小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究

湯世兵

◆摘 ?要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論進(jìn)步和發(fā)展，在當(dāng)代教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為學(xué)校教育體制下的全新教學(xué)理念和目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了課堂教學(xué)大部分時(shí)間，但在實(shí)際教學(xué)中卻未能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維逐漸保守和僵化。對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期，教師需要對(duì)閱讀教學(xué)方法和策略進(jìn)行重新審視，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的有效發(fā)展和進(jìn)步。本文就將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行分許和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的有效開(kāi)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;現(xiàn)狀分析;創(chuàng)新策略

小學(xué)生處于語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展的早期階段，在閱讀學(xué)習(xí)中先天存在一定問(wèn)題和障礙。教師在教學(xué)中首先需要通過(guò)教學(xué)手段彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)能力不足的問(wèn)題，再結(jié)合創(chuàng)新閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行針對(duì)開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練。此外在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也是教師需要考慮的重要因素，教師需要在興趣教學(xué)方面多加分析和考慮，促使學(xué)生的閱讀能力得到更自然的發(fā)展和進(jìn)步，避免學(xué)生陷入機(jī)械化學(xué)習(xí)的困境。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的含義

1.對(duì)漢字的識(shí)別和認(rèn)知。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生首先需要做到對(duì)漢字的讀法和含義進(jìn)行有效的理解和認(rèn)知。傳統(tǒng)儒家教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在初期教學(xué)中發(fā)揮了一定積極作用，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練做到了對(duì)漢字的有效識(shí)別。但教學(xué)過(guò)程相對(duì)限制在教材范圍內(nèi)，也給學(xué)生閱讀能力的長(zhǎng)期發(fā)展造成了一定阻礙。

2.對(duì)段落、文章含義的認(rèn)知和理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文大意進(jìn)行有效識(shí)別和理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法論得到有效培養(yǎng)，為學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力提升奠定基礎(chǔ)。

3.衍生出自發(fā)的閱讀情緒和體驗(yàn)。在閱讀優(yōu)秀文章和富含感情文章過(guò)程中，學(xué)生能夠有效接收作者的思想和暗示，產(chǎn)生和作者在情感上的共鳴。這樣的情緒體驗(yàn)不僅豐富了學(xué)生的情緒體驗(yàn)，同時(shí)拓寬了學(xué)生的眼界和視野，促使學(xué)生的個(gè)性化閱讀偏好得到有效發(fā)展。

4.保持對(duì)閱讀知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中，將所學(xué)文章總結(jié)能力和情緒體驗(yàn)積極用于文字創(chuàng)作和表達(dá)，是學(xué)生閱讀能力的重要體現(xiàn)。教師在具體教學(xué)過(guò)程中，需要堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的切身感受和想法。為后續(xù)的閱讀教學(xué)持續(xù)調(diào)整提供參考和支持。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和弊端

1.教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的所思所想，閱讀問(wèn)題都無(wú)法進(jìn)行有效的表達(dá)。長(zhǎng)期的刻板教學(xué)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的機(jī)械化學(xué)習(xí)思維逐步發(fā)展，對(duì)教師的依賴程度不斷提升。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中缺乏主見(jiàn)和思考，使閱讀教學(xué)流于形式。

2.教師的應(yīng)試教育理念相對(duì)盛行。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在應(yīng)試教育理念影響下，教師在教學(xué)中都準(zhǔn)備了一套“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在實(shí)際課堂教學(xué)中，無(wú)論學(xué)生做出怎樣的創(chuàng)意想象和回答，只要和標(biāo)準(zhǔn)答案發(fā)生出入，都會(huì)受到教師的冷漠批評(píng)和打壓。加上教師在閱教學(xué)中存在越俎代庖的情況，使學(xué)生逐漸失去了思考的能力和動(dòng)力，在實(shí)際學(xué)習(xí)中越來(lái)越被動(dòng)。

3.缺乏有效的課外閱讀教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課外閱讀也留存于表面。教師布置的讀后感教學(xué)任務(wù)往往使學(xué)生心存畏難和焦慮情緒。此外讀后感存在字?jǐn)?shù)和格式要求，也使學(xué)生對(duì)讀后感的寫(xiě)作心存疑慮。對(duì)此教師需要采取切實(shí)改變課外閱讀教學(xué)的問(wèn)題，促使學(xué)生的綜合閱讀視野得到有效培養(yǎng)。

4.缺乏有效的語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂問(wèn)答教學(xué)不充分、不合理，寫(xiě)作教學(xué)采取突擊式的教學(xué)方式，都使讀寫(xiě)之間的聯(lián)系十分薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到有效轉(zhuǎn)化，限制了學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生閱讀能力提升的策略

1.有效開(kāi)展興趣教學(xué)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，在教學(xué)中注意自身的教態(tài)，保持和學(xué)生的充分交流，緩解課堂緊張教學(xué)氣氛，促使學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中保持良好狀態(tài)。例如教師可以加強(qiáng)和學(xué)生的日常情感交流，促使師生關(guān)系保持和諧發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活、信息化教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的情緒體驗(yàn)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如在教學(xué)《走月亮》的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生是否有過(guò)走夜路的經(jīng)歷，在走夜路過(guò)程中自身處于怎樣的情緒狀態(tài)，觀察到了什么特殊現(xiàn)象，以加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受。

3.開(kāi)展多樣的課外閱讀教學(xué)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)定期開(kāi)展讀書(shū)會(huì)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的課外閱讀內(nèi)容推薦給其他學(xué)生，并作出一些點(diǎn)評(píng)和分析。此外教師需要輔助學(xué)生建立公共閱讀資源設(shè)施，促使學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀條件得以有效搭建，為學(xué)生課外閱讀開(kāi)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身感興趣的主題和情緒內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。在寫(xiě)作中注意對(duì)作文內(nèi)容的布局和構(gòu)思，促使學(xué)生的閱讀能力在時(shí)間中得到有效體現(xiàn)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)能力是教師需要堅(jiān)持的主要原則?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生只有自主完成對(duì)閱讀內(nèi)容的感知，才能使學(xué)生的閱讀思維能力得到綜合性的培養(yǎng)，促使學(xué)生個(gè)人語(yǔ)言素養(yǎng)風(fēng)格得到有效發(fā)展和培養(yǎng)。對(duì)此教師需要采取前期引導(dǎo)，后期給予開(kāi)放的教學(xué)策略，促使學(xué)生的自主閱讀興趣和能力得到切實(shí)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有效發(fā)展的重要階梯。教師在實(shí)踐教學(xué)中需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)方式和方案進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，促使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到科學(xué)有效的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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