支持幼兒參與創(chuàng)編音樂劇的策略研究

摘 要：幼兒教育是幼兒認(rèn)知世界的啟蒙教育，幼兒教師作為幼兒培養(yǎng)教育的主體之一，既是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)者，也是幼兒成長(zhǎng)階段的引導(dǎo)者、思想的啟迪者、心靈的開拓者。我園作為幼兒音樂劇特色園，無(wú)論是教師還是幼兒，都深刻地感受到了幼兒音樂劇具有的知識(shí)性、趣味性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性、美育性?？墒?，在音樂劇生成的過程中，教師應(yīng)該如何循序漸進(jìn)地支持幼兒參與創(chuàng)編音樂劇呢？文章以中班音樂劇《獅子王》為例，從追隨興趣、生成情節(jié)和推進(jìn)音樂劇發(fā)展這三個(gè)方面，探討在幼兒參與創(chuàng)編音樂劇中教師的適宜性支持策略。

關(guān)鍵詞：參與創(chuàng)編;幼兒音樂劇;策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒藝術(shù)方面的培養(yǎng)目標(biāo)為：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，也對(duì)如何運(yùn)用藝術(shù)促進(jìn)幼兒全面和諧快樂地成長(zhǎng)給予了指導(dǎo)和建議。幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分地理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。

這些內(nèi)容都充分體現(xiàn)出我們要認(rèn)識(shí)幼兒、尊重幼兒、理解幼兒，真正以幼兒為中心。鼓勵(lì)他們大膽表現(xiàn)，幫助他們自由、自主、愉悅地發(fā)展。為了將我園音樂劇充分融入幼兒園的日常生活中，將音樂劇有效地與幼兒的情感、社會(huì)、生活等文化相關(guān)聯(lián)，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。同時(shí)增進(jìn)幼兒自身的音樂素養(yǎng)和審美素質(zhì)，激發(fā)和鍛煉幼兒的創(chuàng)編及思維能力、表達(dá)能力和動(dòng)手能力。我們便以幼兒興趣和發(fā)展為前提，以課程游戲化精神為指導(dǎo)，開始了班級(jí)音樂劇《獅子王》的探索之旅。

一、 追隨幼兒興趣，支持幼兒生成音樂劇主題

幼兒音樂劇是一種以幼兒為主體的舞臺(tái)藝術(shù)形式，集合歌唱、對(duì)白、表演、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，并通過歌曲、臺(tái)詞、音樂、肢體動(dòng)作等的緊密結(jié)合，把故事情節(jié)以及其中所蘊(yùn)含的情感、道理表現(xiàn)出來。我們都知道，“興趣是最好的老師，是孩子認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，這些話無(wú)不道出了興趣的重要性。興趣是一種基本情緒狀態(tài)，它可以驅(qū)使幼兒去行動(dòng)。教師應(yīng)細(xì)心觀察，傾聽幼兒的需要，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，協(xié)助幼兒生成音樂劇主題。

開學(xué)后的一次談?wù)摶顒?dòng)——分享愉快的假期。我們班的仔仔小朋友提到他看了一部動(dòng)畫電影——《獅子王》，他覺得里面的辛巴特別厲害。剛提到了獅子，幼兒就爭(zhēng)先恐后地說道，“我也看過，我也看過！”“辛巴特別厲害，我也想和它一樣厲害，我要當(dāng)獅子王！”“我和我爸爸媽媽去看的，最后我都看哭了?！薄袄蠋煟乙郧坝X得獅子會(huì)吃人，我很害怕?？墒强戳穗娪爸笪揖拖矚g獅子了?！币灿袥]看過電影的孩子不停地追問：“這是什么電影呀？辛巴是誰(shuí)？為什么他會(huì)是國(guó)王呢？它到底有多厲害??？”帶著幼兒的這些問題，我們走進(jìn)了獅子的世界，開始了解辛巴的故事。我們以電影情節(jié)為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒的興趣所在，共同確定了音樂劇主題——《獅子王》。

