陶行知問題觀在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

摘?要：現(xiàn)階段，在初中歷史課程教學(xué)過程中，學(xué)生對于歷史問題的分析、思考以及解決均存在著不足之處，導(dǎo)致其歷史學(xué)業(yè)水平無法得到提升。而陶行知問題觀在初中歷史課堂教學(xué)中的運用便是希望借助問題本身的價值來引導(dǎo)學(xué)生思考，使其了解到問題的起因、經(jīng)過以及導(dǎo)致結(jié)果的流程，并根據(jù)問題原因來找到適宜的解決問題的方法。相較于傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)方法，陶行知問題觀探索性較強(qiáng)，且對于學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)有著顯著的指導(dǎo)作用。對此，文章則主要針對陶行知問題觀在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討與分析。

關(guān)鍵詞：陶行知問題觀;初中歷史課堂;教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

新課程改革的推動使得初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化，并且學(xué)生在這一過程中也獲得了大量收獲。但是，因歷史課程對于問題的導(dǎo)向性、發(fā)展以及解決有著非常嚴(yán)格的要求，所以便可能因為教師與學(xué)生問題素養(yǎng)的欠缺而導(dǎo)致其對歷史事件發(fā)展的認(rèn)知流于表面，形式化過于明顯。同時，教師與學(xué)生間缺乏溝通及交流，教師為整個課程教學(xué)的主體，這使得歷史學(xué)習(xí)效果與預(yù)期間差距較大。而在這一背景下，將陶行知問題觀應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)中，可有效引導(dǎo)學(xué)生及教師加強(qiáng)對問題的思考與分析，同時提高其對歷史問題的剖析水平，這對于提高教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)業(yè)水平均具有重要作用。

二、 陶行知問題觀概述

陶行知問題觀主要是指對于問題本身價值的認(rèn)知以及發(fā)掘，同時在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)Υ嬖诘膯栴}進(jìn)行探究并找到解決問題的方法、路徑以及策略。同時，在陶行知問題觀中，有著非常豐富的內(nèi)涵，并且寓意深遠(yuǎn)，有著非常廣闊的適用性與指導(dǎo)性。而在文章當(dāng)中，主要指在歷史學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將陶行知問題觀融入歷史教學(xué)中，為課堂教學(xué)樹立知識立意、素養(yǎng)立意的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生歷史成績提升奠定良好基礎(chǔ)。

三、 初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

一般情況下，初中歷史課程主要是基于教師對于所教授的歷史事件進(jìn)行規(guī)劃，并有目的性地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得其獲得對知識地理解，并實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的目的，歷史教學(xué)過程中，師生間雙邊互動，屬于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，主要是以教師講解為主，希望能夠通過教師所構(gòu)建的學(xué)習(xí)框架來引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，使得學(xué)生在短時間內(nèi)掌握所學(xué)知識。雖然這種傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式有著一定的作用，但是其在應(yīng)用時并未給予學(xué)生足夠的獨立分析問題機(jī)會，因此導(dǎo)致學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果不佳，具體表現(xiàn)在如下。

其一，傳統(tǒng)的初中歷史課堂過于重視教師在整個教學(xué)活動中的地位，忽略了學(xué)生這一主體，因此使得學(xué)生多數(shù)情況下被動地聽從教師講解，沒有機(jī)會提出自己的疑問，或者是對不懂的問題未能及時進(jìn)行思考。

其二，部分初中歷史教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，多是根據(jù)教材完成整個過程，忽略了學(xué)生是否能夠充分了解所講解的知識。且部分學(xué)生因其年齡較小，對于歷史事件地了解較少，僅在課堂上被動聽從教師的講解，根本無法了解知識點，最終出現(xiàn)知識獲取失敗的情況。即使教師給予其時間進(jìn)行問題的解決，但是也同樣需要嚴(yán)格遵循教師的指導(dǎo)來逐步找到答案，較少有例外情況。

