民俗文化教育在小學語文教學中的滲透

張玉紅 王俊霞

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的作用。因此，我們小學語文教師要樹立大語文觀，多方面開發(fā)課程資源。民俗文化作為最鮮活的教育資源，教師要合理開發(fā)和利用，將語文教學與民俗文化教育緊密結合，實現(xiàn)無痕滲透，從而提高小學生的語文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神。

一、挖掘民俗知識背后的文化內涵

小學語文教材多出自名家名篇，對小學生來說，名家名篇深厚的文化積淀是對他們最好的人文熏陶，不僅利于積累文學知識，培養(yǎng)正確的審美觀，更利于對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。在教學中，教師要對名家名篇深入解讀，挖掘民俗知識背后的文化內涵，利用有趣、有益的民俗文化知識來補充和豐富語文學習資源。

二、將民俗知識與體驗活動相結合

語文教材中的民俗知識使文章充滿鄉(xiāng)土人情，但對于缺乏生活閱歷的小學生來說，也容易造成閱讀障礙。教學中，教師對文本涉及的民俗知識可以適當點撥，引領學生了解一些民間習俗，形成一定的文化積淀。如教學《北京的春節(jié)》時，教師可以先讓學生互相討論自己家鄉(xiāng)過年時有哪些習俗、哪些有趣的事，然后引入全國各地有關春節(jié)的傳統(tǒng)民俗，如貼春聯(lián)、放鞭炮、舞獅子等，使他們對這一傳統(tǒng)民俗有切身的感受。

三、開展民俗知識交流分享會

小學語文統(tǒng)編教材中，三年級下冊第三單元的主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”。教師可以此為契機，引領學生在課外搜集關于民間節(jié)日的資料，包括節(jié)日來源、發(fā)展歷程、特有風俗等，然后開展“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”交流分享會，讓學生感受我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

小學語文教材中的《語文園地》，也經常出現(xiàn)有關天氣的諺語、俗語、歌謠等，我們可以讓學生通過查閱資料或向長輩請教，搜集和天氣有關的諺語、俗語、歌謠等，開展民俗知識交流分享會。學生在交流與分享中會感受到語文學習的樂趣，體會到民俗文化蘊含的智慧。

四、在課外教學中延伸民俗文化教育

民俗文化的學習重在實踐，我們要積極開展與學生現(xiàn)實生活相融合的社會實踐活動，引導學生從課內走向課外，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)民俗文化知識為語文學習服務。

在教學中，教師可以結合教材涉及的民俗文化知識，引領學生多去博物館、文化館參觀和體驗，盡可能多地了解民俗文化知識，讓學生在實踐活動中感知、體驗。教師還可以結合教材內容和當?shù)貙嶋H，開展制作風箏比賽、捏泥人比賽等民俗活動，引導學生參與民間藝術的學習，在藝術中熏陶，在實踐中感知，在潛移默化中提高語文素養(yǎng)。

（責 編 帕 拉）