低年級口語交際教學(xué)的思考與實踐

摘?要：在小學(xué)生低年級口語交際教學(xué)中，應(yīng)以促進學(xué)生口語交際能力發(fā)展為目的。針對當前口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，從“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”“觀察圖畫，自主交際”“鏈接生活，重視體驗”“學(xué)會交流，合作學(xué)習”四個方面展開分析，

以提高口語交際教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：口語交際;教學(xué);實效

一線課堂上，教師常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨著年級的升高，越來越不愿意表達的現(xiàn)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要原因是：近年來，由于受應(yīng)試教育諸多因素的影響，部分語文教師在教學(xué)中，只重視閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。對于口語交際教學(xué)，經(jīng)常當作寫話或習作教學(xué)附屬的一部分，沒有設(shè)計專門的系列，安排專門的課時來訓(xùn)練。在實際教學(xué)過程中，往往會被老師在寫話或習作之前一帶而過。對口語交際教學(xué)片面性的認識，造成了部分教師對口語交際的教學(xué)忽視。課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)教師一言談的現(xiàn)象，特別是低年級，學(xué)生之間少量的交際，也是流于形式。學(xué)生也無興趣學(xué)習，學(xué)習效果差。這不僅影響學(xué)生口語交際能力形成，也會影響學(xué)生書面表達能力形成。進而直接影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。其實，口語交際是鏈接閱讀教學(xué)和習作表達的橋梁。只有構(gòu)建合理的口語交際教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀教學(xué)中積累、學(xué)習到的語言，轉(zhuǎn)化為輸出能力，為習作表達奠定基礎(chǔ)。另外，忽視口語交際教學(xué)，也將影響學(xué)生今后在社會實踐中與人文明地進行溝通和社會交往的基本能力。綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，是語文教學(xué)的重要目標之一，也是現(xiàn)代社會人才必備的基本素質(zhì)，是每個人生存和發(fā)展必不可少的能力之一。重視口語交際教學(xué)，從低年級抓起。課堂上，提高口語交際教學(xué)的實效性顯得尤為重要。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習。要讓小學(xué)生學(xué)好口語交際，教師應(yīng)千方百計地創(chuàng)設(shè)各種生動、有趣的交際環(huán)境，營造輕松的交際氣氛。讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，打開說話匣子，敢于交流，樂于交流。教學(xué)《用多大的聲音》，課一開始，教師設(shè)計了新穎有趣的游戲。這個游戲的名字叫“我說你做”。游戲的規(guī)則是學(xué)生要認真看著發(fā)指令的人，聽指令行動。然后教師示范發(fā)指令：“摸摸你的腦袋，捏捏你的小臉?！苯又寣W(xué)生學(xué)著老師這樣也給大家發(fā)個指令。學(xué)生很感興趣，爭先恐后發(fā)指令。最后老師故意小聲發(fā)指令，學(xué)生跟不上指令。教師相機小結(jié)：在課堂上發(fā)言時聲音的大小很重要，這節(jié)課就來學(xué)習一節(jié)跟聲音有關(guān)的口語交際課。什么叫口語交際呢？其實很簡單，就是說話不僅要會說，還要會聽。學(xué)生興趣被調(diào)動起來了，自然對這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣。

口語交際中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引出交際話題。情境直接影響著學(xué)生表達的欲望，交際的熱情。教師努力創(chuàng)設(shè)民主、平等，輕松、愉快的課堂情境，讓學(xué)生得到情感滋潤，打開心扉，熱情交際。在情境中引發(fā)學(xué)生對交際話題的思考，不斷地設(shè)法激發(fā)學(xué)生交際興趣，讓學(xué)生愿說、愛說、敢說、會說。

二、 觀察圖畫，自主交際

活動是口語交際的重要載體和途徑。教師要由單純的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習活動的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變?；顒颖仨毥⒃跐M足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與各種活動的情境。讓他們自主交際評價，比單純的聽說訓(xùn)練更有效。部編版教材口語交際，不少都配有插圖。插圖，直觀形象，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，容易吸引學(xué)生注意力。并根據(jù)插圖創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主交際活動，將起到事半功倍的作用。

