農(nóng)村小學(xué)美術(shù)泥塑教學(xué)存在的問題與策略研究

摘 要：在我國(guó)，泥塑是流傳已久的民間藝術(shù)。在它身上，充分展現(xiàn)了我國(guó)人民在生活上和勞動(dòng)上的審美追求。當(dāng)今社會(huì)，泥塑仍呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的活力，向世人散發(fā)著其獨(dú)特的魅力。而在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，藝術(shù)教育基礎(chǔ)薄弱，美術(shù)教師緊缺，開展泥塑教學(xué)更是遙不可及，學(xué)生的發(fā)展需求一時(shí)無法得到滿足，對(duì)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展造成了極大的影響。鑒于這一背景，農(nóng)村小學(xué)可以通過整合自身資源，因勢(shì)利導(dǎo)。與此同時(shí)，根據(jù)小學(xué)美術(shù)實(shí)際教學(xué)情況，展開泥塑教學(xué)。文章就農(nóng)村小學(xué)美術(shù)泥塑教學(xué)現(xiàn)狀展開探討，旨在提高美術(shù)教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)美術(shù);泥塑教學(xué)

一、 引言

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，手工課得到了大部分學(xué)生的喜愛。與欣賞課和繪畫課相比，手工課的受歡迎程度更高。在手工課上，學(xué)生可以任意選擇材料，發(fā)揮想象力去大膽進(jìn)行創(chuàng)作，表現(xiàn)自我。而泥塑教學(xué)作為手工課的重要組成部分之一，不僅可以起到提高學(xué)生審美能力的作用，鍛煉其創(chuàng)造力、想象力和觀察力，而且可以使學(xué)生的動(dòng)手能力得到有效提高。農(nóng)村地區(qū)得天獨(dú)厚的泥土資源，為泥塑教學(xué)的展開提供了較大的幫助。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)美術(shù)教師更應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)的展開泥塑教學(xué)。

二、 在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中泥塑課程的重要性

（一）兒童先天對(duì)泥土產(chǎn)生的好感

說起泥巴，一定會(huì)有人不解兒童為什么會(huì)喜歡泥巴？實(shí)際上，兒童對(duì)泥巴的喜愛完全源自于兒童在心理上和生理上的迫切需求。據(jù)相關(guān)心理研究表明，兒童之所以會(huì)比較喜歡玩泥巴，主要是因?yàn)樵谕娴倪^程中，泥巴能帶給他們快樂。泥巴獨(dú)有的可塑性就決定了它是玩具的種類之一，其可以捏造出各種各樣、百變的造型。在玩泥巴時(shí)，兒童不僅可以從中獲得玩耍的快感，還可以在一定程度上刺激到其探索欲望，對(duì)于兒童的發(fā)展有極大地促進(jìn)作用。

（二）泥塑課程自身的獨(dú)特性

1. 泥塑材料的特點(diǎn)

泥塑的材料主要是生活中隨處可見的黏土，對(duì)于學(xué)生來說有強(qiáng)烈的熟悉感。泥塑材料其自身具有極強(qiáng)的立體感和可塑性，不管選擇怎樣的方式去進(jìn)行捏造，它在呈現(xiàn)方式上始終都是立體的。學(xué)生在玩耍過程中，也可以根據(jù)自己的想法對(duì)其形狀進(jìn)行捏造。

2. 泥塑制作的特點(diǎn)

泥塑在制作時(shí)主要以雕和塑兩種方式為主，在造型藝術(shù)的表現(xiàn)上更加側(cè)重于變形、概括和夸張。在泥塑教學(xué)中，學(xué)生可以準(zhǔn)確抓住泥塑的細(xì)節(jié)。這一點(diǎn)，是紙塑無法做到的，泥塑手工的開展，一方面可以使學(xué)生的手指靈活性得到充分鍛煉，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生在合作方面的能力。

3. 泥塑對(duì)美術(shù)造型能力上的培養(yǎng)

泥塑手工特有的立體造型特征對(duì)于學(xué)生立體空間思維能力有極大地刺激作用，對(duì)于學(xué)生造型能力培養(yǎng)效果顯著。在學(xué)生把一個(gè)三維立體物體展現(xiàn)在二維平面紙上時(shí)，實(shí)際上就是一個(gè)三維向二維轉(zhuǎn)化的過程。而處于小學(xué)階段的學(xué)生，受年齡和心理發(fā)展上的限制，對(duì)于這一技巧的學(xué)習(xí)會(huì)感到比較吃力。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以多組織學(xué)生進(jìn)行泥塑創(chuàng)作，強(qiáng)化學(xué)生體積體驗(yàn)。