其三，學(xué)生在整個教學(xué)過程中的作用體現(xiàn)并不充分，教師在進(jìn)行提問時，多會選取舉手或者是能夠快速跟隨教師講解進(jìn)行問題思考的學(xué)生，而其他的學(xué)生只能是課堂的背景板，缺乏對歷史課程內(nèi)容的探索與溝通。之后便會造成對所學(xué)知識理解錯誤，無法實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)動態(tài)平衡。

其四，教學(xué)功利性對初中歷史課堂同樣有著不小的影響，歷史教學(xué)是需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索并且創(chuàng)造的課程，無論是教學(xué)設(shè)計的設(shè)定還是課程的操作，均需要教師付出大量的時間與精力。而目前，部分教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，功利性較明顯，多是以學(xué)生的成績?yōu)橹鳎狈W(xué)生真正學(xué)習(xí)情況、所學(xué)知識了解情況以及問題分析、解決的方法地認(rèn)知，這便導(dǎo)致其無法認(rèn)識到自身認(rèn)知所存在的問題，同時也不會對工作過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而會影響到學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成受到阻礙。

四、 陶行知問題觀在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）有效備課

將陶行知問題觀融入初中歷史課程中，教師必須要做好有效備課，為課程的開展奠定良好的基礎(chǔ)。新課程的改革不僅是對教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的改革，同時也是對教師教學(xué)態(tài)度的改進(jìn)，希望借此優(yōu)化教師備課內(nèi)容，提高課程教學(xué)計劃的全面化與科學(xué)化。課程標(biāo)準(zhǔn)是用于測評教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)，同時其也是為初中歷史課程提供指導(dǎo)的重要手段。教師在進(jìn)行備課時，只有充分挖掘出歷史課程中的重要內(nèi)容，才能將有效的教學(xué)資源融入課堂當(dāng)中，并深化陶行知問題觀地滲透，保障教學(xué)素材與課程資源的開發(fā)與利用。原有的初中歷史課堂教學(xué)完全沿用教材，教師較少會出現(xiàn)脫離教材本身來教學(xué)的情況，但是，教材中較少的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅無法吸引學(xué)生的興趣，還可能因教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的串聯(lián)性而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對此，將陶行知問題觀應(yīng)用于初中歷史課堂中，同樣也是給予教師尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題，并借助問題引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的機(jī)會，這對于提高教師教學(xué)水平具有重大推動力?！镀胀ǔ踔袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“普通中學(xué)歷史課程是借助歷史辯證唯物主義來將人類歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行羅列，并逐步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目的?！迸c此同時，良好的初中歷史課程教學(xué)對于學(xué)生全面發(fā)展也非常重要。而教師在利用陶行知問題觀進(jìn)行教學(xué)時，則需要端正史觀，以客觀、科學(xué)的方式來將整個歷史發(fā)展歷程羅列到學(xué)生面前，使得學(xué)生獨立思考?xì)v史問題，并了解歷史發(fā)展。

