英語文學(xué)簡易讀物在高中讀后續(xù)寫教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】讀后續(xù)寫作為一種高考新題型，對學(xué)生的讀寫能力提出了新的要求。而高中英語教師和學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中面臨的挑戰(zhàn)是如何有效開展讀后續(xù)寫教與學(xué)。本文試圖闡釋英語文學(xué)簡易讀物在讀后續(xù)寫教學(xué)中的運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提高。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);讀后續(xù)寫教學(xué);英語文學(xué)簡易讀物

【作者簡介】顏慕涵，福建師范大學(xué)外國語學(xué)院。

讀后續(xù)寫題型即提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其續(xù)寫成一篇與給定材料有邏輯銜接，情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文（教育部考試中心，2015）。這種全新的考查方式，對教師如何教、學(xué)生如何學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生對文本的解讀不能只停留、文章段落大意，主旨的概括上，更要關(guān)注文本中的語言表達(dá)、語言風(fēng)格及描寫方法的應(yīng)用，并且將平時積累的語言表達(dá)應(yīng)用到寫作中去。有輸入才有輸出，如何引導(dǎo)學(xué)生有效地積累，這是教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生接觸原汁原味的語言材料，能夠幫助學(xué)生做好寫作儲備，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。

一、 英語讀后續(xù)寫的特點(diǎn)及對學(xué)生讀寫能力的影響

作為高考英語試卷中的一種新題型，讀后續(xù)寫呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，同時也對學(xué)生的續(xù)寫能力提出了新的要求。

首先，讀后續(xù)寫強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的緊密結(jié)合，它將語言輸入和輸出限定在同一特定的語境中，寫作輸出是建立在對文章的閱讀理解基礎(chǔ)上的，所以該題型不僅能夠有效地考查學(xué)生的寫作水平，還能夠測驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力。

其次是以讀促寫，讀寫的相互協(xié)同與促進(jìn)。王敏和王初明（2014）的實(shí)證研究表明，讀后續(xù)寫任務(wù)中存在協(xié)同效應(yīng)，學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫時，會高頻使用到閱讀文本中出現(xiàn)過的語言結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)生在完成讀后續(xù)寫任務(wù)的過程中，能夠充分利用所提供的閱讀語篇進(jìn)行協(xié)同模仿，將在閱讀理解部分所獲取到的詞匯和表達(dá)等方面的信息貫穿于續(xù)寫部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本之間的互相協(xié)同，讀與寫的相互促進(jìn)，使表達(dá)更加符合邏輯且通順。這就要求學(xué)生對所提供文本的語言風(fēng)格和語言結(jié)構(gòu)有較強(qiáng)的敏感度。

再次讀后續(xù)寫的考查以記敘文寫作為主。這一方面能夠給學(xué)生提供一定的語境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激起學(xué)生的表達(dá)欲望;另一方面對學(xué)生的語言表達(dá)能力提出了更高的要求，學(xué)生需要掌握記敘文的語言表達(dá)特點(diǎn)，具有具象化寫作能力，能用形象生動的語言去進(jìn)行語言、心理、環(huán)境、動作等方面的刻畫和描寫。

二、 高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的困境

隨著讀后續(xù)寫題型命題形式與考試要求的改變，傳統(tǒng)的英語寫作教與學(xué)已不能夠很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讀后續(xù)寫的教學(xué)在實(shí)踐中面臨著以下困境。

學(xué)生的英語閱讀量少而面窄。英語閱讀是高中英語學(xué)習(xí)的核心部分，對于學(xué)生來說是一項(xiàng)基本技能，學(xué)生英語閱讀的范圍、閱讀的深度、閱讀的時間等都會直接影響學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》 中對于語言技能的規(guī)定為必修階段課外閱讀量平均每周不少于1500詞（必修課程階段不少于4.5萬詞）。學(xué)生想要達(dá)到讀后續(xù)寫的生動流暢，大量的閱讀輸入與充實(shí)語言儲備是必不可少的，但是由于學(xué)生的課業(yè)壓力大，同時教材的閱讀文本以及課外練習(xí)的閱讀材料篇幅較短，學(xué)生接觸連續(xù)性較強(qiáng)且篇幅較長的語篇機(jī)會較少。此外，學(xué)生對于類似讀后續(xù)寫考題的故事性強(qiáng)的記敘文的文章輸入也相對較少。

