摘?要：游戲?qū)τ谟變荷硇慕】蛋l(fā)展具有十分重要的意義，2011年出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，也提出了幼兒園的教育應(yīng)該以游戲?yàn)橹?。基于核心素養(yǎng)開展的課程游戲化研究可以更好地將課程游戲化模式與培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)結(jié)合起來，在具體的實(shí)踐過程中，總結(jié)出讓幼兒快樂、自主地享受教育的可行之路，以期為廣大一線幼兒教育工作者提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課程游戲化;幼兒教育

一、 問題的提出

核心素養(yǎng)（Key Competencies）的研究最初是國際組織開展的項(xiàng)目研究。2002年，歐盟在核心素養(yǎng)工作進(jìn)展報(bào)告中對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定：核心素養(yǎng)是指知識(shí)、技能和態(tài)度的集合體，這些素養(yǎng)對(duì)于每一個(gè)社會(huì)成員來說是進(jìn)行自我完善和發(fā)展，從而可以更好地融入社會(huì)所必需的素養(yǎng)。中國對(duì)核心素養(yǎng)的研究起步較晚，2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出核心素養(yǎng)的定義：“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！焙诵乃仞B(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的“適應(yīng)終身發(fā)展”和“社會(huì)的關(guān)鍵能力”以及突出“創(chuàng)新實(shí)踐”的幾個(gè)關(guān)鍵詞，也與課程游戲化的宗旨與目標(biāo)相契合?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。

因此在學(xué)前教育改革不斷推進(jìn)的背景下，應(yīng)該以核心素養(yǎng)為指向，研究課程游戲化的策略，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，探討如何將幼兒園課程游戲化與核心素養(yǎng)的培育有機(jī)融合在一起，使游戲精神融入課程建設(shè)的全過程，形成環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、生活環(huán)節(jié)融為一體的幼兒園課程。

二、 基于核心素養(yǎng)課程游戲化的價(jià)值與意義

與以往的游戲化教育相比，核心素養(yǎng)指向下的課程游戲化更具有明確的針對(duì)性，傳統(tǒng)的教育過程中教師更注重的是知識(shí)的灌輸以及動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，其主要的核心是養(yǎng)成科學(xué)思維和習(xí)慣。指向核心素養(yǎng)的課程游戲化可以通過更加系統(tǒng)的規(guī)劃和明確的指向性為幼兒提供橫向性和縱深性的發(fā)展，為幼兒提供終身發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。幼兒通過以核心素養(yǎng)為指向的課程游戲化活動(dòng)獲得更直觀的游戲體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，這對(duì)于幼兒適應(yīng)將來的學(xué)習(xí)要求以及未來社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求都具有十分重要的意義。因此，指向核心素養(yǎng)的課程游戲化教學(xué)對(duì)幼兒的身心發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。

（一）基于核心素養(yǎng)的課程游戲化實(shí)踐可以更好地體現(xiàn)出游戲的工具價(jià)值與精神價(jià)值

杜威認(rèn)為對(duì)幼兒來說，擁有游戲的態(tài)度比開展游戲活動(dòng)本身更具重要性，游戲態(tài)度與心智密切相聯(lián)系，而游戲形式只是游戲態(tài)度的外延部分。游戲態(tài)度就是指游戲精神。在進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的課程中通過課程游戲化實(shí)踐將游戲融合貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中，游戲不再只是起到教學(xué)之外的作用，而是更能將自主、自由、開放、愉悅的精神實(shí)質(zhì)通過滲透到課程的不同環(huán)節(jié)傳遞給幼兒，課程游戲?qū)⒂螒蜃鳛橛變哼M(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式，游戲也成為幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分，成為幼兒園教學(xué)的核心，由此將游戲的工具價(jià)值和精神價(jià)值進(jìn)行了充分的發(fā)揮。

（二）基于核心素養(yǎng)的課程游戲化實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力價(jià)值、過程與情感價(jià)值的共同發(fā)展

