初中歷史課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究

余軍

【摘 要】隨著我國教育體制改革的不斷深入，如今，情境教育已被引入我國的課堂教學(xué)中。歷史教學(xué)作為我另初中教育中一個(gè)重要的組成部分，不僅能讓初中生對我國和世界的歷史現(xiàn)象有一個(gè)明確的認(rèn)識，促進(jìn)其理解歷史事件，同時(shí)，也非常有利于培養(yǎng)他們認(rèn)識歷識、探索歷史的奧秘。因此，將情境教學(xué)引入初中歷史課堂非常必要。本文將主要談一下初中歷史課堂中情境創(chuàng)設(shè)的必要性，簡述初中歷史課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史課堂;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)

隨著情境教學(xué)的模式在我國課堂教學(xué)中的運(yùn)用，如今，在很多學(xué)科的教學(xué)中都取得了不錯(cuò)的成效。但與此同時(shí)，因受各方面因素的影響，初中歷史教育中的情境教學(xué)模式還不夠完善。如今，隨著我國新課改的不斷深入，有效地利用情境教學(xué)的模式促進(jìn)我國初中歷史教學(xué)的發(fā)展顯得尤其重要。

一、初中歷史課堂中情境創(chuàng)設(shè)的必要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們思想水平的提升，如今，現(xiàn)代人越來越認(rèn)識到社會(huì)科學(xué)在人類社會(huì)發(fā)展中的作用，有一些社會(huì)學(xué)家甚至認(rèn)為社會(huì)的道德、文明乃至社會(huì)的發(fā)展都需要從人類文明的歷史中去尋找可以借鑒的東西，所以，這幾年來，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視。而初中歷史作為初中階段一門重要的學(xué)科，同時(shí)，也與社會(huì)的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，所以，在新課改的背景下推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展具有非常重要的意義。

我國由于長期以來受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法的影響，所以，盡管教學(xué)改革實(shí)行了很多年，但是改革的成效也并不樂觀。一方面是因?yàn)槌踔猩恼n業(yè)任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間又緊，而情境教學(xué)是需要老師花不少時(shí)間去進(jìn)行課前的準(zhǔn)備和課后的總結(jié)的，而初中老師也不愿意在歷史課的教學(xué)中花太多的時(shí)間去進(jìn)行情模教學(xué)，因此，初中歷史課的情境教學(xué)只有在領(lǐng)導(dǎo)對老師進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)上才會(huì)運(yùn)到。另一方面，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)在我國的初中歷史教學(xué)中被引入的時(shí)間短，很多教師還沒有真正理解情境教學(xué)的精華，因此，情境教育模式下教學(xué)的效果不明顯。因此， 在新課改的背景下，初中歷史老師一方面要加強(qiáng)對教材的研發(fā)，同時(shí)，提高自身的教學(xué)技能，通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，將情境教學(xué)的模式在我國的初中歷史課上進(jìn)行運(yùn)用，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、初中歷史課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

（一）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

歷史本身就是人類過往生活的真實(shí)反應(yīng)，它雖然反應(yīng)的是過往生活的人生百態(tài)，但是與我們今天的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，初中歷史老師在初中歷史教學(xué)中，如果從學(xué)生平時(shí)的生活中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，這樣就可以讓學(xué)生感覺歷史其實(shí)離我們很近，從而增添其學(xué)習(xí)歷史的熱情。比如，在人教版七年級第一章中，在對《原始的農(nóng)耕生活》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生感覺書中所講的知識與自己的生活距離很近，就可以先讓學(xué)生自己先看書上的農(nóng)耕圖，然后，結(jié)合現(xiàn)在的自身身邊的農(nóng)耕生活，通過對比，來尋找二者之間的異同，這樣，就讓學(xué)生感覺歷史其實(shí)與自己的生活有著很大的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的熱情。

（二）結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境

游戲?qū)τ诔踔须A段的學(xué)生來講是有著很大吸引力的，如果初中歷史老師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)匾胗螒颍寣W(xué)生在一個(gè)放松的心情下通過游戲所創(chuàng)設(shè)的角色中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)效果就可想而知了。比如，在《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這堂課的教學(xué)中，老師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓他們分別代表春秋戰(zhàn)國時(shí)期的各個(gè)不同國家，然后讓每個(gè)小組站在自己“國家”的立場上，在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下進(jìn)行歷史敘述，這樣就可以讓學(xué)生很快地融入課堂學(xué)習(xí)中，并有一種時(shí)空穿越的感覺。接著，讓代表秦國、齊國等國家的同學(xué)，分別從地理位置或其他因素去闡述其稱霸的必然性等。這樣的情境設(shè)置課堂，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是非常濃厚的，教學(xué)的效果也不可能差。

（三）結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境

我國科技的發(fā)展，已促進(jìn)了多媒體的廣泛運(yùn)用，作為課堂教學(xué)的一個(gè)工具，在初中歷史課的情境教學(xué)中也能起到很好的促進(jìn)作用。多媒體以其圖文并茂的特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，促進(jìn)其對歷史知識的學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

在授課過程中播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂，能渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)習(xí)《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》時(shí)，我由琵琶曲《昭君出塞》導(dǎo)入，我說現(xiàn)在同學(xué)們可能聽不懂，欣賞不了，將來帶著歷史知識去欣賞。緊接著我做了如下引入：一曲琵琶曲《昭君出塞》，如泣如訴，表達(dá)了王昭君的哀怨和思鄉(xiāng)之情，昭君出塞，昭君是誰？塞是什么意思？她為什么要出塞？帶著這些問題，讓我們一起走近漢朝的歷史，了解匈奴與漢朝的關(guān)系。在講述三國鼎立局面的形成這一內(nèi)容時(shí)，我先播放電視連續(xù)劇《三國演義》的主題曲，用音樂特有的激蕩力把學(xué)生帶進(jìn)那局勢動(dòng)蕩、群雄并起的三國時(shí)代。在講述紅軍長征這一內(nèi)容時(shí)，播放《長征組歌》，一幅幅艱苦卓絕的長征畫面浮現(xiàn)在學(xué)生的面前，深深震撼著學(xué)生的心靈。在講述“九.一八事變”這一內(nèi)容時(shí)，播放歌曲《松花江上》，在凄涼、悲愴的歌聲中，學(xué)生們仿佛看到了東北3000萬同胞背井離鄉(xiāng)、流離失所，在日寇的鐵蹄下受盡欺壓凌辱的情景，也從歌聲中感受到東北同胞不愿做亡國奴，誓把日本帝國主義趕出中國的堅(jiān)強(qiáng)決心。

結(jié)束語

總之，初中歷史課堂中有效地運(yùn)用情境教學(xué)的模式，既符合初中生的認(rèn)知水平，同時(shí)，也與他們的心理需求相一致，非常有利于初中生的全面發(fā)展。而歷史課本身的特點(diǎn)就是與今天的生活在時(shí)間和空間上存在較大的差距，所以，通過創(chuàng)設(shè)情境，可以很好地跨越歷史的時(shí)空，既有利于提升初中生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也對初中生了解歷史知識，理解歷史事件，掌握歷史規(guī)律具有重要的作用。所以，初中歷史老師應(yīng)在新課標(biāo)的背景下，很好地運(yùn)用情境教學(xué)的模式為歷史教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)我國教學(xué)水平的長促進(jìn)展。

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