核心素養(yǎng)視角下檔案袋評價法在高中英語寫作中的應(yīng)用

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，并且對高中英語學(xué)科的教學(xué)評價提出了以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔且兩者相結(jié)合的新要求。因此，筆者提出把形成性評價手段之一——檔案袋評價法運用到高中英語寫作中。本文對檔案袋評價法的含義、特點以及實施過程等方面進(jìn)行探討，闡述其對高中英語寫作教學(xué)的啟示，旨在豐富高中英語寫作的評價方法，提高高中生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng);檔案袋評價法;高中英語寫作

【作者簡介】張聞雅（1997.09-），女，漢族，黑龍江雙鴨山人，哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語） 。

2017年發(fā)布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：英語課程評價應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式，重視評價的促學(xué)作用。但一直以來，對于高中英語寫作，我國的教師與學(xué)生只重視結(jié)果和分?jǐn)?shù)，并不關(guān)注形成性評價。面對新的教學(xué)評價要求和高中英語寫作現(xiàn)狀，教師對寫作的重視層面不能只停留在結(jié)果，更應(yīng)該注重過程，因此筆者提出將檔案袋評價運用到高中英語寫作中。本文主要介紹檔案袋評價法的含義、特點、實施過程以及教學(xué)啟示，旨在引導(dǎo)高中英語教師運用檔案袋評價法來提高學(xué)生對英語寫作的興趣，教會學(xué)生自我反思與自我評價，從而為提高學(xué)生的英語寫作能力提供實踐參考。

一、檔案袋評價概述

1.檔案袋評價的起源。檔案袋評價（portfolio assessment）又被稱為“成長記錄袋評價”。其想法源于建筑師、畫家等藝術(shù)家存放作品的檔案袋，可反映出藝術(shù)家的進(jìn)步歷程。1983年，美國教育家、心理學(xué)家加德納提出了“多元智能理論（theory of multiple intelligences）”，他認(rèn)為人類的思維和認(rèn)識方式是多元的，評價方式也應(yīng)該是多樣的，因此提出了“檔案袋評價”，并將其運用到教學(xué)實踐中。

2.檔案袋評價的含義。檔案袋評價作為一種過程性評價語言能力的方式，已經(jīng)被應(yīng)用到教學(xué)實踐中。但關(guān)于檔案袋的定義，至今學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的看法。有學(xué)者認(rèn)為，檔案袋是有目的地收集學(xué)生的作品，從而展示學(xué)生在一個或多個領(lǐng)域的努力、進(jìn)步和成就。也有學(xué)者認(rèn)為，檔案袋是由學(xué)生自己、教師及同學(xué)選擇的作品的集合，并且包含教師及同學(xué)評論的相關(guān)材料，進(jìn)而反映學(xué)生在檔案袋形成過程中的進(jìn)步情況。

基于以上學(xué)者們對檔案袋的觀點，可以總結(jié)出檔案袋評價主要是指教師對由學(xué)生作品或成果匯集而成的檔案袋進(jìn)行過程性評價，其中包括自我評價、他人評價以及教師評價。在檔案袋評價過程中，學(xué)生會對自己的作品進(jìn)行選擇和反思，也會對他人的作品進(jìn)行評價和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力、反思能力以及評價能力。

3.檔案袋評價的特點。運用于檔案袋評價的檔案袋應(yīng)具有如下特點：

第一，檔案袋中的作品或者成果應(yīng)該由學(xué)生自己決定。隨著新課程改革的實施，學(xué)生逐漸成為課堂主體，具有學(xué)習(xí)主體的主動性，因此學(xué)生應(yīng)該擁有決定權(quán)，成為檔案袋的決策者。

第二，檔案袋中的基本成分應(yīng)該是學(xué)生作品，其中也可以包括創(chuàng)作過程中的心得體會以及自我評價、自我反思、他人評價等相關(guān)材料。

第三，檔案袋中的作品應(yīng)該是有意而不是隨意的，應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)的作品。

第四，檔案袋評價的最大特點是教師與學(xué)生都注重過程，學(xué)生有機(jī)會對自己的作品進(jìn)行反思，也能讓教師與家長看到學(xué)生進(jìn)步的過程。

4.檔案袋評價的類型。對于檔案袋評價中的檔案袋，不同研究者有不同的分類。羅少茜教授（2017）從不同功能的角度，將檔案袋分為理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型5種類型。Johnson（1996）將學(xué)習(xí)檔案袋分為最佳成果型檔案袋、精選型檔案袋和過程型檔案袋。最佳成果型檔案袋收集學(xué)生某一方面最佳的作品，從而對其進(jìn)行評定;精選型檔案袋既要包括最佳作品，又要包括最有困難的作品;過程型檔案袋是要求包括學(xué)生階段性成果及最終成果。

學(xué)習(xí)檔案袋的分類并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同類型的檔案袋可以提供不同程度地形成性評價。本研究主要針對高中英語寫作檔案袋，包括學(xué)生英語寫作的材料、初稿、終稿、評價等相關(guān)材料，是學(xué)生進(jìn)步的客觀性材料。

二、檔案袋評價法在高中英語寫作中的實施過程

本研究以外研社版高中英語必修三為例，將檔案袋評價運用于高中英語寫作中，實施過程如下：

1.準(zhǔn)備階段。第一，教師講解檔案袋的作用。對于大部分高中生來說，檔案袋并不陌生，但是本次檔案袋與以往的檔案袋并不相同。本次檔案袋主要收錄有關(guān)高中英語必修三寫作部分的參考資料、作文初稿、他人評價、自我反思、作文終稿等。

