關(guān)于提升小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果策略分析

丁晨暉

摘? 要：數(shù)學(xué)反映著現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)量關(guān)系和空間形式，具有抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特征。在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，設(shè)計(jì)開(kāi)放性應(yīng)用題并利用多媒體輔助教學(xué)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還滿足了新課程理念對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)所提出的要求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、邏輯思維能力等方面具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)效果

引言：

在許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師所開(kāi)展的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，出現(xiàn)了盲目運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)象，而忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)在思維能力、解題技巧的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念不僅不能有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，還不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)策略的制定，從而使得數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)能夠行之有效。在這樣的教學(xué)之下，學(xué)生不僅解題能力有所提高，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)大大增強(qiáng)。

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的分析當(dāng)中，其“應(yīng)用性”是一顯著特征，也是數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活而運(yùn)用于生活的體現(xiàn)^[1]。所以，小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)具體化、生活化的情境，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，在熟悉的情境中解析問(wèn)題。這樣的教學(xué)策略不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于題意的理解，還能夠減輕其心理負(fù)擔(dān)，有助于其真正地做到“學(xué)以致用”。

例如教師在進(jìn)行《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課的課堂導(dǎo)入時(shí)，可以模擬一個(gè)學(xué)生們熟悉的情境。如，課堂一開(kāi)始，教師便可以向?qū)W生們提問(wèn)：“同學(xué)們喜歡看課外書嗎？”得到學(xué)生的回答后，教師可以繼續(xù)延伸：“前幾天，老師買了一套課外書，花了175元，那么如果我買兩套要花多少錢呢？五套呢？”這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能夠經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的算式計(jì)算出，教師順勢(shì)導(dǎo)入“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)：“現(xiàn)在我們學(xué)校的閱覽室需要購(gòu)入15套課外書，請(qǐng)同學(xué)們算一算，一共需要多少經(jīng)費(fèi)呢？”在這樣生活化的情境中，學(xué)生的解題由易到難，層層遞進(jìn)，從已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法知識(shí)逐步過(guò)渡到更高難度，學(xué)生的理解接受會(huì)更加順利。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好解題習(xí)慣

學(xué)生的解題過(guò)程中難免會(huì)遇到諸多困難，面對(duì)新題型時(shí)也常常感到無(wú)從下手，不能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于題目中^[2]。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不僅注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)的良好習(xí)慣，傳授一系列的數(shù)學(xué)技巧，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以已知推未知。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中積極利用線段圖的繪制來(lái)使題目中的數(shù)量關(guān)系變得直觀，從而啟發(fā)其獲得更多的解題思路。線段圖不僅能夠表示總數(shù)與份數(shù)之間的關(guān)系，還能體現(xiàn)數(shù)字間的倍數(shù)關(guān)系，開(kāi)展數(shù)量比較，讓題目中的隱藏信息得以浮現(xiàn)，培養(yǎng)其數(shù)形結(jié)合的思維。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放性應(yīng)用題

在小學(xué)中年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以著眼于學(xué)生拓展性思維的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)一系列開(kāi)放性的應(yīng)用題，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，避免其思維固化。

例如教師在開(kāi)展“小數(shù)的加法和減法”一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生在加深對(duì)于小數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握小數(shù)加減法的運(yùn)算方法，鍛煉其運(yùn)算能力，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。如“小紅、小明和小林一起去書店買書，小紅買了17.5元的書，小明買了42.5元的書，_____________，那么小林買了多少元的書？”這是一道少見(jiàn)的不完整的數(shù)學(xué)題，空余部分需要學(xué)生來(lái)補(bǔ)充完整，最后解出答案。學(xué)生在練習(xí)這一數(shù)學(xué)題的過(guò)程中，需要補(bǔ)充數(shù)量關(guān)系，搭建題目信息與題目結(jié)果之間的橋梁，從而提高其綜合性的思維水平，提升應(yīng)用題解題能力。

四、利用多媒體輔助

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大多數(shù)教室中已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助應(yīng)用題的教學(xué)，不僅能夠豐富課堂開(kāi)展的形式與內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣^[3]。數(shù)學(xué)教師利用多媒體設(shè)備，可以采用動(dòng)畫教學(xué)的方式，讓應(yīng)用題“動(dòng)起來(lái)”，幫助學(xué)生直觀化、形象化地理解。同時(shí)，多媒體設(shè)備能夠讓數(shù)學(xué)課堂變得“有聲有色”，還能夠拓展廣闊的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)世界的豐富多彩，啟發(fā)其更多的解題思路，讓課堂氣氛更加愉悅，學(xué)生面對(duì)難題時(shí)的心理壓力也能得到緩解。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題過(guò)程中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和邏輯性的對(duì)數(shù)學(xué)思維，學(xué)生解題的過(guò)程既是知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程，也是其推理、演繹能力提升的過(guò)程。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，基于對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的階段性特征以及具體的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)來(lái)調(diào)動(dòng)其積極性，通過(guò)技巧的傳授與習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)提升其解題效率與正確率。在這樣的應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解決定會(huì)越來(lái)越游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉平. 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探析[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（06）：63.

[2]張承義. 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及解題策略[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2017（S1）：148-150.

[3]陳立春. 在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中多媒體的應(yīng)用分析[J]. 才智，2017（21）：87.