基于高考評價(jià)體系的高中政治校本作業(yè)編制研究

郭新彬

【摘要】高中政治在教學(xué)過程中需要對其進(jìn)行反復(fù)的考量、研究，從課程內(nèi)容到作業(yè)反饋等都要進(jìn)行不斷調(diào)整，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。作業(yè)，便是其中極為重要的一環(huán)。通過作業(yè)，能夠反饋出學(xué)生掌握知識的情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在高考評價(jià)體系下的高中政治作業(yè)，不應(yīng)該僅僅局限于理論知識的測查，還應(yīng)該落實(shí)到解決實(shí)踐問題中。因此，必須改變政治學(xué)科的教學(xué)評價(jià)體系，開展適合本校實(shí)際情況的政治校本作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文主要從高中政治校本作業(yè)編制存在的問題以及基于高考評價(jià)體系的高中政治校本作業(yè)編制策略，這兩方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】高考評價(jià)體系;高中政治;校本作業(yè)

【中圖分類號】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-201-02

政治學(xué)科，由于艱深的理論知識讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上略顯困難，很多時(shí)候在利用理論知識去分析當(dāng)前實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生難以融會貫通。作業(yè)，是教學(xué)體系中不容忽視的一部分，它不僅僅是鞏固知識的一種手段，還應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生探究精神以及綜合素養(yǎng)的重要平臺。因此，在高中政治作業(yè)的編制過程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)與高考評價(jià)體系相匹配的作業(yè)形式，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的政治思維能力。高中政治校本作業(yè)的編制，是對高考評價(jià)體系的另一種呈現(xiàn)形式，教師需要正確認(rèn)識作業(yè)在高中政治教學(xué)中的地位，讓作業(yè)搭建起教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐之間的橋梁，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的符合高考評價(jià)體系的校本作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中政治校本作業(yè)編制存在的問題

1.作業(yè)量大

由于高中學(xué)生面臨高考壓力，千軍萬馬過獨(dú)木橋，教師在有限的時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)更多的知識點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量，需要大量的作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)充、夯實(shí)。很多教師抱有錯(cuò)誤的觀念，一味提升作業(yè)的數(shù)量，奉行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在大量的題目中夯實(shí)基礎(chǔ)。在這樣的教育理念下，學(xué)生極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對政治作業(yè)也是敷衍了事，并沒有實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生能力的目標(biāo)。

2.作業(yè)過難

作業(yè)，是對所學(xué)知識的鞏固和提升，是一個(gè)由易到難的過程，要貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。但是，在當(dāng)前高中政治作業(yè)布置中，教師以追求過難的作業(yè)形式，企圖提升學(xué)生的知識儲備，特備是在高三階段尤為明顯。每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)會出現(xiàn)細(xì)微的差異，過難的題目，不僅僅是造成完成質(zhì)量差，而且也會造成學(xué)生壓力過大，產(chǎn)生自我懷疑，將不利于保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至?xí)ζ渌颇康膶W(xué)習(xí)也造成不利的影響。從高一到高三的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師也應(yīng)該從學(xué)生的能力層次出發(fā)，有針對性和發(fā)展性的編制作業(yè)，真正發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。

3.作業(yè)形式單一

不同的作業(yè)形式考察學(xué)生不同能力維度，在高考評價(jià)體系下，分?jǐn)?shù)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是對學(xué)生綜合能力的考察，并不是單一層面的考察。在當(dāng)前政治作業(yè)形式中，單一的作業(yè)形式，不利于全面提升學(xué)生的綜合能力，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。政治學(xué)科的開放性和時(shí)政性，這是其他學(xué)科所無法比擬的。教師布置作業(yè)應(yīng)該結(jié)合時(shí)政特點(diǎn)，融入政治思維，讓學(xué)生開展多角度的思考。但是，當(dāng)前政治作業(yè)采用單一的形式，對學(xué)生的思維是無形禁錮，沒有利用所學(xué)對當(dāng)前的時(shí)政進(jìn)行客觀、科學(xué)的分析，完成質(zhì)量堪憂。