三、 小學(xué)美術(shù)個(gè)性化教學(xué)實(shí)行的必要性

以學(xué)生的興趣和愛好為依據(jù)而展開的教學(xué)活動(dòng)，即個(gè)性化教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)開展的主要原則就是達(dá)到學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的需要。在小學(xué)美術(shù)課程中實(shí)行個(gè)性化教學(xué)的必要性集中體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）促進(jìn)學(xué)生取得實(shí)踐機(jī)會(huì)

以往的美術(shù)教育更加重視教師在知識(shí)方面的傳遞，忽略了美術(shù)的實(shí)踐方面。而個(gè)性化教學(xué)則傾向于學(xué)生的知識(shí)積累和成長(zhǎng)歷程，學(xué)生也可以有更多地機(jī)會(huì)去進(jìn)行實(shí)踐。在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)，從而最大限度提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（二）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

在小學(xué)生看來，整個(gè)世界都是五彩繽紛的。對(duì)于美術(shù)知識(shí)，他們有著自己的認(rèn)知和看法。而傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)卻極其枯燥，在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。個(gè)性化教學(xué)的應(yīng)用不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到充分滿足，而且可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）對(duì)美術(shù)教育體系進(jìn)行改革

小學(xué)美術(shù)教育體系的構(gòu)建不僅和美術(shù)教學(xué)關(guān)聯(lián)密切，最重要的是它還影響著學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面。個(gè)性化教學(xué)是一項(xiàng)堅(jiān)持學(xué)生第一的教學(xué)模式，也正是因?yàn)檫@一特點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教育體系發(fā)生了天翻地覆的變化。把個(gè)性化教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)教育中，可以使教學(xué)效果和教學(xué)效率大幅度提升起來，就小學(xué)美術(shù)教育今后發(fā)展而言，其具有非凡的意義。

四、 泥塑教學(xué)實(shí)踐探討

（一）泥塑教學(xué)中存在的問題

最初開展的泥塑教學(xué)只是要求學(xué)生進(jìn)行單一的模仿，讓學(xué)生去效仿教師的做法，越像越好。久而久之，有些學(xué)生在思維上就會(huì)變得極其片面和單一。然而在教育改革不斷深入背景下，小學(xué)教育中的泥塑教學(xué)也在悄然發(fā)生改變。有部分教師選擇復(fù)刻西方的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。然而，這些教師卻沒有真正理解到教學(xué)的本質(zhì)，反而適得其反。因此，學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作時(shí)，會(huì)或多或少感到有些迷茫，從而導(dǎo)致其創(chuàng)作出來的作品存在一定的偶然性和盲目性，間接影響了學(xué)生空間思維能力的發(fā)展。

（二）泥塑教學(xué)策略研究

在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中，只有學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣，才有動(dòng)力堅(jiān)持學(xué)習(xí)。而處于小學(xué)階段的學(xué)生本身就擁有極其強(qiáng)烈的好奇心，容易被新鮮的事物所吸引。鑒于此，泥塑教學(xué)在開展時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，旨在體現(xiàn)審美性、可操作性、激勵(lì)性、趣味性和創(chuàng)新性。

1. 審美性

在泥塑教學(xué)中，教師可以多搜集一些優(yōu)秀的泥塑作品，供學(xué)生賞析，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)泥塑的興趣，繼而促進(jìn)學(xué)生積極去觀察生活，細(xì)致去了解生活中的事物、事件和人。所以，教師可以在教學(xué)中利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生多展示一些泥塑作品，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)美進(jìn)行感悟，強(qiáng)化其欣賞能力。在欣賞教學(xué)中，教師可以從生活中提取一些教學(xué)素材，讓學(xué)生切身感受泥塑教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，達(dá)到刺激學(xué)生對(duì)泥塑創(chuàng)作增強(qiáng)興趣的目的。

2. 可操作性

小學(xué)生因?yàn)槠淠挲g限制，所會(huì)的美術(shù)技能和美術(shù)知識(shí)都十分薄弱。因此，泥塑教學(xué)應(yīng)注重自身的可操作性，不管是在應(yīng)用教學(xué)方法時(shí)還是選擇內(nèi)容時(shí)，都要兼顧到學(xué)生的適應(yīng)能力和接受能力。筆者認(rèn)為，在泥塑教學(xué)的開展中，教師可以選擇一些常見的植物、動(dòng)物或者一些特點(diǎn)鮮明的物體為原型，引導(dǎo)學(xué)生展開自主創(chuàng)作。在教學(xué)上，要注重方法的多元化，就像游戲法、談話法、自主探究法、觀察演示法、交流展示法、小組合作法和引導(dǎo)法等方法都是不錯(cuò)的選擇。但是，在方法的選擇上，教師應(yīng)更傾向于比較直觀的方法。如此一來，教學(xué)的可操作性和實(shí)效性都會(huì)更好一些，對(duì)于學(xué)生求知欲和探索心理的刺激也會(huì)更加到位，進(jìn)而讓學(xué)生在泥塑創(chuàng)作時(shí)充分發(fā)揮自身發(fā)散性思維。

