試論德育教育在小學(xué)一年級音樂教學(xué)中的滲透

魏良林子

摘要：隨著國家新課改的趨勢，人們愈發(fā)認(rèn)識到教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅以應(yīng)試教育為主，逐漸跳脫了應(yīng)試教育桎梏的教師們，也開始逐漸尋找培養(yǎng)學(xué)生人格品行的教育方式。音樂不同于其他的藝術(shù)形式，其具備較高的感染力，而小學(xué)生又是較為感性的群體，因此，在音樂教學(xué)中融入德育教育，往往能夠達(dá)成事半功倍的效果。不僅如此，小學(xué)音樂教材中的音樂通常是通過精挑細(xì)的，對學(xué)生的成長大有裨益。因此，在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，可以通過融入德育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人格品行。

關(guān)鍵詞：德育教育;小學(xué)一年級;音樂教學(xué)

引言：

德育教育關(guān)系著學(xué)生的未來發(fā)展以及日常生活中的言行，在小學(xué)教學(xué)過程中，要圍繞學(xué)生的德行為核心開展教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮德育教育的作用。音樂，是人們娛樂的一種重要方式，將德育教育融入到音樂教學(xué)中，可以讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中，學(xué)習(xí)優(yōu)良的品德。尤其是在小學(xué)一年級，學(xué)生對音樂的接觸較少，對教師教學(xué)的內(nèi)容有更強(qiáng)的接受能力，因此，在小學(xué)一年級的音樂教學(xué)中融入德育教育，可以有效提高學(xué)生的人格素養(yǎng)。

一、在音樂教學(xué)中開展主題式德育教育

所謂的主題式教育，就是在教學(xué)的過程中，挖掘教材中的主題，依循著主題開展相應(yīng)的教學(xué)^[1]。在音樂教學(xué)中，教材中的歌曲往往擁有明確且積極向上的內(nèi)容，而教師就可以依循歌曲中積極向上的內(nèi)容，為學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)。

在開展德育教學(xué)時(shí)，教師也要掌握好課堂上的主題，避免將整個音樂課堂完全變成德育課堂，教學(xué)的過程中，要以音樂為核心，將德育教育良好地滲透到音樂當(dāng)中，而非整個音樂課堂被德育教育所占據(jù)。

例如，教師在進(jìn)行《好朋友》《各族小朋友在一起》一課的教學(xué)時(shí)，就要明確教學(xué)中的主題“團(tuán)結(jié)”，在展開教學(xué)之前，教師要提前為學(xué)生普及中國的五十六個民族，讓學(xué)生了解我國是個多民族國家。不僅如此，教師還要在教學(xué)的過程中，有意提到我國面臨災(zāi)難時(shí)的眾志成城，讓學(xué)生切實(shí)感受到我國團(tuán)結(jié)友愛的傳統(tǒng)美德。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動情境滲透德育教育

為了能夠更好地將德育教育融入到音樂教學(xué)當(dāng)中，就需要教師拓展自己的教學(xué)思路以及教學(xué)模式，有效利用身邊可用的教學(xué)資源^[2]。目前在各個科目的教學(xué)中，起到最大效用的教學(xué)模式便是多媒體教學(xué)。在音樂教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放音頻、視頻乃至文字內(nèi)容，讓學(xué)生能夠切實(shí)地深入到音樂當(dāng)中，感受音樂當(dāng)中所表達(dá)的情感。

例如，教師在進(jìn)行《紅燈停 綠燈行》一課的教學(xué)時(shí)，就可以通過多媒體設(shè)備適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生播放交通規(guī)則，讓學(xué)生對交通規(guī)則有一個粗淺的理解。值得一提的是，類似于過馬路之類的道德規(guī)范，僅僅憑借播放交通規(guī)則并不能讓學(xué)生認(rèn)識到遵守交通規(guī)則的重要性，因此，教師就可以酌情為學(xué)生播放一些不遵守交通規(guī)則的后果。但是在播放不遵守交通規(guī)則的后果時(shí)，也要考慮到學(xué)生的接受能力，避免血腥的場景，盡量用詼諧的方式體現(xiàn)出來，既能保障學(xué)生的健康成長，又能讓學(xué)生認(rèn)識到遵守交通規(guī)則的重要性。

三、在小學(xué)音樂的器樂教學(xué)中滲透德育教育

音樂教學(xué)往往會用到一些樂器，尤其是在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生對樂器擁有著較高的興趣。因此，就可以在小學(xué)器樂教學(xué)的過程中融入德育教育。值得一提的是，目前人們的生活水平已經(jīng)得到了提高，一部分學(xué)生在學(xué)前教育中就已經(jīng)接觸到各種樂器。因此，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建多元化器樂教學(xué)模式。

在教學(xué)的過程中，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生合作為一首歌曲進(jìn)行伴奏^[3]。在這之前，教師要為學(xué)生分發(fā)不同的樂器，值得注意的是，在分發(fā)樂器時(shí)，一定要注意學(xué)生對樂器的掌控能力，只為學(xué)生分發(fā)一些操作簡單的樂器，例如腰鼓、沙錘、三角鐵等等。對于部分擁有樂器演奏基礎(chǔ)的學(xué)生，則鼓勵學(xué)生使用自己擅長的樂器進(jìn)行演奏，在學(xué)生為同一首歌曲伴奏的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)性。

例如，教師在進(jìn)行《大風(fēng)車》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為三組，一組使用沙錘，一組敲擊鼓點(diǎn)，一組使用三角鐵。同時(shí)，教師也要統(tǒng)計(jì)會樂器的學(xué)生，并且鼓勵學(xué)生在伴奏的過程中，演奏自己擅長的樂器，為整個演奏添加色彩。在學(xué)生演奏之前，教師也要多次為學(xué)生播放音樂原曲，讓學(xué)生感受音樂的節(jié)奏以及鼓點(diǎn)，并且讓學(xué)生嘗試進(jìn)行演奏，在這個過程中，教師要盡量減少介入的次數(shù)，讓學(xué)生自己發(fā)揮，并以此培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維。在學(xué)生確定大概的鼓點(diǎn)之后，教師再根據(jù)學(xué)生的節(jié)奏適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。對于部分樂感交叉的學(xué)生，教師也要耐心地為其示范，避免學(xué)生因?yàn)闃犯胁疃a(chǎn)生自卑感，不愿意參與到集體演奏過程中。

結(jié)束語：在小學(xué)一年級教學(xué)中，學(xué)生的可塑性較高，對教師的教學(xué)要求也更為嚴(yán)格。小學(xué)一年級的學(xué)生對音樂的接觸還比較少，并不能正確地認(rèn)識到音樂能夠?yàn)樽约簬淼挠鋹?。而教師要做的就是讓學(xué)生感受到音樂的快樂，并且在音樂的教學(xué)過程中，提高學(xué)生的的音樂素養(yǎng)，以音樂中的德行規(guī)范自己日常的言行，讓學(xué)生切實(shí)做到德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳樺.試論大專院校音樂教學(xué)與德育培養(yǎng)[J].當(dāng)代音樂，2019，05：71-72.

[2]溫曉堅(jiān).德育教育在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透的策略分析[J].北方音樂，2019，3916：227+229.

[3]高日升.音樂教學(xué)中的德育教育探索與實(shí)踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，215：89-90+95.