4.學(xué)生參與度不高

作業(yè)，是為學(xué)生服務(wù)的，根本出發(fā)點(diǎn)是為了提升學(xué)生的綜合能力。但是在當(dāng)前政治作業(yè)中，卻并沒有體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，學(xué)生參與度并不高，這也從側(cè)面反映了作業(yè)編制中的問題。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的偏差。在完成作業(yè)敷衍了解，并沒有深入其中，利用所學(xué)知識解決問題，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，對簡答題甚是厭惡，都是畫上寥寥幾字應(yīng)付交差。后面教師帶領(lǐng)學(xué)生分析講解題目時(shí)也是走個(gè)過場并沒有認(rèn)真融入到學(xué)習(xí)中。在政治作業(yè)中，需要大量的書寫，但是很多學(xué)生為了提高完成速度，沒有理解題目含義就對著資料照搬照抄，完成質(zhì)量低下，并沒有發(fā)揮作業(yè)的查漏補(bǔ)缺的價(jià)值。其次，作業(yè)未能關(guān)注到不同層次學(xué)生的需求。所有學(xué)生面對同樣的題量和題型，極容易出現(xiàn)部分學(xué)生沒有提升的尷尬境地。因此，在作業(yè)布置中，要充分考慮到不同層次的需求對作業(yè)的需求，有針對、有重點(diǎn)的編制作業(yè)形式，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過作業(yè)獲得成長。

二、基于高考評價(jià)體系的高中政治校本作業(yè)編制策略

1.以人為本，落實(shí)素質(zhì)教育

高中政治校本作業(yè)的編制，最終是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，教師在編制作業(yè)中要始終堅(jiān)持“以人為本”的原則，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，落實(shí)“快樂學(xué)習(xí)、快樂成長”的教學(xué)理念。首先，在編制作業(yè)中，教師要充分考量學(xué)生之間的差異，嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量。在研討過程中，教師應(yīng)該先做一遍，提出建議完成時(shí)間，為后期作業(yè)的布置做好準(zhǔn)備工作。其次，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。素質(zhì)教育理念下，不是簡單的知識傳遞，而是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生解決問題的能力。在編制作業(yè)的過程匯中應(yīng)該不斷豐富作業(yè)形式和內(nèi)容，杜絕照搬照抄、機(jī)械化的作業(yè)，爭取在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的政治思維。另外，作業(yè)形式也可以通過閱讀、實(shí)踐、記憶等多種形式開展，讓學(xué)生享受政治作業(yè)的樂趣。落實(shí)以人為本的編制原則，便是將學(xué)生各方面的需求都考慮，讓作業(yè)更為貼合學(xué)生的實(shí)際需求，才能夠發(fā)揮校本作業(yè)在高中政治教學(xué)中的價(jià)值。

2.分層設(shè)計(jì)，關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績也是參差不齊。在作業(yè)布編制中，應(yīng)該關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，確保每一位學(xué)生都能在作業(yè)實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。首先，在政治編制中，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，多層次、立體的布置作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)不斷進(jìn)步，享受到作業(yè)成功的喜悅，真正做到因材施教。在作業(yè)難度上要有層次，分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、中檔題以及拔高題，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，構(gòu)建不同難度的維度，最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，便是作業(yè)設(shè)計(jì)防止一刀切。通過不同題型去落實(shí)學(xué)生不同能力維度的提升。教師在編制題型的時(shí)候，要考慮到題型和能力之間的關(guān)系充分利用靈活多變的題型去現(xiàn)實(shí)學(xué)生能力的提升。分層設(shè)計(jì)作業(yè)，將每一位學(xué)生的發(fā)展都納入到校本作業(yè)體系之中，落實(shí)全面、立體的培養(yǎng)體系。