《獅子王》是幼兒開啟的話題，它來源于幼兒的日常生活及已有經(jīng)驗(yàn)，教師在與幼兒的談話活動(dòng)中，傾聽到了許多對(duì)于“獅子王”的看法，也支持了幼兒想當(dāng)獅子王的想法，以及提出的要把它作為班級(jí)音樂劇表演的愿望。將幼兒感興趣的話題生成出班級(jí)音樂劇的主題，不僅激發(fā)了幼兒參與創(chuàng)編音樂劇的意愿，也滿足了幼兒的興趣需要，更突顯了幼兒在音樂劇中的主體地位。

二、 借助思維導(dǎo)圖，支持幼兒參與創(chuàng)編音樂劇情節(jié)

思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。我們班的幼兒特別喜歡這種工具，因?yàn)樗梢杂糜變合矚g的簡(jiǎn)筆畫的形式，直觀形象的記錄下每一時(shí)刻幼兒的不同想法。所以，在音樂劇《獅子王》前期的準(zhǔn)備工作中，教師支持幼兒大膽運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)及記錄，共同創(chuàng)編音樂劇《獅子王》的主要情節(jié)。

（一）組織音樂劇大討論，提高幼兒創(chuàng)編音樂劇的能力

中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，但是想法不夠豐富，比較單一。于是我們?cè)诎嗌辖M建了各式各樣的音樂劇劇組，引導(dǎo)幼兒分小組進(jìn)行討論，鼓勵(lì)大家積極發(fā)言，相互傾聽。比如，“獅子王的故事會(huì)發(fā)生在哪里？故事里除了獅子還會(huì)有誰(shuí)？獅子王會(huì)遇到誰(shuí)？他們又會(huì)發(fā)生什么事情呢？”通過這些問題啟發(fā)幼兒思考、想象、創(chuàng)編，并引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)筆畫的形式記錄下來，再相互討論、交流。在這個(gè)過程中，教師是“觀察者”和“傾聽者”，觀察幼兒表現(xiàn)，了解幼兒所想，并適時(shí)地進(jìn)行互動(dòng)，真正做到了以幼兒為中心。

（二）梳理思維導(dǎo)圖，生成音樂劇主要情節(jié)

思維導(dǎo)圖，有助于幼兒生動(dòng)形象的表達(dá)記錄，也有助于幼兒及時(shí)的、有目的地參與創(chuàng)編《獅子王》的主要情節(jié)。在討論時(shí)，幼兒集思廣益，有的說：“獅子王的故事肯定是發(fā)生在森林里呀，辛巴會(huì)遇到很多的好朋友，他們會(huì)永遠(yuǎn)和辛巴在一起?！庇械恼f：“辛巴是一只獅子，斑馬、奶牛都很害怕它，都不敢和他做朋友?！边€有的說：“辛巴有一個(gè)很壞的叔叔，總是做壞事，也很討厭辛巴。”等等。于是，我和幼兒一起把討論的內(nèi)容梳理成以“獅子王——辛巴”為中心的思維導(dǎo)圖，其中包含了所有人物角色、故事的主要場(chǎng)景、主要的故事情節(jié)等等。在接下來的過程中，幼兒根據(jù)前期討論的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，分組相互講述，以此加深自己對(duì)于音樂劇主要情節(jié)的認(rèn)識(shí)與了解。

三、 沿著雙向軌跡，支持幼兒推進(jìn)音樂劇情節(jié)

幼兒參與創(chuàng)編音樂劇，是給幼兒一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，使幼兒在愉快且具有挑戰(zhàn)性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)編力、想象力、思維力以及與他人合作的能力，在一定程度上提高了幼兒對(duì)于音樂劇的興趣與熱情。