第二，發(fā)放檔案袋，制作封皮。根據(jù)學(xué)生所處環(huán)境的不同，教師發(fā)放的檔案袋可以是實物檔案袋，也可以讓學(xué)生建立一個電子文件夾。制作封皮（電子檔案袋可在文檔中建立），內(nèi)容包括姓名、班級、學(xué)號以及自己的座右銘等，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有一個輕松愉快的開始。

第三，發(fā)放本冊書寫作目錄，其中包括話題，以及時間安排，收放在檔案袋里。筆者認(rèn)為，外研社必修三寫作包括以下話題，如下表。

第四，確定評價目標(biāo)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生了解高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作能力的要求，建立自評表和互評表。

2.實施階段。第一，收集話題的相關(guān)材料。課前，學(xué)生可根據(jù)上述話題，搜集相關(guān)的背景知識、詞匯、短語等。例如，話題 “Write a composition about early western philosophers”，學(xué)生就可以先確定是寫西方古代哲學(xué)家蘇格拉底，還是柏拉圖，然后搜集相關(guān)的背景知識，即哲學(xué)家的年代、思想等，并且將收集的資料放入檔案袋中。

第二，小組進(jìn)行討論與分享。課上，給學(xué)生充足的時間進(jìn)行討論，可以討論收集的材料、寫作的框架、遇到的困難等。通過小組討論，學(xué)生的材料變得更加豐富，知識含量也會成倍增加，達(dá)到事半功倍的效果。討論結(jié)束后，獨立完成相關(guān)話題的寫作。

第三，進(jìn)行作文互評。課后，教師將同學(xué)A完成的作文，分給與同學(xué)A寫作能力差不多的同學(xué)B，再分給與同學(xué)A層次相差大的同學(xué)C，讓同學(xué)B和C進(jìn)行評價，該評價要通過英語書寫完成。

3.總結(jié)階段。第一，教師點評。教師再次收齊學(xué)生的作文，對學(xué)生的共有錯誤進(jìn)行總結(jié)分類，做到有針對性地點評。點評的過程不能僅僅通過“Great！”或者簡單的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價，而是應(yīng)該指出優(yōu)缺點，例如：“這篇作文邏輯清晰，先介紹了西方古代哲學(xué)家的基本信息，又介紹了他的思想，最后介紹了這些思想在當(dāng)今社會的應(yīng)用，值得繼續(xù)保持。但是這篇作文中的標(biāo)點以及單詞拼寫錯誤較多，希望能加以改正?！?/p>

第二，學(xué)生反思。經(jīng)過兩名同學(xué)以及教師的評價后，學(xué)生收到自己的作文，接下來應(yīng)該仔細(xì)閱讀評價，然后進(jìn)行反思，重新整理作文，敲定最終文稿，并且將初稿放入檔案袋中，終稿交給教師評定，評定結(jié)果分為A、B、C，A表示通過，B表示自我修改，C則表示重新整理，教師并指出錯誤或不足之處。最后，也將終稿放入檔案袋中，完成一次寫作任務(wù)。

4.小結(jié)。經(jīng)過一次話題寫作任務(wù)，每名學(xué)生的檔案袋里都會增加以下材料：（1）自己搜集的資料;（2）小組成員搜集的資料;（3）初稿;（4）兩名同學(xué)及教師的評價;（5）自我反思;（6）終稿。

三、教學(xué)啟示

1.自主學(xué)習(xí)與反思。將檔案袋評價運用到高中英語寫作中，真正改變了過去寫作課的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生成為課堂的主體。在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要結(jié)合寫作話題進(jìn)行資料搜索，進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生需要結(jié)合教師以及同學(xué)的評價進(jìn)行反思，這個過程中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)會了自我反思、自我監(jiān)控，提高了英語寫作的積極性。

2.整合教學(xué)與評價。檔案袋評價的實施將教學(xué)與評價融為一體，形成寫作課堂中的一種新型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的以評促學(xué)。在實施過程中的評價環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以通過他人的評價改正自己的錯誤，還可以在評價他人作文的過程中學(xué)到他人寫作的優(yōu)點，真正實現(xiàn)了“在做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。

3.淡化結(jié)果重過程。檔案袋評價屬于過程性評價，教師不再只關(guān)注學(xué)生寫作的結(jié)果，更加注重寫作的過程，從構(gòu)思到初稿、到反思，再到終稿，每一步都不可缺少。同時，學(xué)生也改變了只看分?jǐn)?shù)的習(xí)慣，更加享受表達(dá)自己的過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.動態(tài)關(guān)注深了解。通過檔案袋，不僅教師可以關(guān)注學(xué)生的變化，家長也可以了解到孩子學(xué)習(xí)的點點滴滴，孩子學(xué)習(xí)不僅是他自己的事情，也不僅是教師的事情，而是“師-生-家”三者的結(jié)合體，因此，檔案袋評價為教師和家長直接提供了了解學(xué)生的途徑。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的英語寫作課堂只注重寫作結(jié)果，再加上單一的評價方式，沒有針對性的評價語言，導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作完全失去興趣。因此將檔案袋評價應(yīng)用到高中英語寫作課堂，不僅能促進(jìn)學(xué)生關(guān)注寫作的過程，提高學(xué)生的寫作興趣，還有助于形成多元的評價方式，讓學(xué)生學(xué)會自我反思、自我改進(jìn)，從而提高高中英語寫作能力。但檔案袋評價也有一定的弊端，因此教師應(yīng)該避其缺點，取其優(yōu)點，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

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