融入生本理念 構建開放課堂

宋燕暉

為落實新課標精神，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，我校提出了“讓每一個生命綻放光彩”的辦學理念，并以“自主開放的課堂”為主題開展一系列的教科研活動，進行教學改革，力求將生本的理念融入學校的教學活動中，以構建開放課堂為目標，不斷提高學生學習興趣與自主性，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新的精神和綜合實踐的能力。

走進一年級的生本試點班，人們常常被孩子們熱烈交流的場面、獨到的見解所吸引。此時的課堂是人與人（師生、生生）之間溝通與交流的場所，是師生共享知識、智慧、體驗、價值觀的地方，是師生共同成長的地方。語文、數(shù)學、英語三門學科教師聯(lián)動，重點在教學模式、小組學習、生本評價三個方面大膽探索，為學生創(chuàng)設一個交流與釋放的空間，采用“小組合作—匯報交流—師生評價”的教學模式，開放學生的學習過程，鼓勵學生自主發(fā)展。

一、改變教學模式，從“獨白”到“對話”

先學后教，當學生帶著自己的收獲與問題走進課堂時，他們自我表現(xiàn)的意識就變得特別強烈，每個孩子都想表現(xiàn)自己，想將自己知道的告訴同學和老師，得到大家的鼓勵、幫助、肯定，從而也從更多的同學處學到新知識。此時的課堂不再是老師講學生聽，而是學生以小組合作的方式主動參與教學，孩子們爭相跑到講臺前寫啊、畫啊、說啊……此時，學生不再是聽眾，而是小老師，是研究者、發(fā)現(xiàn)者、幫助者、同行者……

以小組作為學習與管理單元，使教學方式從教師的“獨白”走向師生、生生之間的“對話”，正如巴西教育家保羅·弗萊雷所說：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！睂υ捠且环N教學活動方式，也是一種課程建構方式，這種新的教學理念體現(xiàn)了師生之間、生生之間的民主、平等、互動、合作的教學形態(tài)。

例如，在《十幾減9》的教學中，教師把課堂的主動權交給學生，讓學生以小組為單位自主討論、交流計算方法，體驗計算方法的多樣化。學生經(jīng)過熱烈的交流碰撞，智慧的火花不斷地閃現(xiàn)、迸發(fā)。其中，在探究得到“相加算減”的方法后，教師讓學生給自己發(fā)現(xiàn)的這個方法起個名字：學生把自己對方法的感悟、理解，真實地體現(xiàn)在了他們起的名字上。有的說叫“加減法”，有的說叫“轉(zhuǎn)化法”，有的說叫“聯(lián)想法”，還有的說叫“以舊解新法”，等等。從這些名字的命名上，我們能看出學生較強的思維能力、概括能力、創(chuàng)造能力。

生本課堂從“獨白”到“對話”，每個學生都得到展示的機會，問題自己提出，探究自己經(jīng)歷，結(jié)論自己獲得，遇到不同意見，自己組織討論，學生的潛能被調(diào)動起來，課堂教學的氛圍空前濃厚。

數(shù)學課上孩子們用自己的方式詮釋著對算理的理解，有的畫簡單的示意圖、有的擺弄著學具、有的借助生活經(jīng)驗;語文課上孩子們用自己的方式講解是如何記住生字的，有的用加一加的方法，有的用減一減的方法，有的用換偏旁的方法，有的用想象記字，有的用講小故事的方法記;英語課上孩子們在自主看圖理解圖意的基礎上，在活動中進行語言的創(chuàng)編運用。

通過不斷實踐，孩子們逐漸向“在預習中合作交流——質(zhì)疑問題;在新知中合作交流——加深理解;在練習中合作交流——拓寬思路;在評價中合作交流——促進發(fā)展”的自主學習目標邁進。課堂不再是學生的“聽”堂，真正變成了學生的“講”堂。

二、建立小組機制，相互促進、提升能力

合作學習在20世紀70年代興起于美國，又稱“小組學習”“團隊學習”“分享學習”，它基于“人多智廣”這一哲學思想，是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。作為生本課堂的重要一環(huán)——小組學習，一直是教學中老師們關注的重點。我們在一年級的生本實驗班建立小組，開展合作學習。

（1）組建小組

遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，我們將班內(nèi)的35名學生分成9個組，每組3～4人。每個小組既是獨立的個體，又是一個整體。因此，每名小組成員都要有集體意識，要共同學習、共同進步。于是，孩子們開展了第一次小組活動——“自己做主，為小組起名”。在他們的認真討論下，團結(jié)組、霹靂組、閃亮組、陽光組、幻影組、彩虹組、小魚組、沖鋒組、快樂組……一一誕生了。

（2）培訓分工

分組后的下一步就是給組內(nèi)成員分配任務，以確保每個學生在課堂上都有事可做，不是僅僅傾聽觀望。有的老師是這樣進行分工的：1號學生當組長，負責組織討論與合作;2號學生當操作員，負責活動的實踐操作;3號學生當記錄員，負責記錄本組合作學習的情況;4號學生當匯報員，負責將小組合作的情況在全班作主要匯報。需要注意的是，各小組成員的分工不是固定不變的，經(jīng)過一段時間后要調(diào)換他們的任務，讓每個學生對小組中四個角色的工作都有所了解、都能承擔，并且明白這四項工作都是缺一不可的。這樣，每個學生都各司其職，人人都有責任感，每個人的積極性都有機會得到發(fā)揮，小組合作變得快樂而高效。

（3）評比競爭

我們在班級里開展形式多樣的小組競賽評比活動。如每次小組學習我們都會根據(jù)小組的學習情況、守紀情況、發(fā)言情況等評選出優(yōu)勝小組，并給優(yōu)勝小組頒發(fā)獎勵。在學習小組之間，適當?shù)亻_展集體競賽是必要的，這樣，每個學生都會有獲勝的機會，小組成員“手拉著手”，共同參與其中。這種形式給予生生交流更多的時間，給學生提供了安全、融洽、自由的交流環(huán)境，為他們暢所欲言提供了機會，所有同學都愿學、樂學。同時，還能增進個人對小組的責任心，增強小組的凝聚力。

在以學生為本、自主開放的課堂上，學生的學習能力就像穿過棱鏡的太陽光一樣，不再是單一的白色，而被各種學習活動分解成七彩的光譜，光譜中的每種顏色都代表著學生在各種學習活動中表現(xiàn)出來的各種能力，這些能力相對獨立又相互影響。在這種學習環(huán)境中，學習評價要多元而不單一，課堂評價應發(fā)揮其激勵和引領作用，力求促進學生的全面發(fā)展。

（本文系北京市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項一般課題“構建開放課堂，促進學生自主發(fā)展的實踐研究”的研究成果之一，課題編號：DBB15058）

（責 編 行 之）