基于慕課加慕課堂的《病理學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)探索與實(shí)踐

馬為 田丹丹

摘 要：基于慕課加慕課堂的混合式教學(xué)有利于充分發(fā)揮線上和線下兩種形式教學(xué)的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的課堂延伸到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)換老師和學(xué)生的教學(xué)角色，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)參與的過程，循序漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)積累過程，最終完成教學(xué)目標(biāo)。本文以《病理學(xué)》課程混合式教學(xué)探索與實(shí)踐為例，分別從課前、課中以及課后對教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)闡述，并對線上線下混合式教學(xué)探索實(shí)踐成果進(jìn)行總結(jié)，希望為醫(yī)學(xué)教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：慕課;慕課堂;病理學(xué);線上線下混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：R05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、緒論

（1）病理學(xué)。著名醫(yī)學(xué)家，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)之父威廉·奧斯勒有句名言：病理為醫(yī)學(xué)之本。病理，從漢字拆開看是疾病的道理。病理學(xué)是一門研究疾病的學(xué)科，它是以人體正常結(jié)構(gòu)和功能為基礎(chǔ)，研究疾病的病因，發(fā)病機(jī)制和以形態(tài)改變?yōu)橹行牡慕Y(jié)構(gòu)、代謝、機(jī)能變化從而理解疾病臨床表現(xiàn)的一門醫(yī)學(xué)學(xué)科，是連接基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的橋梁。通過學(xué)習(xí)病理學(xué)可以為臨床課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，病理診斷也是醫(yī)學(xué)診斷的金標(biāo)準(zhǔn)[1]，因此其在醫(yī)學(xué)教育中具有十分重要的地位。

（2）慕課（Massive Open Online Course，MOOC）。慕課即大規(guī)模在線開放課程，是一種在線教育模式可以讓任何人都能免費(fèi)注冊使用。慕課把相似于線下課程的作業(yè)評估體系和考核方式進(jìn)行了整合[2]。學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程包括觀看視頻、參與討論、提交作業(yè)，穿插課程的提問和終極考試等多個(gè)環(huán)節(jié)。教師除了發(fā)布課程到慕課平臺(tái)外，還會(huì)在線對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑、批閱作業(yè)以及在課程結(jié)束時(shí)頒發(fā)證書等[3]。老師對每門課程均設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生最終成績達(dá)到或超過老師的考核分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，就可以免費(fèi)獲取由學(xué)校發(fā)出主講老師簽署的合格/優(yōu)秀證書。獲取證書，意味著學(xué)生對這門課內(nèi)容的理解和掌握達(dá)到了學(xué)習(xí)要求[4]。

（3）慕課堂。慕課堂是一種以慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)上的線上線下混合式教學(xué)工具。教師通過它可以實(shí)現(xiàn)對課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與管理。在課前課后，通過慕課平臺(tái)完成教學(xué)管理，在課堂上，通過慕課堂便捷地開展教學(xué)任務(wù)，有效地完成數(shù)字化教學(xué)，包括開展翻轉(zhuǎn)課堂。它為老師教學(xué)提供了以下幾種主要的教學(xué)功能支持：包括簽到考勤、點(diǎn)名評價(jià)、課堂練習(xí)、問卷調(diào)研、作業(yè)、預(yù)習(xí)、公告、課堂日志以及學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)等。

（4）混合式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師在課堂對學(xué)生言傳身教，具有很好的引導(dǎo)性、帶入性、紀(jì)律性和啟示性。線上教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活性、個(gè)性化、多樣性和拓展性。而混合式教學(xué)，則是一種將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的“線上”+“線下”教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式即面授加慕課有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，改變我們在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果的目標(biāo)[5]。

二、基于慕課加慕課堂的《病理學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

《病理學(xué)》課程是我校臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、藥學(xué)以及護(hù)理學(xué)等本科專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程主要要求學(xué)生掌握病理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和多發(fā)病、常見病的病理變化及臨床病理聯(lián)系，了解常見疾病的病因及發(fā)病機(jī)制，掌握觀察病變的基本方法并對觀察結(jié)果進(jìn)行分析，做出初步的結(jié)論，熟悉病理學(xué)的研究方法，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、科學(xué)分析和解決問題的能力。學(xué)生通過病理學(xué)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)和掌握疾病的本質(zhì)和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，為臨床診斷、治療和預(yù)防疾病打下基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)以理論課講授與實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐為主。傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是受眾，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。理論課授課一般在多媒體教室進(jìn)行，教師通過PPT等多媒體工具實(shí)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上完成隨堂練習(xí)，課下完成老師布置的作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，知識(shí)點(diǎn)的掌握程度差別較大，學(xué)習(xí)資源獲取途徑比較少，學(xué)生反映記憶難度大，知識(shí)掌握不牢固。在基于慕課加慕課堂的線上線下混合式教學(xué)中，教師在教學(xué)中發(fā)揮分析、引導(dǎo)的作用，利用慕課和慕課堂平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)名評價(jià)、課堂練習(xí)、發(fā)布學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課后考核與輔導(dǎo)，進(jìn)行課堂內(nèi)外線上互動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生課后練習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)得到一步步鞏固，將傳統(tǒng)的課堂延伸到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