核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神，而游戲化的教育教學(xué)活動(dòng)可以為幼兒提供輕松愉悅的氛圍，從而使幼兒更好地體驗(yàn)游戲。在游戲活動(dòng)中，幼兒享有充分的選擇權(quán)，也是游戲的真正的主人。幼兒通過游戲活動(dòng)完成了自主建構(gòu)，運(yùn)用舊有的經(jīng)驗(yàn)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，完成新舊經(jīng)驗(yàn)的交替。在游戲活動(dòng)中，無論是遵守游戲規(guī)則方面，還是游戲經(jīng)驗(yàn)促成方面，都是幼兒自發(fā)進(jìn)行的，沒有被動(dòng)接受的情況。因此在課程中融入游戲，實(shí)現(xiàn)課程游戲化既可以實(shí)現(xiàn)教師的教育指導(dǎo)，使幼兒獲得知識(shí)和技能，又可以從幼兒的角度出發(fā)，尊重和理解幼兒，運(yùn)用符合幼兒實(shí)際年齡特征與充滿趣味性的游戲，使幼兒得到天性的釋放，為幼兒充分發(fā)揮主體性提供了充分的空間，使幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到發(fā)展，形成有個(gè)性的感知和邏輯能力。課程游戲化不但可以糾正幼兒園教育的小學(xué)化和成人化的現(xiàn)象，更能讓幼兒在充分的自主、自由和愉悅的氛圍中獲得系統(tǒng)的知識(shí)與技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力價(jià)值、過程與情感價(jià)值的統(tǒng)一，促成核心素養(yǎng)的培育。

三、 基于幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)培育的課程游戲化實(shí)踐策略

核心素養(yǎng)包含了批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力等核心成分，將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與關(guān)鍵的橫向技能整合起來，從更寬泛的意義上來理解復(fù)雜場景中的學(xué)習(xí)。課程游戲化的目標(biāo)是使游戲精神照進(jìn)幼兒學(xué)前教育當(dāng)中，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，讓幼兒在游戲中獲得成長與發(fā)展，在享受游戲帶來的趣味的同時(shí)也可以在游戲中獲得知識(shí)，接受教育。課程游戲化是“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的延伸性的體現(xiàn)，也是教師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的成果，采取有效的策略實(shí)現(xiàn)課程游戲化，可以使幼兒用快樂的方式去認(rèn)知世界，并發(fā)展技能。因此將核心素養(yǎng)的培育與課程游戲化實(shí)踐結(jié)合起來，可以更好地發(fā)展幼兒的思考和解決問題的能力，提升合作技巧、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。在開展課程游戲化實(shí)踐的過程中，具體策略如下：

（一）完善課程游戲化的教學(xué)環(huán)境

1. 注重區(qū)域劃分的合理性

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以對(duì)幼兒的教育起著潛移默化的影響，而活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要部分，幼兒會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣愛好選擇自己喜歡的區(qū)域，環(huán)境的布置也可以對(duì)幼兒的發(fā)展起到調(diào)節(jié)作用。區(qū)域設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出多樣性以符合幼兒愛好與興趣具有多樣性的特點(diǎn)，活動(dòng)區(qū)域也要針對(duì)幼兒對(duì)不同游戲活動(dòng)的偏好所體現(xiàn)出的差異性;另外，幼兒園的活動(dòng)也具有多樣性，幼兒園的一日常規(guī)也是由不同形式的活動(dòng)組成，因此通過有規(guī)劃的區(qū)域設(shè)置，可以保證幼兒園一日常規(guī)的順利開展。

2. 注重材料投放的有效性

材料的投放要富有層次性，材料的擺放要整齊便于取放。游戲是促成幼兒情感與能力的重要手段，而材料則是使游戲活動(dòng)向更深層次發(fā)展的載體，通過投放多樣性和豐富性的材料，可以讓幼兒在游戲中生成和建構(gòu)更加豐富的經(jīng)驗(yàn)。豐富的材料可以讓幼兒有更多的選擇，更有利于激發(fā)幼兒的興趣，促成幼兒進(jìn)行探索的主動(dòng)性的積極性，并在探索的過程中讓幼兒學(xué)會(huì)如何與同伴進(jìn)行合作討論，在共同解決問題的過程中獲得知識(shí)和技能的習(xí)得，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。在游戲材料的擺放方面要做到“分門別類”，將相同的材料和物品放在一起，并用幼兒易懂的方法進(jìn)行標(biāo)注，讓幼兒在選擇材料的時(shí)候更有針對(duì)性和目的性。