（二）深化課堂精講、精問

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，是需要獨立思考、分析問題才能夠了解問題地形成與發(fā)展，并找到問題的解決方法。而對于學(xué)生而言，其可能因年齡較小而無法具備全面的思維模式，在這一過程中，教師的啟發(fā)對于學(xué)生思維能力的拓展以及創(chuàng)新水平的提升具有非常重要的作用，學(xué)生的成長取決于教師啟發(fā)與誘導(dǎo)方式的選擇。在這種情況下，教師在進(jìn)行歷史課程教學(xué)問題的設(shè)置時，一方面既要體現(xiàn)邏輯思維的規(guī)律，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生的全面性、嚴(yán)密性和創(chuàng)造性等品質(zhì)，使得學(xué)生不僅要掌握所學(xué)知識，還能夠根據(jù)所學(xué)知識實現(xiàn)思維地拓展，獲得全面化地成長。而陶行知問題觀在初中歷史課堂中應(yīng)用時，最應(yīng)當(dāng)重視的便是教學(xué)過程中教學(xué)方法的選擇，并從中驗證教師對學(xué)生實施啟發(fā)與誘導(dǎo)方法時是否合理。因傳統(tǒng)的實踐歷史課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下學(xué)生只是被動接受到了大量的理論知識，但因為教師并沒有給予其足夠的時間去與同學(xué)討論問題，或者是沒有機(jī)會向教師提出自己的疑問，只是敷衍地讓學(xué)生課下自己找資料解決，這便可能會導(dǎo)致學(xué)生對整個歷史事件的發(fā)展過程了解并不清楚，且在學(xué)習(xí)過程中還可能出現(xiàn)張冠李戴的情況，導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)業(yè)水平無法得到顯著提升。而針對這一問題，初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時，則需要重視對教學(xué)內(nèi)容的精講與精問，并且利用陶行知問題觀來提前做好課堂提問計劃，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來向?qū)W生進(jìn)行有效提問，從中獲得學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)效果的反饋，之后根據(jù)學(xué)生問題回答質(zhì)量來對教學(xué)的方法與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整及優(yōu)化，并且針對教學(xué)的重點與難點增加講解的時間與提問次數(shù)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）充分發(fā)揮多媒體教學(xué)方法與陶行知問題觀的融合

在初中歷史教學(xué)中，課程資源開發(fā)的最終目的是服務(wù)于課堂教學(xué)，并且為教師提供大量的參考素材與教學(xué)資源，所以教師完全可以借助信息化技術(shù)來提高備課水平，并吸引學(xué)生的注意力。例如，在進(jìn)行《工業(yè)革命》教學(xué)時，可利用網(wǎng)絡(luò)資源來整理一小節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并且將陶行知問題觀融入多媒體課件當(dāng)中，增加課件的趣味性與吸引力。在進(jìn)行教學(xué)時，便可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來將提前準(zhǔn)備的音頻、視頻以及圖片等展示出來，吸引學(xué)生注意力。之后則可立足于第一次工業(yè)革命教學(xué)的基礎(chǔ)上整理單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，即，將所有的工業(yè)革命內(nèi)容整理起來，并按照時間的順序串聯(lián)起來，為學(xué)生構(gòu)建一個清晰且全面的單元專題教學(xué)內(nèi)容課件。此外，教師還可借助多媒體設(shè)備來進(jìn)行歷史事件的重現(xiàn)，使學(xué)生通過動畫、視頻、影視片段等方式了解歷史課堂內(nèi)容，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難點與重點的把握。同時，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與陶行知問題觀的融合還能夠使得學(xué)生建立探索知識、發(fā)現(xiàn)知識以及理解知識，并提升至情感的升華，針對訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生思維多方面與學(xué)習(xí)主動性起到較好地作用。在歷史課堂上合理地運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并對素材性課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用，能大幅度提升歷史教學(xué)效益，使得歷史教學(xué)得到有效保證。

五、 結(jié)語

由上述內(nèi)容可以了解到，將陶行知問題觀應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)中時，必須要重視教師對于陶行知問題觀地了解，并做好有效備課，提前對可能存在的問題及課堂教學(xué)時需要對學(xué)生展開了提問做好設(shè)定與思考。之后則要強(qiáng)化課堂精講、精問的重要性，盡可能選擇概括性較強(qiáng)，需要通過學(xué)生大量思考與分析后才能夠回答的問題作為課堂首要問題，并且滲透到教學(xué)中，提高學(xué)生創(chuàng)新思考與自主探索能力。除此之外，還可以利用運用歷史素材性課程資源與信息化技術(shù)來將整個歷史課堂內(nèi)容中問題串聯(lián)起來，給予學(xué)生啟發(fā)，并通過學(xué)生自身思考獲得答案，這對于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升以及教師教學(xué)水平的提升意義重大。由此可見，陶行知問題觀在初中歷史教學(xué)課堂中的應(yīng)用不僅有效提高了學(xué)生問題思考能力，也使得其歷史素養(yǎng)得到了顯著提升。

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作者簡介：白旭敏，四川省成都市，成都市龍泉驛區(qū)向陽橋中學(xué)。