（二）具體實(shí)踐

（1）課前。課前教師需要從兩方面進(jìn)行教學(xué)分析：一方面是學(xué)生整體知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力情況，另一方面是課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)等。教師根據(jù)分析結(jié)果，在慕課教學(xué)平臺(tái)上建好課程，包括創(chuàng)建學(xué)習(xí)班級，設(shè)置課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、發(fā)布課程介紹頁，評分方式，結(jié)合教學(xué)大綱以及重點(diǎn)難點(diǎn)制作并上傳教學(xué)視頻，對應(yīng)PPT課件、根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置思考題，單元測試題等，在慕課堂上進(jìn)行備課，對班上同學(xué)按5人一組進(jìn)行分組，并在學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)前發(fā)布對應(yīng)應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀看慕課視頻，完成老師布置的課前測試題作業(yè)，按分組對課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，組內(nèi)討論匯總學(xué)習(xí)中遇到的問題，記錄到慕課平臺(tái)教師答疑板塊等，形成與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)契合的課前學(xué)習(xí)成果[3]。

（2）課中。教師首先利用慕課堂對學(xué)生進(jìn)行簽到考勤，在手機(jī)端發(fā)布備課內(nèi)容，組織學(xué)生按分組分別對課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，講述對知識(shí)點(diǎn)的理解，匯報(bào)對課前思考題的想法以及學(xué)習(xí)中遇到的問題[7]。教師鼓勵(lì)不同組同學(xué)針對知識(shí)點(diǎn)思考題從不同角度的理解進(jìn)行討論，并相互解答學(xué)習(xí)中遇到的疑問，歸納共有問題。教師在課堂上主要發(fā)揮引導(dǎo)、督促和協(xié)助分析的作用，根據(jù)自己對所教授課程的全面理解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織好學(xué)生對課程知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)交流，并且在經(jīng)過充分討論后針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行精講。作為線上線下混合式教學(xué)中線下教學(xué)部分，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對重難點(diǎn)問題進(jìn)行充分討論，最終給出準(zhǔn)確、全面的解答，使學(xué)生對知識(shí)能理解深入并掌握。最后教師通過慕課堂發(fā)布問卷調(diào)查，形成教學(xué)效果評價(jià)，并發(fā)布一些承前啟后的問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考?xì)w納，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（3）課后。組織學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納總結(jié)，鞏固，繪制思維導(dǎo)圖[8]。在慕課平臺(tái)復(fù)習(xí)所學(xué)課程，完成老師布置的課后作業(yè)。老師根據(jù)課后作業(yè)完成情況，在線上指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生線上交流，幫助其進(jìn)一步掃除未掌握好的知識(shí)點(diǎn)，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對后面教學(xué)設(shè)計(jì)適當(dāng)調(diào)整，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)完善本校學(xué)生學(xué)習(xí)適合的慕課課程，再根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，發(fā)布下一階段學(xué)習(xí)任務(wù)。這一階段主要是利用線上平臺(tái)工具和資源使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師也要在此過程中注意收集教學(xué)成果數(shù)據(jù)，積累混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對其進(jìn)行不斷完善改進(jìn)。

三、基于慕課加慕課堂的《病理學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)探索實(shí)踐成果

（1）教師如何教。不同于傳統(tǒng)“教—學(xué)”單向灌輸模式教學(xué)，基于慕課加慕課堂的《病理學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅要發(fā)揮傳道授業(yè)解惑的作用，更應(yīng)該扮演好教學(xué)分析者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、督促者角色。對課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，按照分析結(jié)果設(shè)計(jì)建好課程，并利用教學(xué)平臺(tái)和課堂教學(xué)從線上線下逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，督促學(xué)生完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在課程教學(xué)過程中，老師應(yīng)積極擴(kuò)展自己的教書育人職責(zé)通過利用先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)和工具。

（2）學(xué)生如何學(xué)。學(xué)生的角色不再只是單一的聽課者、接受者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者在基于慕課加慕課堂的線上線下混合式教學(xué)中。學(xué)習(xí)不再是浮于表面，而是要對知識(shí)點(diǎn)深入理解，熟練掌握并應(yīng)用。學(xué)生可以便利地利用線上教學(xué)平臺(tái)上豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。在線下課堂里可以與老師面對面、交流解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)生線上教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)要目標(biāo)明確，按時(shí)按質(zhì)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真做好歸納總結(jié)，這樣也可使線下學(xué)習(xí)效率提高。通過線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)與展望

線上線下混合式教學(xué)的開展最終目標(biāo)既不是為了去使用在線平臺(tái)，建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是為了去開展花樣翻新的教學(xué)活動(dòng)，而是為了有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，達(dá)到因材施教目標(biāo)?；谀秸n加慕課堂的混合式教學(xué)有利于充分發(fā)揮線上和線下兩種形式教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)參與的過程，循序漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)積累過程。豐富的線上教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)對知識(shí)點(diǎn)的講解。線上知識(shí)的學(xué)習(xí)在線下的活動(dòng)中得到檢驗(yàn)、鞏固和轉(zhuǎn)化。評估線上和線下，過程和結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)得明明白白，也讓教師教的明明白白。給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，讓教學(xué)活動(dòng)更加具有針對性。將傳統(tǒng)的課堂延伸到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)換老師和學(xué)生的教學(xué)角色，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：馬為（1990—），男，碩士，助教，研究方向：惡性腫瘤發(fā)病機(jī)制及防治。

通訊作者：田丹丹，女，邵陽學(xué)院護(hù)理學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生。