基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入探究

張東霞

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)的效率及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都有著不可忽視的促進(jìn)作用。然而如何設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)有效、具有引導(dǎo)性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅需要教師具有較高的教學(xué)素質(zhì)，更應(yīng)充分地了解學(xué)生的心理發(fā)展特征、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)教師對(duì)課堂導(dǎo)入技巧的發(fā)揮，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入

引言：

微課作為一種新穎的教學(xué)手段，愈發(fā)受到教育教學(xué)工作者的關(guān)注，對(duì)于其在課堂中的有效應(yīng)用研究逐漸增多。微課就像它字面上的意義一樣，即微小的課程，但卻能為課堂教學(xué)帶來(lái)巨大的影響?，F(xiàn)階段微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用情況還存在一定的改進(jìn)空間，教師在實(shí)際教學(xué)中還沒(méi)有做到將微課與本身的教學(xué)過(guò)程有機(jī)融合起來(lái)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要正確認(rèn)識(shí)微課的教學(xué)效用，敢于嘗試應(yīng)用新的教學(xué)手段，為數(shù)學(xué)課堂帶去一抹春風(fēng)，達(dá)到帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)向前發(fā)展的目的。

一、微課的概念以及應(yīng)用意義

微課可以概括為：基于我國(guó)的教學(xué)課標(biāo)要求，以視頻為實(shí)施載體，幫助教師在課堂內(nèi)、外圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程。由此可看出，視頻是微課實(shí)施的載體，教師可以針對(duì)教學(xué)過(guò)程中某一重要或有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，借助微課開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)，由此記錄下完整的教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)入微課，使課堂教學(xué)與信息技術(shù)巧妙結(jié)合起來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性的目的。

二、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入原則

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)原則。其一，趣味性原則。小學(xué)生的心智還不太成熟，他們的主要特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有著非常大的好奇心，但也常常注意力不集中。因此，老師應(yīng)該遵循趣味性原則，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。其二，自主性原則。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于老師和學(xué)生的位置反了，學(xué)生應(yīng)該在課堂中占據(jù)主體地位。因此，老師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要注意與學(xué)生的互動(dòng)，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其三，啟發(fā)性原則。雖說(shuō)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)只有短短幾分鐘，但也是教學(xué)的一部分。因此，老師不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，而要將其與之后的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生留下思考的空間，提高學(xué)生的思維能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)微課的運(yùn)用策略

（一）借助微課進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入

學(xué)起于思，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有懸念的問(wèn)題情境，進(jìn)而激發(fā)起小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，吸引學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考和探究。比如五年級(jí)學(xué)習(xí)“觀察物體”這課時(shí)，老師利用微課為學(xué)生展示兩個(gè)長(zhǎng)方形和圓形的立體圖形正面圖，讓學(xué)生猜一猜會(huì)是什么立體圖形。學(xué)生從正面圖中猜出了許多種答案，有長(zhǎng)方體和球體，有長(zhǎng)方體和圓柱體，有圓柱體和球體，有橫著的圓柱體和豎著的圓柱體等等。老師用三維立體影像視頻為學(xué)生動(dòng)態(tài)展示這道問(wèn)題的答案，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只看正面圖無(wú)法準(zhǔn)確判斷立體圖形，進(jìn)而激起本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和熱情，積極地跟隨老師的引導(dǎo)展開(kāi)問(wèn)題的探究，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

（二）借助微課進(jìn)行情境導(dǎo)入

良好的開(kāi)端是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課堂往往都具備有趣、良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。小學(xué)生十分活潑，對(duì)周?chē)磺行迈r事物充滿好奇心。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入大都為教師的直接講解，這種導(dǎo)入方式忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，從而對(duì)整節(jié)課的教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使學(xué)生對(duì)后期的教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，教師便可以利用微課視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入。視頻展示了和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)小故事，學(xué)生觀看視頻十分認(rèn)真，方便教師在短時(shí)間內(nèi)迅速集中學(xué)生注意力，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。比如說(shuō)在進(jìn)行“人民幣的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師就可以向?qū)W生播放一個(gè)以購(gòu)物為背景的小動(dòng)畫(huà)。動(dòng)畫(huà)主人公前往玩具店，想要買(mǎi)一個(gè)25元的玩具熊。面對(duì)店員，主人公拿出了自己兜里所有面值的人民幣，到這里視頻戛然而止，同時(shí)屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：“主人公拿出了哪些面值的人民幣呢？他可以怎樣組合變成25元呢？”利用趣味視頻吸引學(xué)生觀看注意力，學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容充滿興趣，對(duì)屏幕上呈現(xiàn)的問(wèn)題更是充滿探究欲望，教師能夠順勢(shì)進(jìn)行后期內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)更顯順利。

（三）借助微課進(jìn)行溫故知新

小學(xué)數(shù)學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容為主，但是知識(shí)間的聯(lián)系非常緊密，為了使學(xué)生理解起來(lái)更容易，老師常常在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)邏輯，采用“溫故而知新”的課堂導(dǎo)入方法。這樣既能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)遷移，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如四年級(jí)學(xué)習(xí)“運(yùn)算定律”中的“加法交換律”和“加法結(jié)合律”這課時(shí)，老師可以利用微課視頻為學(xué)生重溫之前學(xué)過(guò)“湊十法”的簡(jiǎn)便計(jì)算方法，找到新舊知識(shí)間的銜接點(diǎn)，借助復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)鋪墊導(dǎo)入新課，在承上啟下中自然過(guò)渡到新的知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容理解起來(lái)更簡(jiǎn)單。老師為學(xué)生制作了“猴子吃桃子”的動(dòng)畫(huà)視頻，猴子每天都要吃桃子，甲第一天吃了2個(gè)，第二天吃了3個(gè)，第三天吃了4個(gè)，第四天吃了5個(gè);乙第一天吃了3個(gè)，第二天吃了4個(gè)，第三天吃了3個(gè)，第四天吃了4個(gè)，甲和乙都說(shuō)自己吃得多，算一算，究竟甲和乙誰(shuí)吃得比較多？生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻中，學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也重溫了湊十法的簡(jiǎn)便計(jì)算方法，降低了“加法交換律”的理解難度。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用，有助于提高課堂教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，有效提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索微課的應(yīng)用策略，更好地發(fā)揮微課輔助、優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜菊芳.分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].才智，2019（26）：161.

[2]潘樺.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：144+146.

[3]田寶東.數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用實(shí)踐探索[C]..《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）.：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：1407-1411.