淺談如何引發(fā)幼兒游戲中的深度學習

摘?要：利用游戲活動，讓幼兒在游戲的過程中捕捉關鍵信息，通過加工和處理信息內容，在深度研究和消化吸收的過程中，實現(xiàn)對游戲規(guī)則、學習對象、知識情感等的科學而有效地理解和把握，在快樂學習體驗中，使深度學習有效實現(xiàn)。因此，文章以幼兒游戲活動為例，對如何在游戲中引發(fā)幼兒的深度學習展開具體的分析和討論。

關鍵詞：幼兒園;游戲;深度學習;游戲情境;問題情境

隨著中國教育體系的發(fā)展，學前教育領域的課程發(fā)生了突破性的變革，長期以來的幼兒園“小學化”給幼兒教育的發(fā)展帶來了嚴重的束縛，長此以往，幼兒教育的未來不堪設想。2001年教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“幼兒園”應尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習;《3～6歲幼兒學習與發(fā)展指南》在尊重幼兒的學習發(fā)展規(guī)律，關注幼兒的個體差異的基礎上，進一步提出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”，從幼兒教育課程指導的綱領性文件中能夠看出幼兒園課程的變革方向：“從重視‘學科向重視‘活動‘經驗轉變;由重視‘教育者向重視‘學習者轉變，由重視靜態(tài)的知識‘向重視幼兒與環(huán)境的相互作用‘轉變”。從重視淺層的學習結果轉向對學習對象的深層研究挖掘剖析的過程。因此，接下來文章就以深度學習的內涵及意義，以及如何在游戲中引發(fā)幼兒的深度學習展開具體的討論。

一、 深度學習的內涵及意義

（一）深度學習的內涵

所謂深度學習，是相對于淺層學習而說的。布魯納的認知目標分類理論將認知分為：識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次。一般地，以記憶、背誦為主地，不加入理解、領會、運用等關聯(lián)性學習的方式的學習，為淺層學習。淺層學習只關注兒童對知識的記憶、掌握，但是對兒童理解與否、能否有效地運用以及能否融會貫通并不關注，而僅僅將關注的視角停留在對記憶、背誦結果的層面;而深度學習則注重兒童的學習過程，關注兒童在學習、游戲、體驗等過程中將各類信息要素有效融合、形成對問題的科學思考、理性分析的過程?！吧疃葘W習是一種以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的主動態(tài)度進行的富有意義的學習，深度學習是基于理解的學習，學習者通過與環(huán)境、他人的互動，能夠批評性地學習新的思想和事實，并融入原有的認知結構中”。

（二）深度學習對兒童發(fā)展的意義

深度學習倡導的是一種理論的學習，發(fā)展幼兒的高階思維和問題解決能力，提升幼兒在具體的問題解決實踐中的團結合作能力、培養(yǎng)幼兒在面對問題的時候的積極應對的心理、培養(yǎng)幼兒在問題解決的過程中的多元素調動心理等，讓幼兒在積極地調動自身的知識和經驗積累等的基礎上，展開對問題的積極解決和處理。在幼兒學習實踐中，將游戲法與幼兒的深度學習有效地融合起來，讓幼兒在游戲的過程中，積極地激發(fā)學習動機，學習參與動機是激發(fā)幼兒在學習活動中對活動內容的積極參與的動力源泉，因為有了動力，幼兒在游戲活動的過程中，能夠通過對游戲過程、規(guī)則等的積極體驗和思考，展開對游戲活動的生動而豐富的學習和體驗。感知游戲的規(guī)則，感知規(guī)則內容對幼兒的游戲活動進展的重要性，在游戲的成就感的基礎上，引領幼兒體驗游戲的規(guī)則、體驗等向現(xiàn)實生活蔓延對幼兒的學習和發(fā)展帶來的感性體驗和效果等，因為在游戲過程中，他們能夠不加考慮地將事實和概念聯(lián)系起來，在游戲中建構知識、概念、規(guī)則、情感等的支架，讓幼兒在積極的、生動的、有趣的深度學習體驗中，實現(xiàn)幼兒的各個領域的健康而全面的發(fā)展。