例如教學(xué)中，教師課件出示國慶節(jié)情境圖。要求學(xué)生認真觀察圖上畫的什么地方？有什么人？他們在干什么？看懂圖片內(nèi)容，可以用一兩句話說一說。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師適時歸納，國慶節(jié)快要到了，學(xué)校要舉行“迎國慶兒歌誦讀會”，班里要推薦一首兒歌，誦讀的要求是“聲音響亮，讓每個人都聽得清楚”。然后，教師鼓勵學(xué)生，大聲地將幼兒園時讀過的最喜歡的兒歌讀給同桌聽聽。如果覺得你同桌讀得好就給他（她）豎起大拇指。教師巡視指導(dǎo)，表揚讀的時候很大聲，聽的同學(xué)也很認真，還會對同學(xué)做出評價的同桌。同時，指出這樣的互動就是口語交際。接著指名學(xué)生上臺把兒歌讀給大家聽聽。臺下的學(xué)生當小評委，聽聽誰能按要求做到聲音響亮，讓每個人聽得清楚。臺上的學(xué)生表演完了，請臺下的小評委來評一評誰讀得更好些，為什么？教師適時小結(jié)：在臺上誦讀時聲音一定要響亮，這樣別人才聽得清楚。

生活中，除了在臺上誦讀時要大聲，還有在什么情況下說話要大聲呢？學(xué)生紛紛舉手，暢所欲言。在臺上領(lǐng)讀的時候;報數(shù)的時候;上臺講故事的時候;回答問題的時候;遇到危險時要大聲喊……隨著教學(xué)活動的深入，學(xué)生的思維也不斷地發(fā)展，對什么情況下說話大聲產(chǎn)生濃厚的興趣。在自主交際的活動中，學(xué)生明白了面向大眾應(yīng)該大聲說，讓大家聽得見。

那么，什么情況下說話應(yīng)該小聲呢？教師適時引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的第二幅圖，說一說圖上畫了什么。學(xué)生通過觀察，紛紛回答：一個同學(xué)撿到一塊橡皮，跑進辦公室交給老師。然后教師鼓勵學(xué)生展開想象，這位同學(xué)和老師說了些什么。為了避免打擾到其他老師辦公，在老師辦公室該用多大的聲音。接著可以同桌模擬練習，面向全班模擬表演，集體評價。

三、 鏈接生活，重視體驗

日常生活是口語交際的形成和發(fā)展的重要途徑。學(xué)生通過不斷地認識、體驗、感悟，在交際中才有話可說。在進行口語交際中，內(nèi)容和形式的選擇必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去交流。語文課程以兒童生活為基礎(chǔ)，但并不是兒童生活的簡單翻版，而是選擇經(jīng)過生活錘煉的有意義的教育內(nèi)容。教師要善于借助生活情境，讓學(xué)生學(xué)會口語交際，并對他們生活進行引導(dǎo)，學(xué)會怎樣做人。

《用多大的聲音》選取以去圖書室看書為例。課堂中，教師激勵學(xué)生誰能告訴老師到圖書室要注意些什么？學(xué)生紛紛表示，圖書室是大家看書的地方一定要保持安靜。接著讓學(xué)生模擬圖書室情境，每個小朋友的抽屜里都有一本故事書，趕緊拿出來，看看哪個小朋友能做到安安靜靜的看書。教師巡視，表揚安靜讀書的小組。正當學(xué)生聚精會神的看書時，教師戴面具扮演“光頭強”：我是光頭強，大家都說我沒文化，今天我要到圖書室去看看書，長長知識。誒，這里有個空位，喂喂喂（拍桌子），這里有人坐嗎？

學(xué)生看到“光頭強”來到圖書室這樣大聲嚷嚷，大家趕緊把書放進抽屜，一起來勸勸“光頭強”。

在大家的幫助下，“光頭強”改正了錯誤。（出示課件）現(xiàn)在的“光頭強”也想和大家一樣安安靜靜地坐在位置上看書了，這里有個空位，如果是你，你會怎么問呢？指名回答并上臺表演。臺下的學(xué)生評價，“光頭強”這樣做對嗎？通過評價，學(xué)生明白了