（一）以“觀察者”身份了解幼兒需要，以“引導(dǎo)者”身份推進(jìn)音樂劇情節(jié)的發(fā)展

教師作為音樂劇的“觀察者”，要認(rèn)真細(xì)致地觀察幼兒在音樂劇中的各種行為，及時(shí)了解幼兒的動(dòng)機(jī)及需要，適時(shí)、適當(dāng)、適宜地進(jìn)行互動(dòng)或介入。在幼兒創(chuàng)編的音樂劇《獅子王》中，他們對(duì)于主要情節(jié)已經(jīng)比較熟悉了，但是比較單一，不能充分地體現(xiàn)出不同角色的不同特點(diǎn)，而且創(chuàng)編出的音樂劇情節(jié)也沒有特別的“閃光點(diǎn)”或是“高潮”。見此情景，教師就要以“引導(dǎo)者”身份介入其中，提問：“辛巴最終能成為獅子王，非常的不容易，他之前會(huì)遇到什么困難險(xiǎn)阻呢？”有的幼兒說：“那肯定是他叔叔刀疤，他太壞了，一直害辛巴?！币灿械挠變赫f：“刀疤最會(huì)騙人了，他可能把辛巴騙到懸崖邊，然后想把辛巴推下去，結(jié)果辛巴的好朋友來救他，最終贏了，統(tǒng)一了獅子王國(guó)?！边€有的幼兒說：“以前小動(dòng)物們都害怕辛巴，可是辛巴常常做好事，一會(huì)兒幫助小兔找媽媽，一會(huì)兒幫助小豬蓋房子。小動(dòng)物們漸漸喜歡了辛巴，在最后辛巴和刀疤決一死戰(zhàn)時(shí)，所有的小動(dòng)物都來幫助辛巴了?！钡鹊?。經(jīng)過協(xié)商，我們決定將這部音樂劇的高潮定為刀疤和辛巴決一死戰(zhàn)，在辛巴受傷時(shí)，所有的小動(dòng)物們都站了出來，拼命保護(hù)辛巴，最終奪得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。教師觀察到了幼兒的需要，并及時(shí)地介入引導(dǎo)，組織幼兒針對(duì)全劇的“閃光點(diǎn)”大膽創(chuàng)編、討論，不僅提高了幼兒的創(chuàng)編表達(dá)能力，同時(shí)推進(jìn)了音樂劇的發(fā)展，也充分體現(xiàn)了教師在幼兒音樂劇中作為“觀察者”“引導(dǎo)者”的理念。

（二）以“支持者”身份搭建支架，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

教師作為音樂劇的“支持者”，應(yīng)該把握好每一次的教育契機(jī)，適當(dāng)?shù)慕o予幼兒支持與幫助。比如，當(dāng)幼兒表演時(shí)因?yàn)榫o張忘記自己的臺(tái)詞時(shí)，我支持他們用自己的話表達(dá)出來，選擇用自己喜歡的方式進(jìn)行表現(xiàn)，教師不做過多的要求。我也支持他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助，別的幼兒可以悄悄地提醒忘記臺(tái)詞的幼兒，而不需要和原臺(tái)詞一模一樣。那么，幼兒就會(huì)放下緊張，全身心的投入表演。我常常問幼兒：“我們班這個(gè)《獅子王》音樂劇，你們喜歡嗎？為什么？你又懂得了什么道理呢？”每個(gè)幼兒都能侃侃而談，有的說：“辛巴讓我知道了什么是勇敢！”有的說：“辛巴喜歡幫助別人，我也喜歡幫助小朋友，幫助爸爸媽媽。”還有的說：“我們班級(jí)就像獅子王國(guó)一樣，我們很團(tuán)結(jié)！”每個(gè)幼兒都悟出了不同的人生道理。

不僅如此，《獅子王》這一音樂劇還生成了一系列主題活動(dòng)以及班本課程，充分給予了幼兒深度學(xué)習(xí)的條件及機(jī)會(huì)，同時(shí)，對(duì)幼兒的發(fā)展有著正面積極的作用，使幼兒在音樂劇中學(xué)習(xí)，在音樂劇中發(fā)展，也詮釋了教師作為“支持者”這一理念。

四、 結(jié)語(yǔ)

把具有綜合性、多元性、現(xiàn)代性特點(diǎn)的音樂劇運(yùn)用到幼兒園，在主題的選擇上，結(jié)合幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)及年齡特點(diǎn)，在音樂劇的創(chuàng)編中，堅(jiān)持面向全體幼兒，有效發(fā)揮了每位幼兒的特長(zhǎng)，充分體現(xiàn)了每位幼兒都是劇組中不可缺少的一員，也調(diào)動(dòng)了全班幼兒參與的積極性。我們時(shí)刻圍繞著《指南》的教育理念，在暢美課程的引領(lǐng)下，以培養(yǎng)幼兒的音樂劇審美觀念，提升幼兒表達(dá)自我的自信心和創(chuàng)造力為目的，并最終實(shí)現(xiàn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

徐欣含，江蘇省南京市，南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園。