3.落實(shí)核心素養(yǎng)，采用靈活多樣的作業(yè)形式

基于高考評價(jià)體系下的高中政治校本作業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的政治思維不斷努力。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)有以下幾個(gè)方面：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與，布置作業(yè)應(yīng)該從核心素養(yǎng)維度出發(fā)，為學(xué)生提供不同形式的作業(yè)。首先，可以從資料題、概括題、時(shí)政評述等等多樣化題型融入其中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，就當(dāng)前的“香港事件”發(fā)表自己的看法，學(xué)生可以利用所學(xué)哲學(xué)、國家政治等方面來進(jìn)行解析，在創(chuàng)設(shè)靈活作業(yè)形式的同時(shí)，尊重了學(xué)生的主體地位。在哲學(xué)中，教師可以編制總結(jié)式的作業(yè)，讓學(xué)生利用自己所學(xué)編制思維導(dǎo)圖，搭建立體的知識結(jié)構(gòu)。其次，校本作業(yè)是立足于學(xué)校實(shí)際情況的，在編制過程中，教師也應(yīng)該和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況相聯(lián)系，充分體現(xiàn)課程的針對性。落實(shí)核心素養(yǎng)，讓每一道政治題目，都是為提升學(xué)生綜合能力服務(wù)的，靈活多樣的作業(yè)形式，便是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。

4.優(yōu)化教學(xué)理念，科學(xué)搭建作業(yè)體系

在編制校本作業(yè)中，是教師教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，教師在編制試題的時(shí)候，要始終堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)理念，科學(xué)搭建作業(yè)體系。首先，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為科學(xué)分析教學(xué)重難點(diǎn)以及題型奠定基礎(chǔ)，通過對往年高考題型的分析以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，量身定做符合學(xué)生需求的作業(yè)形式。其次，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的發(fā)展作為編制作業(yè)的首要目標(biāo)。教學(xué)理念的優(yōu)化，是一個(gè)長期過程，教師要根據(jù)時(shí)代發(fā)展以及學(xué)生的需求不斷調(diào)整。科學(xué)搭建作業(yè)體系，是教師在編制高中政治校本作業(yè)的重要指導(dǎo)思想。因此，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)理念，讓教學(xué)理念和學(xué)生的成長需求相匹配，為學(xué)生成長助力。

5.理論實(shí)踐相結(jié)合，為解決實(shí)際問題搭建平臺

學(xué)校階段的學(xué)習(xí)，并不是取決于熟記了多少知識，而是在為今后解決生活中的問題奠定基礎(chǔ)。長期以來，高中政治作業(yè)和學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生在完成作業(yè)上興趣不濃，也難以解決實(shí)際中的問題，進(jìn)一步限制了學(xué)生綜合能力的提升。因此，高中政治校本作業(yè)的編制中，教師應(yīng)該充分考量政治作業(yè)的特點(diǎn)，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)設(shè)平臺。例如，在《民主決策》中，教師可以充利用學(xué)校這個(gè)小型社會，編制一些實(shí)踐性的題目——給學(xué)校提意見，給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐政治思想的平臺和機(jī)會，同時(shí)，也讓學(xué)校能集思廣益，做出更好的改進(jìn)。從生活實(shí)踐出發(fā)的作業(yè)，一方面能夠提升學(xué)生解決問題的能力，另一方面也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、總結(jié)

政治課程的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，而作業(yè)便是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。因此，在作業(yè)編制過程中，教師要落實(shí)“以人為本原則”、“分層原則”、“理論與實(shí)踐相結(jié)合原則”，讓政治校本作業(yè)，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為廣大學(xué)生提供具有針對性的作業(yè)，改善政治教學(xué)現(xiàn)狀。通過校本作業(yè)的創(chuàng)新，讓學(xué)生有機(jī)會、有平臺去落實(shí)課本上的內(nèi)容，進(jìn)一步提升知識的實(shí)踐性。當(dāng)然了，作業(yè)的編制是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，在校本作業(yè)編制過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整，切實(shí)提升高中政治教育的質(zhì)量與水平，為提升學(xué)生的政治學(xué)科綜合素養(yǎng)而不斷努力。

【本文系福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度專項(xiàng)課題《基于高考評價(jià)體系的高中政治校本作業(yè)編制研究》（立項(xiàng)編號為FZ2020ZX051）階段性成果?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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