史道祥
巴甫雷什蘇霍姆林斯基教育紀(jì)念館整面墻的版畫(以衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖相隔,兩邊各一幅),把蘇氏生平介紹分成兩個(gè)部分,這兩個(gè)部分既是他人生經(jīng)歷的分水嶺,也是其思想飛躍的涅槃處。
一幅是祖國(guó)遭受德國(guó)法西斯蹂躪的畫面。主人公身著戎裝、傷痕累累、手扶雙拐、目光抑郁。四周是戰(zhàn)火中的滿目瘡痍:滾滾的濃煙、坍塌的房舍、逃難的車馬、扼腕思兒的老母親。正前方是兩輛相撞的坦克,彈痕累累、履帶斷裂,一個(gè)失去家園的小男孩坐在坦克頂蓋上,垂手低眉,無(wú)助的眼神令人心酸……
1918年9月28日,瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基出生在基洛沃格勒州的一個(gè)農(nóng)民家庭,父親亞歷山大·奧梅利亞諾維奇是一個(gè)木匠,參加第一次世界大戰(zhàn)時(shí)受過(guò)傷,烏克蘭蘇維埃政府成立后加入共產(chǎn)黨,是當(dāng)?shù)叵M(fèi)合作社和集體農(nóng)場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo),還負(fù)責(zé)木工學(xué)校學(xué)生的勞動(dòng)培訓(xùn),同時(shí)兼任當(dāng)?shù)貓?bào)紙的農(nóng)村通訊員。令蘇霍姆林斯基難忘的是,父親給他留下了這樣的遺訓(xùn):“任何時(shí)候也不要忘記,你的根是扎在勞動(dòng)人民之中的。”母親阿克桑娜·奧甫捷耶芙娜在集體農(nóng)場(chǎng)工作,她有做裁縫的手藝。這個(gè)家庭得益于勤儉持家的女主人睿智周旋、合理安排,她贍養(yǎng)老人、撫育4個(gè)孩子度過(guò)了難耐的烏克蘭大饑荒。小瓦西里在這段艱難的生活中沒(méi)有中斷學(xué)業(yè),他懂得了親情、互助和對(duì)母親的崇拜。開(kāi)蒙時(shí)期對(duì)他影響較大的還有3個(gè)人:外祖父尤迪克是一個(gè)教士(國(guó)內(nèi)誤譯為“爺爺”。蘇氏在回憶父親給他的第一封信中寫道:要記住,你爺爺——我的父親奧梅里柯·蘇霍姆林,是一個(gè)農(nóng)奴。他是在手扶著犁的情況下死在莊稼地里的。永遠(yuǎn)也不要忘本),讀過(guò)很多書,家里有400多冊(cè)藏書,大多是宗教和文學(xué)方面的,他“盡一切努力讓心愛(ài)的外孫為愛(ài)敞開(kāi)心扉并熱愛(ài)讀書”,懵懂地認(rèn)識(shí)到書籍的教育力量。祖母瑪利婭(國(guó)內(nèi)誤譯為“外祖母”)是個(gè)童話大王,她嘴里有掏不盡的神秘故事,豐富了農(nóng)村孩子好奇的精神世界。小學(xué)教師安娜·薩莫伊洛芙娜像一個(gè)魔法師,她知道一切美的秘密,講授的課被孩子們牢牢銘刻在記憶之中。她經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去觀察和思考問(wèn)題,學(xué)習(xí)知識(shí),明白道理,這也讓小瓦西里樹(shù)立起了從事教師這一神圣職業(yè)的志向。