3. 激勵(lì)性

課堂實(shí)際上就是學(xué)生展示泥塑創(chuàng)作的一個(gè)平臺(tái)，在展示完畢后，由教師給出客觀評(píng)價(jià)，來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，提高自身創(chuàng)作水平。所以，教師在對(duì)學(xué)生泥塑作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，不能片面的評(píng)價(jià)哪個(gè)學(xué)生作品好，而是要引導(dǎo)學(xué)生去做出判斷。只要學(xué)生的看法合情合理，教師就應(yīng)給予其肯定和尊重，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性精神。

4. 趣味性

對(duì)于學(xué)生與生俱來的好奇心，教師要學(xué)會(huì)利用。通過對(duì)泥塑作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生產(chǎn)生欣賞、觀看的想法，從而循序漸進(jìn)培養(yǎng)其對(duì)泥塑創(chuàng)作的興趣。在日常教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極進(jìn)行溝通交流。例如，讓學(xué)生分別從各自的角度去觀察手中的泥巴，捏一捏，揉一揉，壓一壓，并思考在泥巴的身上有哪些特征，隨后讓學(xué)生之間進(jìn)行交流。實(shí)際上，泥塑創(chuàng)作先是從模仿開始，待到模仿達(dá)到一定水平時(shí)，再嘗試自主進(jìn)行創(chuàng)作。因此，在最初的模仿階段中，教師就要開始著手培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在學(xué)生完成泥塑作品時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生，讓學(xué)生在泥塑方面充滿自信，繼而一直保持想要?jiǎng)?chuàng)作的欲望，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。而學(xué)生在討論的過程中，會(huì)不斷刷新對(duì)泥塑的認(rèn)識(shí)，在創(chuàng)作時(shí)大膽融入自己的想法，內(nèi)化別人的創(chuàng)意，進(jìn)行二次創(chuàng)作。如此一來，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)泥塑的興趣，另一方面可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。與此同時(shí)，學(xué)生在完成創(chuàng)作時(shí)，也可以收獲到滿滿的成就感，感受到創(chuàng)作的樂趣所在，把泥塑教學(xué)的趣味性體現(xiàn)得淋漓盡致。

5. 創(chuàng)新性

在泥塑教學(xué)中，關(guān)鍵就是要讓學(xué)生感受到創(chuàng)作帶來的樂趣，品嘗到成功的果實(shí)。為了做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)讓學(xué)生參與到泥塑創(chuàng)作的全過程中，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，去大膽創(chuàng)作。通過一定時(shí)期的泥塑教學(xué)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到泥塑制作的一些基本方式和技巧，可以獨(dú)立完成一些難度較低的泥塑作品。在這個(gè)時(shí)候，教師在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，去創(chuàng)作帶有個(gè)人風(fēng)格的泥塑作品。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生空出充裕的時(shí)間去進(jìn)行交流、展示、游戲和點(diǎn)評(píng)，通過一系列的流程引導(dǎo)學(xué)生去合作完成。而教師只是作為啟發(fā)者、指導(dǎo)者和組織者的角色存在。除此之外，在學(xué)生進(jìn)行泥塑創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作、實(shí)踐，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，積極創(chuàng)新。在創(chuàng)作過程中，若是學(xué)生遇到了自己無法解決的問題，教師應(yīng)先讓學(xué)生之間相互討論解決，在適當(dāng)時(shí)機(jī)教師稍作點(diǎn)撥。但是，教師一定要注意，不可以過多地去干預(yù)、插手學(xué)生創(chuàng)作。利用對(duì)“教與學(xué)”模式的靈活運(yùn)用，來刺激學(xué)生對(duì)泥塑創(chuàng)作的興趣和欲望，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中大膽表現(xiàn)自己的風(fēng)格。

五、 結(jié)語

對(duì)于教學(xué)形式，教師還應(yīng)大膽創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則。在泥塑教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的主動(dòng)性和積極性進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。與此同時(shí)，泥塑制作要完全貼合生活。在此基礎(chǔ)上，展開二次創(chuàng)作，把學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和泥塑創(chuàng)作之間建立起聯(lián)系，去完成立體化操作和空間構(gòu)想，不斷提高學(xué)生創(chuàng)作能力。如此一來，學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間感也可以得到充分鍛煉，進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)造力和想象力。

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作者簡(jiǎn)介：

程玲霞，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣李店鎮(zhèn)學(xué)區(qū)。