例如，在開展“神奇的禮物”活動(dòng)中，教師通過讓幼兒自主創(chuàng)作禮物發(fā)揮幼兒的主體性，在材料的選擇方面，教師在材料區(qū)投放了積木、繪畫工具、手工制作工具等材料，除此之外，教師還鼓勵(lì)幼兒在不同的區(qū)域多收集其他的材料，給予幼兒充分的選擇空間，而在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，教師也并沒有對(duì)幼兒的操作進(jìn)行干預(yù)，有的幼兒用圖畫紙卷成筒做成望遠(yuǎn)鏡，有的幼兒在積木上用彩筆畫出各種圖形用來做電視機(jī)和電冰箱，還有的幼兒用一些毛線當(dāng)成“膠水”將不同的物體綁在一起。這樣一來，材料的選擇與課程的主題契合在一起，促成了幼兒的探究能力與創(chuàng)造能力。

（二）通過科學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變和提升教師的教育理念

1. 提升教師理論水平與實(shí)踐能力

為教師參加進(jìn)修與培訓(xùn)提供條件。教師在幼兒課程游戲化進(jìn)程中起著至關(guān)重要的作用，教師的教學(xué)理念決定著幼兒教育的方向和效果，因此轉(zhuǎn)變和提升教師的教育理念，可以讓教師更具科學(xué)的兒童觀，從兒童的角度出發(fā)去進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與游戲活動(dòng)的實(shí)施。對(duì)幼兒園的教師進(jìn)行定期與不定期的培訓(xùn)可以使教師接觸到更多先進(jìn)的教育理論，為課程游戲化的開展提供新鮮的血液，為幼兒教師在知識(shí)和技能方面的提升創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。例如，筆者所在幼兒園在進(jìn)行師資培訓(xùn)方面，為教師提供了比較多的進(jìn)修機(jī)會(huì)與專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在園內(nèi)的培訓(xùn)中提供了充裕的資金與設(shè)備等物質(zhì)條件。針對(duì)教師的實(shí)際情況設(shè)定定期培訓(xùn)和不定期培訓(xùn)，定期培訓(xùn)安排在幼兒園開學(xué)初和結(jié)束。其余時(shí)候的培訓(xùn)則利用了的幼兒園的周末和其他休假進(jìn)行輪流培訓(xùn)。

2. 為教師提供交流研討的機(jī)會(huì)

在幼兒園構(gòu)建富含游戲精神的人文環(huán)境。課程游戲化的實(shí)施需要教師之間形成具有開放性和支援性的關(guān)系，教育并不是教師個(gè)體行為，而是需要教師集體在合作中共同促成課程游戲化的實(shí)現(xiàn)。在這方面，筆者所在幼兒園進(jìn)行了比較充分的探索，如鼓勵(lì)教師參與到幼兒園的教育與管理決策活動(dòng)當(dāng)中，打破領(lǐng)導(dǎo)與教師之間管理與被管理，領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的壁壘，而是在平等的交流中形成協(xié)同合作的伙伴關(guān)系。教師與幼兒之間的關(guān)系也更加民主和平等，在課程游戲化的建設(shè)過程中，教師也鼓勵(lì)幼兒參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的選擇，學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的安排當(dāng)中，體現(xiàn)了課程游戲化中強(qiáng)調(diào)的游戲精神的本質(zhì)。

（三）通過積極促成家園合作提升家長的課程游戲化意識(shí)

幼兒園實(shí)施課程游戲化更需要家長的理解與支持，得到社會(huì)系統(tǒng)的認(rèn)可。首先，幼兒園要通過各種形式讓家長對(duì)游戲知識(shí)的認(rèn)識(shí)有更高層次的提升。家長學(xué)校是一個(gè)讓家長接觸至先進(jìn)教育理念的比較有意義的形式，因此筆者所在幼兒園開設(shè)了晚間以及周末時(shí)間段的家長學(xué)校，意在運(yùn)用比較直觀、形象的方法向家長證明課程游戲化對(duì)幼兒的發(fā)展會(huì)起到多大的促進(jìn)作用。

四、 結(jié)語

“幼兒園之父”福祿倍爾曾論述到兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內(nèi)在滿足”。幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行中明確提出幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲活動(dòng)是幼兒園順利開展教學(xué)活動(dòng)、日常生活活動(dòng)等的基礎(chǔ)，幼兒園課程游戲化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程建構(gòu)過程，在這個(gè)過程中，教師要運(yùn)用科學(xué)合理的策略激發(fā)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣，使幼兒由一名“學(xué)習(xí)者”變成“游戲者”，發(fā)揮幼兒的主體性，更好地促成幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范曉麗.淺析幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用[J].亞太教育，2016（10）：11.

作者簡介：

倪文卓，江蘇省南通市，啟東市大同幼兒園。