在家鄉(xiāng),蘇霍姆林斯基度過(guò)了平靜的童年、少年,后進(jìn)入師范學(xué)院學(xué)習(xí),先后獲得了初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)教師資格證書,當(dāng)了一名烏克蘭語(yǔ)言和文學(xué)教師,成為共青團(tuán)員。德國(guó)法西斯入侵打亂了他的生活,1941年7月,蘇霍姆林斯基告別懷孕不久的妻子薇拉,應(yīng)征入伍。在莫斯科完成軍事政治課程后,他作為連隊(duì)政治指導(dǎo)員開(kāi)赴西部戰(zhàn)場(chǎng),先后參加了斯摩棱斯克、莫斯科、加里寧戰(zhàn)役,1941年年底、1942年年初兩次負(fù)傷。第二次是在爾熱夫市郊克列皮寧諾村的戰(zhàn)斗中受了重傷,昏迷在零下25℃的冰天雪地里,所幸被搶救回來(lái)。外科醫(yī)生要對(duì)其感染的右手臂截肢,他堅(jiān)決拒絕:“不,我是老師,我還要寫字!”經(jīng)過(guò)多次手術(shù)和5個(gè)月的休養(yǎng),蘇霍姆林斯基終于可以出院了,他慶幸保住了右臂,雖然短了6厘米。這個(gè)時(shí)期是他最為消沉的時(shí)候,胸部留存的彈片緊挨著心臟,無(wú)法取出,疼痛時(shí)時(shí)折磨著他;學(xué)校戰(zhàn)前6屆畢業(yè)生147人中,有42人為祖國(guó)自由獨(dú)立獻(xiàn)出寶貴的生命;父親亞歷山大在躲避戰(zhàn)亂的途中病逝;妻子薇拉在后方參加反法西斯組織時(shí)被逮捕,遭到慘無(wú)人道的虐殺,剛出生不久的孩子也被拋尸荒野。蘇霍姆林斯基1967年8月24日給友人愛(ài)德華·格奧爾吉耶維奇的信中曾回憶道:
言語(yǔ)難于表達(dá)我所遭受的痛苦。我竭力地工作、工作、工作,日夜不停地工作。請(qǐng)您相信,一連三年左右,我夜里兩點(diǎn)鐘醒來(lái)就不能再躺下睡覺(jué),于是就工作。我做了很多工作,寫了很多東西。這并非由于某種深?yuàn)W的原因,而只是由于痛苦……我開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ),我精通德語(yǔ),然后又精通了捷克語(yǔ)和波蘭語(yǔ)。像《被開(kāi)墾的處女地》的一個(gè)主人公那樣,我曾幻想,有朝一日我將成為養(yǎng)大了法西斯野獸那塊土地上所需要的人,在那里需要德語(yǔ)。我想報(bào)仇,我知道,挖我妻子眼睛并殘酷折磨她的那個(gè)軍官現(xiàn)在還活著。我精通德語(yǔ),可能,我比其他德國(guó)人更了解他這個(gè)萬(wàn)惡的匪徒……
另一幅版畫是他堅(jiān)定走出戰(zhàn)爭(zhēng)陰霾的畫面。主人公依然身著戎裝,胸前是閃亮的軍功章,左手緊握放在胸前,康復(fù)的右手提著一捆厚厚的書籍,低頭深思、目光堅(jiān)毅。身后是戰(zhàn)火后的百?gòu)U待舉,流離失所的百姓返回家園,坍塌的房舍架起新梁,荒蕪的田野開(kāi)始播種,廢棄的廠礦正在復(fù)工。身旁站著兩個(gè)兒童,孤苦伶仃,企盼的眼神叫人心疼……
1942年是蘇霍姆林斯基的人生低谷期,他飽經(jīng)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、暴行與人性、生與死、愛(ài)與恨相互交織的刻骨銘心的體驗(yàn),從而堅(jiān)定了自己的理想信念和人生方向。出院后無(wú)法再上戰(zhàn)場(chǎng)了,當(dāng)?shù)卣髑笏墓ぷ饕庠?,他深思后回答:“我要上學(xué)校,我本來(lái)就是一個(gè)教師!”就這樣,帶著傷殘之體,他被就地轉(zhuǎn)業(yè)到烏德穆?tīng)柼毓埠蛧?guó)烏瓦工人村一所中學(xué),擔(dān)任校長(zhǎng)兼俄羅斯語(yǔ)言和文學(xué)教師。