二、 幼兒游戲中開展深度學習的策略

（一）情境游戲，激發(fā)幼兒深度學習興趣

幼兒階段的孩子們，對游戲活動充滿著積極地參與體驗的興趣，在游戲中幼兒的心理是最放松的，思維是最活躍的，他們通過對游戲中的各個關鍵要素的分析和思考，能夠在游戲活動體驗的過程中，通過自身主觀能動性的激發(fā)，展開對游戲活動的充分參與、體驗和思考。在情境中幼兒能夠根據情境的發(fā)展動向而提出問題，能夠根據問題的導向展開對待情境或處境的積極分析、探究和實踐，在生動活潑的情景環(huán)境等的作用下，幼兒能夠根據自身的知識和經驗，展開基于學習對象的深度學習和探究的過程。

例如，在幼兒園室內特色環(huán)境設計的過程中，根據不同年齡段幼兒的認識特點，以“小班貼近生活”“中班走遍中國”“大班了解世界”主題環(huán)境設計風格。例如，在新型冠狀病毒肆虐的背景下，幼兒園設計了小班家庭特色衛(wèi)生防御，中班設計了當?shù)靥厣l(wèi)生防御演習，大班設計了中國衛(wèi)生防御;小班的幼兒在各方面能力相對較弱的前提下，從他們的生活實際入手，通過對身邊的人、身邊事、身邊情、身邊景等的豐富感性經驗的觀察積累，形成對個人安全衛(wèi)生、集體安全衛(wèi)生等的科學認識體驗。通過家庭中、生活中人們佩戴口罩、勤洗手、勤通風等活動，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)，注意個人衛(wèi)生是預防病毒、保證個人身體健康的重要手段，那么，在現(xiàn)實生活中，什么樣的情況容易滋生細菌、什么樣的情況需要大家注意防御，教師創(chuàng)設生動活潑的生活化的游戲情境，讓幼兒在游戲情境的氛圍驅動下，積極地行動起來，在輕松愉悅的心理體驗的驅動下，主動地加入對身邊的病毒隱患的觀察、探究和實踐的過程中，僅僅做好個人衛(wèi)生防護就能夠預防病毒了嗎？病毒是無處不在的，長時間放置的水果蔬菜、剩飯剩菜、爛掉的瓜果、動物的尸體、生病的豬牛羊肉、帶病毒的雞、鴨、魚……現(xiàn)實生活中，病毒的來源真的是無處不在、無時不有，除了做好個人防護以外，小朋友們還能夠想到的、能夠做到哪些自我防護、家庭防護呢？在個人衛(wèi)生的基礎上，孩子們進一步提出家庭防護、社會安全防護、全民共同防護……，社會是大家共同的家，社會公共衛(wèi)生安全事業(yè)關系到人們的日常生活的點點滴滴，一次疫情，給人們帶來的不僅是宅在家里、網課學習，更多的是事件背后的深思，人們在未來的世界里的行動走向。要人人自危，人人自衛(wèi)，人人合作，在積極的價值觀建構過程中，實現(xiàn)幼兒對衛(wèi)生安全防護工作的科學而全面地認識，在他們對衛(wèi)生防御活動的積極認識交流活動中，實現(xiàn)幼兒的安全衛(wèi)生意識的有效培養(yǎng)和發(fā)展，實現(xiàn)幼兒在交流活動中的科學研究能力、行動實踐能力等的積極發(fā)展。

（二）規(guī)則游戲，在規(guī)則中建構支架

規(guī)則游戲是幼兒園學習活動中十分常見的游戲類型，在規(guī)則游戲中，幼兒通過對游戲活動的參與、實踐和體驗，能夠在對游戲規(guī)則的深度挖掘和剖析的過程中，形成對規(guī)則問題的科學而生動的認識體驗過程。他們在游戲的過程中，認識到規(guī)則對維持正常的幼兒游戲活動的重要性，對評價和判斷幼兒的游戲活動的效果的重要性，對個人內心對他人的評價和認可的重要性，從而使幼兒在規(guī)則游戲的過程中，自覺地、主動地建構起有效地規(guī)則意識，并將規(guī)則意識有效地運用到現(xiàn)實生活中去，在對規(guī)則的生活化的思考和體驗的過程中，促進幼兒的深度學習體驗。