讀后續(xù)寫教學(xué)中工具性與人文性的脫節(jié)。高中英語新課標(biāo)明確指出，普通高中英語課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻面臨著人文性被漠視的困境。一方面，作為寫作輸出前重要一環(huán)的閱讀教學(xué)往往僅停留在理解語篇大意、做對題目層面上，沒有給予學(xué)生深度閱讀、感知和體驗(yàn)閱讀文本的語言表達(dá)、文化內(nèi)涵的空間。同時，現(xiàn)有教材中缺乏經(jīng)典的文學(xué)作品語篇，學(xué)生很少接觸到文學(xué)作品中原汁原味、優(yōu)美地道的語言表達(dá)，很少體驗(yàn)?zāi)康恼Z國家的文化特征。另一方面，讀后續(xù)寫的教學(xué)常常在不經(jīng)意間陷入模式化，這樣雖然可以讓學(xué)生的行文更加標(biāo)準(zhǔn)化，但是容易限制學(xué)生的思路和表達(dá)，使讀后續(xù)寫失去其應(yīng)有的樂趣。

三、 英語文學(xué)簡易讀物對讀后續(xù)寫的促進(jìn)作用

1. Krashen的“語言輸入假說”。美國著名語言學(xué)家Krashen提出的 “語言輸入假說”（the Input Hypothesis） （Krashen， S. D. 1985）說明了二語習(xí)得的過程，他強(qiáng)調(diào)聽力和閱讀是語言學(xué)習(xí)中最重要且不可替代的一環(huán)，學(xué)生語言的習(xí)得是通過略高于現(xiàn)有水平的可理解性來實(shí)現(xiàn)的。為此，Krashen 提出了“i+1”原則，如果學(xué)生現(xiàn)處的語言學(xué)習(xí)水平或階段是“i”，那么語言的輸入就應(yīng)該達(dá)到“i+1”的水平。也就是說，如果語言學(xué)習(xí)材料的難度僅停留在學(xué)生現(xiàn)有水平，那么這種輸入就是沒有意義的。同樣的，如果語言學(xué)習(xí)的材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生現(xiàn)有的水平，這樣的輸入也起不到應(yīng)有的作用。此外，Krashen還強(qiáng)調(diào)語言材料的意義，認(rèn)為給予學(xué)生的語言輸入材料應(yīng)該是有趣的，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。所以，根據(jù)這一假說，教師在教學(xué)過程中，要善于把握語言學(xué)習(xí)材料的難度，使輸入的閱讀材料略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，才能使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效輸出。

2. 英語文學(xué)簡易讀物的特點(diǎn)。根據(jù)Krashen的語言輸入假說以及讀后續(xù)寫這一題型獨(dú)有的特點(diǎn)，在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，學(xué)生通過廣泛且深入地閱讀合適的語料以豐富語言儲備，再通過對應(yīng)的寫作活動來激活語言儲備這一過程尤為重要。在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，文學(xué)作品的地位逐漸凸顯出來。文學(xué)作品作為語言精華的“密集區(qū)”，是完全可以作為語言學(xué)習(xí)的好材料，使學(xué)生在優(yōu)美的語言“場”中學(xué)習(xí)、掌握語言的使用特點(diǎn)，了解應(yīng)用中的語言結(jié)構(gòu)（馬雋，2006）。而英語文學(xué)簡易讀物正符合語言輸入假說，以其獨(dú)有的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)他們親近語言，豐富儲備，提高語言能力。

英語文學(xué)簡易讀物內(nèi)容豐富有趣，語境真實(shí)且故事性極強(qiáng)。學(xué)生的讀寫技能和策略是在整體的、真實(shí)的讀寫事件的語境中發(fā)展起來的（戴煒華，2001）。

英語文學(xué)簡易讀物是英美文學(xué)經(jīng)典的濃縮，包含大量原汁原味且豐富有趣的故事，能給予學(xué)生較為真實(shí)的社會語境和語言語境，讓學(xué)生充分地領(lǐng)略地道的英語文化。一旦學(xué)生對于輸入的閱讀材料產(chǎn)生興趣，那么他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性和表達(dá)欲望就會被激發(fā)，經(jīng)過長時間量的積累，學(xué)生在讀后續(xù)寫中應(yīng)具備的語言儲備將極大豐富起來。

