效結(jié)合讀寫(xiě)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也會(huì)獲得更高的發(fā)展與提升，這對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)是非常有益的。

五、 重視小組學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效益

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，都是以課堂教學(xué)為中心，老師教、學(xué)生學(xué)，生怕漏掉哪些知識(shí)內(nèi)容，將教材中的內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂教學(xué)中一味地聽(tīng)講，記筆記，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，不能真正地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，與老師的溝通交流更是有限。而小組合作學(xué)習(xí)方式引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)具有的局限性，為學(xué)生創(chuàng)造了更多自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，更將其學(xué)習(xí)熱情充分地調(diào)動(dòng)出來(lái)，通過(guò)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理分成若干小組，老師提出一題讓學(xué)生主動(dòng)探究合作學(xué)習(xí)，在共同討論于合作探究過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)都獲得了很大的發(fā)展，這是傳統(tǒng)集體教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。

（一）合理地劃分學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，可以讓每個(gè)小組成員都在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲得應(yīng)有的發(fā)展學(xué)有所獲，并學(xué)會(huì)與人溝通交流，處理問(wèn)題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。但是如果老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行合理安排，讓小組成員自由發(fā)揮，那么也極有可能出現(xiàn)秩序混亂、七嘴八舌的不良局面，造成合作學(xué)習(xí)就形同是一盤(pán)散沙，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中得不到應(yīng)有的發(fā)展，這樣反而會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文小組學(xué)習(xí)教學(xué)效果。如在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，充分考慮學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地劃分小組，并對(duì)小組成員明確分工，使其職充分明了，這樣不僅利于學(xué)生之間溝通交流，還能形成良好的配合，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

（二）注重學(xué)生合作能力培養(yǎng)

蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，你給予我一個(gè)蘋(píng)果，我再還你一個(gè)蘋(píng)果，那么我們每個(gè)人獲得的只有一個(gè)蘋(píng)果。而如果，你給我一種思想，我再將一個(gè)思想傳遞給您，那么最后我們獲得的將是兩種思想。小組合作學(xué)習(xí)的核心，是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)這一方式，讓學(xué)生在思想上獲得碰撞，溝通交流中學(xué)習(xí)，彼此形成理解和包容，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力。而這些也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的重要要求。小學(xué)生有著很強(qiáng)的可塑性，對(duì)他們加強(qiáng)合作意識(shí)與精神培養(yǎng)意義重大。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予更多的尊重，但他們身上的閃光點(diǎn)，彼此形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中共同發(fā)展與提升。

六、 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂，挖掘智慧潛力

小學(xué)生在開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)他們創(chuàng)新思維能力發(fā)展有著非常重要的意義，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生努力思考時(shí)，將智慧潛力充分挖掘出來(lái)，這樣更利于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中難點(diǎn)突破，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的自主學(xué)習(xí)能力。而且學(xué)生在開(kāi)放性的課堂教學(xué)中，可以無(wú)拘無(wú)束自由地想象，積極主動(dòng)地思考，并在思考和提問(wèn)中獲得相應(yīng)的提升和發(fā)展。在對(duì)開(kāi)放性語(yǔ)文課堂進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，不僅要重視教學(xué)形式具有的開(kāi)放性，而且還可以讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)生活以及社會(huì)當(dāng)中，親身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活和語(yǔ)文之間聯(lián)系，增進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的理解。在開(kāi)放性的課堂教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容具有的開(kāi)放性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者圖書(shū)館來(lái)進(jìn)行查閱相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)面不斷拓展，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)更加全面地深入學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)之后，將課內(nèi)外知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的良好效果，增進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益與質(zhì)量，必須要注重先進(jìn)教學(xué)策略的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并向?qū)W生提供精彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，在合作探究過(guò)程當(dāng)中，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求。

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作者簡(jiǎn)介：

王范艷，廣東省東莞市，東莞松山湖中心小學(xué)。