小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累教學(xué)方法的實(shí)踐與思考

◆摘 ?要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容，其中詞匯教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)。詞匯是語(yǔ)言組織的基礎(chǔ)，也是寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)詞匯積累也能夠幫助學(xué)生更好的記憶生字，增加學(xué)生的生字掌握程度。為了更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本文將主要研究小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累的有效教學(xué)方法。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);詞匯積累;教學(xué)方法

注重學(xué)生的詞匯積累是新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出的重點(diǎn)要求之一，不同的詞匯有著不同的含義，若是學(xué)生詞匯積累量不足首先影響的就是其閱讀理解能力的提升，其次便是學(xué)生寫作能力的提升，只會(huì)生字是無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法的，而且對(duì)于一些同音不同義的生字也是通過(guò)詞匯才能夠更好的被小學(xué)生區(qū)分出來(lái)，總而言之，詞匯積累對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要。

一、利用詞匯游戲加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的印象，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詞匯的興趣

小學(xué)生與初高中生最大的不同就在于其受年齡的限制自控能力較弱，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不全面。而且小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，容易溜號(hào)走神，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量需要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)才是保證小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳辦法。詞匯教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言其實(shí)是較為無(wú)趣且很有難度的內(nèi)容，一方面即使是在小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的生字?jǐn)?shù)量也不少，其中也包含不少同音不同義、字形結(jié)構(gòu)相似的生字等等較為難以理解和記憶的生字，生字之間的結(jié)合又可以出現(xiàn)很多的詞匯，這也就意味著學(xué)生需要學(xué)習(xí)和積累的詞匯量較大，而小學(xué)生遺忘速度有很快，對(duì)于沒(méi)有興趣的內(nèi)容遺忘速度更是快。要想保證學(xué)生的詞匯積累量充足就需要投其所好，利用詞匯游戲的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詞匯的興趣，學(xué)生主動(dòng)記憶詞匯的效率要遠(yuǎn)高于被迫記憶的效率，而且這種記憶持續(xù)的時(shí)間也更長(zhǎng)。比如 “雷”字，教師可以給學(xué)生分發(fā)偏旁小卡片，一個(gè)學(xué)生是“雨”，一個(gè)學(xué)生是“田”，另外一個(gè)學(xué)生是“雷”，教師可以問(wèn)學(xué)生，要想和“雷”字做朋友，需要哪兩個(gè)同學(xué)組合?？梢酝瑫r(shí)派發(fā)多個(gè)生字詞的卡片，讓學(xué)生自由配對(duì)，然后講解所組成的字詞，在游戲的過(guò)程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以加深學(xué)生的理解，鞏固記憶。又如，在進(jìn)行《我是什么》這篇文章的詞匯教學(xué)時(shí)，教師就可以在教學(xué)之前就讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字，并且利用生字組詞，然后在教學(xué)時(shí)組織擊鼓傳花的小游戲，音樂(lè)停止，花到哪名學(xué)生的手中就讓該名學(xué)生選擇一個(gè)生字進(jìn)行組詞，一個(gè)字要組兩個(gè)詞，然后由此名學(xué)生隨意指出一名學(xué)生繼續(xù)組詞，若是無(wú)法組出兩個(gè)詞就保持待定，等到所有生字組詞都結(jié)束后讓沒(méi)有組詞成功的學(xué)生一起表演一個(gè)小節(jié)目。也可以由教師將這些生字進(jìn)行拆分，通過(guò)大屏幕展示出來(lái)，讓學(xué)生以搶答的方式按照自己預(yù)習(xí)的生字去進(jìn)行組字再組詞，在這樣趣味的游戲過(guò)程中課堂詞匯積累質(zhì)量將迅速提升。

二、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，利用舉一反三的方法增加學(xué)生詞匯積累量

詞匯積累對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字、閱讀、寫作甚至是其語(yǔ)言表達(dá)和組織能力都有著重要的促進(jìn)作用，而學(xué)生詞匯積累的主要陣地便是課堂，學(xué)生積累詞匯的主要依據(jù)就是教材，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯積累時(shí)，需要利用教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以此保證小學(xué)生詞匯積累量能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需求。為此，教師可以采取舉一反三的方法來(lái)增加學(xué)生詞匯積累量，舉一反三學(xué)習(xí)詞匯是一種整合式的教學(xué)方法，教師教授給學(xué)生的詞匯記憶方法而非僅僅只是單純的詞匯，例如，教師在教學(xué)時(shí)可以以“草字頭”的生字為基礎(chǔ)，讓學(xué)生利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)得生字以及預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行組字，然后組詞，這樣既讓學(xué)生記住了生字同時(shí)也讓學(xué)生記住了詞匯。同時(shí)教師也可以詞匯為主體，然后讓學(xué)生去思考近義詞，這樣進(jìn)行舉一反三的詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生的詞匯積累量也會(huì)得到大幅度的提升。例如，教師說(shuō)出“仔細(xì)”這個(gè)詞匯然后讓學(xué)生去提出其近義詞。

三、布置課外詞匯積累作業(yè)，充分利用課余時(shí)間豐富學(xué)生詞匯積累內(nèi)容

課堂雖然是學(xué)生詞匯積累的主戰(zhàn)地，但是課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，而且小學(xué)生三點(diǎn)就已經(jīng)放學(xué)了，課余時(shí)間十分充足。此外小學(xué)生遺忘速度較快若是對(duì)于當(dāng)堂課程學(xué)習(xí)的詞匯不進(jìn)行復(fù)習(xí)，很容易就出現(xiàn)全部忘記的情況，那么課堂教學(xué)時(shí)間也就浪費(fèi)了。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師也需要充分利用課后的時(shí)間幫助學(xué)生豐富詞匯積累的內(nèi)容，為此教師可以從兩個(gè)方面布置詞匯積累作業(yè)，一方面是布置課后聽寫作業(yè)，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)中涉及的詞匯進(jìn)行聽寫，也可以要求學(xué)生打字頭，然后讓學(xué)生看著生字自己組詞，這兩種方式都能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。另一方面教師也可以布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生從閱讀內(nèi)容中選擇自己認(rèn)為的好詞，以此作為詞匯積累內(nèi)容，課內(nèi)的詞匯畢竟是有限的，但是中華文化博大精深，學(xué)生需要積累的詞匯也并非僅僅來(lái)源于課內(nèi)教材，課外閱讀內(nèi)容中涉及的詞匯也是重要的教學(xué)內(nèi)容。

四、總結(jié)

綜上所述，詞匯積累看似很簡(jiǎn)單，但是若想要詞匯積累量足以支撐學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，就不是簡(jiǎn)單的積累那么簡(jiǎn)單，不僅需要學(xué)生能夠主動(dòng)積累，還要求學(xué)生能夠記住。為此，教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣為前提，利用詞匯游戲的方式加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象也調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積累詞匯的積極性。其次就是以課堂教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，利用舉一反三的方式增加課堂詞匯積累的效率。最后就是要利用好學(xué)生課余時(shí)間，布置課外詞匯積累作業(yè)，讓詞匯積累成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]張明程. 小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累教學(xué)方法探討[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（10）：148.

作者簡(jiǎn)介

尹平蓮，學(xué)歷：本科;職稱：小高;任教于新疆伊寧縣巴依托海鎮(zhèn)上也臺(tái)溫小學(xué);研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。