例如，在幼兒園的騎車游戲中，在沒有建立規(guī)則的時候，人們會發(fā)現(xiàn)騎車的小朋友很多，大家你來我往，很容易撞到，而且一撞一大團，很容易造成摔傷踩踏事件。但是，騎車又是孩子們非常喜愛的一項運動，怎樣才能夠保證大家的安全，又能夠讓大家放心騎車呢？細心的小朋友提出，“我們根據交通規(guī)則來走路吧，我們來去的時候都靠右側行駛，這樣不同方向的人就不容易撞在一起了”，小朋友們在提出初步的規(guī)則后，大家嘗試了一下，發(fā)現(xiàn)果真減少了碰撞事件，但是不和諧的事件還是偶有發(fā)生：拐彎的小朋友和直行的小朋友撞到了，當直行中大家有了規(guī)則，不再碰撞后，拐彎處的碰撞就顯得突兀了，該怎么改變拐彎處的碰撞呢？小朋友們分成幾組，或實地采訪，或深入調研，他們來到交通燈旁觀察來往的行駛車輛，請教交警叔叔……。他們在調查中發(fā)現(xiàn)拐彎時候的車子行駛是有一定規(guī)律的，能夠就近拐彎的就直接在最里面的車道就近拐彎，不能就近拐，需要拐大彎的，要走中間車道……，把這些搜集到的材料整理出來，用照片、圖片、繪圖等形式表現(xiàn)出來，小朋友們通過合作研究，制定出幼兒園騎車交通線路圖、交通規(guī)則圖，在積極的支架建構、生動活潑的規(guī)則意識的融會貫通的過程中，實現(xiàn)幼兒的規(guī)則意識的有效培養(yǎng)，幼兒園騎車如此，生活中的行走、騎車、上下樓梯……也是如此，規(guī)則無處不在，因為有了規(guī)則，良好的生活秩序才能夠有效地維持和發(fā)展，因為有了規(guī)則，生活才能夠更加美好。

（三）探究游戲，在主題探究中開展深度學習

幼兒園的主題探究活動以孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線索，主題探究活動大致可分為“引導幼兒充分表達已有經驗，發(fā)現(xiàn)值得探究的問題;深入探究問題;探究活動分享、回顧”三大階段，“教師的主題活動是以幼兒感興趣的內容開展起來的，主題活動是幼兒用自己的方法進行學習，展示自我才能的過程”，在幼兒的主觀興趣充分激發(fā)的基礎上，展開對學習活動的進一步探究、實踐和展示。

每一個孩子都有著對植物的一種天然的興趣，來到戶外種植區(qū)，孩子們發(fā)現(xiàn)自己種植的小植物長高了，長大了。但是，在觀察的過程中，細心的孩子們也發(fā)現(xiàn)，植物上面出現(xiàn)了大大小小的洞洞，這些洞是哪一種蟲子吃的？種植區(qū)有哪些小蟲子出現(xiàn)？哪些是吃葉子的，哪些不是？……幼兒在種植區(qū)這片迷人的小天地中四處搜尋著游戲的契機，一只小蟲子的出現(xiàn)，都會引起他們的觀察和注意，為了保證游戲探究的效果，他們不僅繪圖、拍照，甚至將自己積累到的素材制作成思維導圖，通過思維導圖這一清晰明了、直觀生動的學習形式，展開對學習對象的積極挖掘和剖析，展開對主題活動內容的積極探究和交流，在幼兒的積極而生動活潑的探究活動中，他們對種植區(qū)的小植物的生長過程有了更加全面而深刻地認識體驗，對生命的偉大和美好有了更加豐富的認識。

三、 結語

總之，在幼兒游戲活動中，利用建構支架、主題探究、情境學習等豐富而生動的幼兒游戲活動形式，讓幼兒在學習情境的作用下，在有效的知識建構的過程中形成科學的認知建構，形成積極的能力和學習品質建構，在幼兒積極的深度學習體驗中，實現(xiàn)幼兒的健康全面地發(fā)展。

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作者簡介：

張俊美，山東省鄒平市，山東省鄒平市第二實驗幼兒園。