英語文學(xué)簡易讀物符合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平。一方面，由于文學(xué)原著的生詞多，語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生想要直接閱讀并理解閱讀原著挑戰(zhàn)性極強(qiáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。英語文學(xué)簡易讀物難度適中，借助文本語境，學(xué)生不會被太多生詞困擾，能夠?qū)⒆⒁饬杏谖谋镜膬?nèi)容和表達(dá)上，學(xué)習(xí)作家是怎樣運(yùn)用各種寫作方法來塑造人物、豐富情節(jié)、生動場景的。另一方面，英語文學(xué)簡易讀物的字?jǐn)?shù)大多控制在三千詞左右，相比于長篇幅且故事進(jìn)展較緩慢的文學(xué)原著，學(xué)生能夠堅(jiān)持讀完。

四、 英語文學(xué)簡易讀物在讀后續(xù)寫教學(xué)中的運(yùn)用

1.引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，豐富語言儲備。教師要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中有意識地品讀分析文本的內(nèi)容和語言表達(dá)，做閱讀筆記，并學(xué)習(xí)其中有關(guān)外貌、語言、動作、心理、環(huán)境的描寫及修辭方法、語篇結(jié)構(gòu)等。例如在《書蟲·牛津英漢雙語讀物》中“Lord Jim”的第一章節(jié)“ Jims early life” 對Jim 進(jìn)行了外貌描寫：“He was tall and strongly built， with a deep voice and a confident way of talking.”Jim自信的形象躍然紙上，同時與遇到危險時人們口中的懦夫形象形成鮮明的對比。同時本章節(jié)也對Jim的工作環(huán)境進(jìn)行了描寫：“The nights were beautiful. A wonderful calm seemed to cover the world，and the young moon shone down on the smooth ，cool sea.”這營造了一種安寧愜意的氛圍，也體現(xiàn)了Jim對工作的滿足。此外，書中還有大量的動作描寫，例如第三章節(jié)中的“ He put out a hand quickly and held my arm， staring fixedly at me…”用一系列動作來描寫Jim被別人的話語刺激之后的反應(yīng)。學(xué)生在積累過程中能夠逐漸改變以往的英語思維方式和表達(dá)習(xí)慣，之后再通過對應(yīng)的語言仿寫活動激活語言儲備，寫出與文學(xué)作品中的語言風(fēng)格相近的文章。

2.鼓勵學(xué)生對所讀文本進(jìn)行積極的思辨，大膽預(yù)測故事發(fā)展方向。教師可以對英美文學(xué)簡易讀物進(jìn)行選擇性處理，把某些章節(jié)或者片段當(dāng)作讀后續(xù)寫的閱讀文本，讓學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作，接著再與原著中的情節(jié)進(jìn)行比對，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維和批判性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。例如在《書蟲·牛津英漢雙語讀物》的“The Scarlet Letter”第一章節(jié)中描述了Hester Prynne胸前戴著紅字A站在刑臺上示眾的場景。教師可以根據(jù)這一情節(jié)布置讀后續(xù)寫任務(wù)，可設(shè)置首句為“She walked up the wooden steps to the platform， and turned to face the stares of the crowd”，要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。這時學(xué)生可能會對Hester Prynne為什么胸前戴著紅字、為什么要接受示眾的恥辱、她抱著的孩子的父親是誰等一系列問題進(jìn)行大膽預(yù)測并進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作。之后再回到文本進(jìn)行比對，在比對中學(xué)習(xí)文學(xué)故事所具有的連貫性和邏輯性。同時，對文學(xué)作品所體現(xiàn)的文化以及價值觀進(jìn)行思辨，培養(yǎng)多元文化意識。

3.引導(dǎo)學(xué)生有效評價。由于讀后續(xù)寫這一題型具有很強(qiáng)的靈活性，評價者對于讀后續(xù)寫這樣類似文學(xué)作品形式所呈現(xiàn)的文本存在著不同的看法，所以教師在教學(xué)過程中不可用固化的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的寫作。尤其是在讀后續(xù)寫日常訓(xùn)練過程中，教師在進(jìn)行評價時應(yīng)該把重心放在學(xué)生的創(chuàng)造性和內(nèi)容表達(dá)上，對于好的表達(dá)和進(jìn)步及時給予肯定，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力。同時，教師還可以充分利用同伴互評的方式引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，互相學(xué)習(xí)借鑒，發(fā)揮他們的思維潛能。

五、結(jié)語

筆者認(rèn)為，把英語文學(xué)簡易讀物作為學(xué)生課外拓展閱讀的材料，不僅能讓學(xué)生接觸原汁原味的英語文章，在閱讀中積累優(yōu)美句子和段落，培養(yǎng)鑒賞語言表達(dá)的技巧，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。筆者相信，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生一定能寫出形象生動且富有思想內(nèi)涵的文章。

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