在這里,他全身心投入工作,以強(qiáng)烈的愛(ài)心、科學(xué)的工作方法、嚴(yán)厲又仁慈的態(tài)度博得大家的無(wú)比尊重;在這里,他發(fā)揚(yáng)高度的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神,組織師生支援前線,思想得到錘煉,成為正式的共產(chǎn)黨員;在這里,他與經(jīng)常開(kāi)導(dǎo)自己的教育視導(dǎo)員安娜·伊凡諾芙娜相識(shí)、相知,重新找到自己的感情歸宿……后來(lái),家鄉(xiāng)解放,他偕同妻子回到烏克蘭,而后又毅然來(lái)到帕夫雷什中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng),把一所普通的農(nóng)村學(xué)校打造成先進(jìn)教育思想的實(shí)驗(yàn)室,達(dá)到蘇聯(lián)最優(yōu)秀的普通教育機(jī)構(gòu)的水平。
正是由于這種撕心裂肺的情感經(jīng)歷,才使蘇霍姆林斯基對(duì)教育和受教育的對(duì)象——“人”的理解敏感而又有一般教師無(wú)法企及的高度——在這種環(huán)境下,少年迅速成長(zhǎng)為成人,青年迅速成長(zhǎng)為男子漢。是痛苦教育了人嗎?不是的,不是痛苦,而是責(zé)任感,沒(méi)有責(zé)任感就無(wú)力承擔(dān)大事,不會(huì)有崇高的情感……他作了一個(gè)形象的比喻和闡釋:
教兒童看到和了解人們,并用心靈去感覺(jué)到他們——這看來(lái)是花園中最為幽香的一朵花,它的名字就叫作情感教育。我們對(duì)兒童的愛(ài),應(yīng)當(dāng)做到能啟發(fā)他心靈去關(guān)懷周圍世界,關(guān)懷人本身?!覉?jiān)信,在兒童的心靈中培養(yǎng)人的高尚情操,要從使他對(duì)別人的態(tài)度人道化開(kāi)始,要使這種態(tài)度充滿一種純潔、高尚的情感,即尊重人,首先是尊重父母。
筆者置身蘇霍姆林斯基教育紀(jì)念館,如同穿越到50年前與教育家心靈對(duì)話。經(jīng)受戰(zhàn)爭(zhēng)洗禮后,蘇霍姆林斯基把情感教育提升到了生命情感的高度,他和“自己的學(xué)生”在一起療傷的過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴,這種共鳴從理解人性開(kāi)始,相信孩子、愛(ài)孩子、把心靈獻(xiàn)給孩子,善良的情感是人性的核心;情感意識(shí)的喚醒通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)和生活體驗(yàn),這種體驗(yàn)從具體的自然、家庭和社會(huì)個(gè)體開(kāi)始,以眼前的實(shí)物、簡(jiǎn)單詞匯和概念活躍思維,上升為普遍認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)思想,情感喚醒是漸次打開(kāi)的;情感力量的形成途徑是同情、友愛(ài)和集體中的戰(zhàn)勝邪惡、創(chuàng)造幸福,這種情感往往與痛苦、悲哀、冷漠相伴隨,塑造兒童的心靈就是讓他們敢于面對(duì)苦難、克服困難,產(chǎn)生對(duì)邪惡的免疫力,有生命的自尊、生活的勇氣,形成完善的人格,成為真正的人……
學(xué)校情感教育中的生命體驗(yàn)不同于一般意義的生命教育。對(duì)于當(dāng)代教師來(lái)說(shuō),這種生命情感是教師個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中以生命體驗(yàn)教師職業(yè)、用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的感知,教師對(duì)生命情感的感知度,決定了他對(duì)學(xué)生施加影響的教育程度——生命體驗(yàn)是情感體驗(yàn)的最高境界!
(責(zé) 編 再 瀾)