“光頭強”做得對，不僅小聲而且非常懂禮貌。大家可以學(xué)著“光頭強”這樣跟你的同桌之間演一演找位置，注意在問話時一定要小聲，不打擾別人。通過表演，學(xué)生體會到在圖書室時都能做到安靜看書，小聲說話，不影響別人，都是講文明的好學(xué)生。那么除了在圖書室，還有在哪些地方說話要小聲呢？學(xué)生各抒己見：電影院、公交車、醫(yī)院、餐廳，別人在休息的時候……

最后教師小結(jié)：剛才你們說到的電影院，醫(yī)院呀都是公共場所，要做到小聲說話，不打擾別人。有些公共場所還有標志提示，在生活中如果有看到這樣的標志一定要做到安靜，有需要時也要小聲說話，做個文明的孩子。

通過選擇生活中的一些事例，讓學(xué)生體驗，學(xué)會怎樣進行交際。并鼓勵學(xué)生大膽實踐，將課內(nèi)學(xué)到的交際方法，應(yīng)用到日常生活中去，成為文明的社會小公民。

四、 學(xué)會交流，合作學(xué)習

新理念下的課堂上教學(xué)，重視學(xué)生自主、合作、探究。那么，合作學(xué)習如何在口語交際課堂上落實？筆者在教學(xué)中進行了實踐。在合作學(xué)習之前，教師要做一個真誠的引導(dǎo)者。對合作學(xué)習中如何發(fā)言、如何傾聽、如何評價都給予必要的提示。如，發(fā)言時眼睛看著對方，聲音要響亮清晰，心里怎么想就怎么說，大膽表達;聽時注意力集中，能正確且適時地回答別人的提問;評價多以肯定激勵為主。課堂上，把學(xué)生分成若干小組，合作學(xué)習，共同提高。教師在教學(xué)中反復(fù)實踐，適時予以點撥，有時還參與學(xué)生的小組討論。以親切平等的態(tài)度，求助互助的語氣去參與討論、參與探究、參與評價，使學(xué)生無距離感，更樂意交流，逐步讓學(xué)生形成良好的合作學(xué)習習慣。

在合作學(xué)習時，教師讓學(xué)生按自己的興趣分成若干個小組，分組情況：看望病人組、游樂場組、啦啦隊組、電影院組、老師辦公室組、打電話組。課中，教師首先讓他們組內(nèi)交流，小組內(nèi)模擬練習，教師巡視指導(dǎo)。個別代表聲音偏小，教師順勢予以提醒代表小組發(fā)言時，聲音應(yīng)該大一些，讓大家都能聽得見;小組討論時，有的學(xué)生很興奮，一直大聲搶著說。教師適時予以導(dǎo)行：小組討論時，把聲音降低到最小，小組成員聽得見就可以了。接著每一組派一代表上臺表演。其他同學(xué)通過評價，感悟出在不同的場所需要不同的音量。這既是對本課內(nèi)容的拓展延伸，更是在實踐演練中體驗。教師還可以利用手機拍攝視頻的功能，拍攝日常生活中的交際場景，進行視頻截取和播放，呈現(xiàn)各種交際場景中人們說話交談的情境，讓學(xué)生觀看、感知，發(fā)表見解。通過合作交流，舉一反三，學(xué)生能根據(jù)交際的對象和場合來判斷什么時候應(yīng)該大聲說，什么時候應(yīng)該小聲說。該小聲說話時卻大聲說話是不合適的，會影響別人，是不文明的表現(xiàn)。這樣學(xué)生在不斷的實踐過程中，逐步養(yǎng)成文明的交際習慣。

綜上所述，口語交際課堂是一個特定的空間，教師必須合理地使用教材，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，開展表演活動，讓學(xué)生在活動中掌握交際的本領(lǐng)。并鼓勵學(xué)生主動去關(guān)注生活，積極參加社會實踐，學(xué)會交流，合作學(xué)習，學(xué)以致用，讓口語交際能力再次得到鍛煉和提高，從而有效地落實口語交際教學(xué)目標。

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作者簡介：劉喜娟，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區(qū)第二實驗學(xué)校。