體育院校專業(yè)課“課程思政”現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策探究

余衛(wèi)平 楚海月

摘 要：運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、專家訪談、文獻(xiàn)資料等方法對(duì)體育院校專業(yè)課“課程思政”狀況進(jìn)行研究。研究結(jié)果：當(dāng)前體育院校對(duì)開(kāi)展專業(yè)課“課程思政”重視并有舉措、教師有實(shí)踐有研究、學(xué)生有意愿，但同時(shí)也存在專業(yè)課“課程思政”學(xué)校制度不健全、元素缺乏提煉、師資缺乏培訓(xùn)、評(píng)價(jià)欠缺機(jī)制等問(wèn)題。建議：深入解析政策與完善學(xué)校制度，加大師資專題培訓(xùn)與引導(dǎo)，加快整理專業(yè)課“課程思政”元素與方式，構(gòu)建專業(yè)課“思政育人”評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：體育院校;專業(yè)課;課程思政;思政育人

中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.03.009

作者簡(jiǎn)介：余衛(wèi)平（1974-），女，四川內(nèi)江人，研究生，副教授

研究方向：體育教育與管理

“課程思政”源于2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》的文件，尤其是習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思政工作會(huì)上的講話精神。所謂“課程思政”，就是以構(gòu)建全員、全程、全過(guò)程育人格局的形式將高校的所有課程與思想政治理論課同向同行，共同發(fā)揮思想政治教育作用，形成協(xié)同效應(yīng)的育人過(guò)程?；谛聲r(shí)代國(guó)家為解決高等教育根本問(wèn)題與根本任務(wù)的需要，近年來(lái)全國(guó)普通高校形成探索實(shí)踐“課程思政”的濃厚氛圍。體育院校作為普通高校的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)與輸送高層次體育人才的重任，在人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施好“課程思政”有利于引導(dǎo)好價(jià)值觀、解決好培養(yǎng)什么人的根本問(wèn)題和立德樹(shù)人的根本任務(wù)，也是完善專業(yè)課教師教書育人能力的過(guò)程。

1?研究對(duì)象與方法

1.1?研究對(duì)象以體育院校專業(yè)課“課程思政”狀況為研究對(duì)象，這里的專業(yè)課指體育院校各專業(yè)公共課、必修課和選修課，以體育院校從事專業(yè)課教學(xué)的專任教師和在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

1.2?研究方法

1.2.1?問(wèn)卷調(diào)查法結(jié)合研究需要，從學(xué)校、教師、學(xué)生考量進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，聘請(qǐng)權(quán)威專家對(duì)問(wèn)卷效度進(jìn)行初次檢驗(yàn)，再根據(jù)專家意見(jiàn)修改問(wèn)卷后對(duì)廣東省2所體育院校發(fā)放問(wèn)卷兩次，二次檢驗(yàn)表明問(wèn)卷有較高的穩(wěn)定性和可靠性。最終抽取

20所體育院校的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（其中本科14所、高職6所）。課題組通過(guò)問(wèn)卷星向教師發(fā)放問(wèn)卷，收到問(wèn)卷70份，有效問(wèn)卷61份，有效率87%;向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，收到問(wèn)卷573份，最后確定有效問(wèn)卷536份，有效率93.5%。其中本科256份、專科280份。

1.2.2?專家訪談法圍繞專業(yè)課“課程思政”相關(guān)問(wèn)題，對(duì)從事“課程思政”的研究專家和教授進(jìn)行訪談，通過(guò)實(shí)地走訪與微信訪談相結(jié)合方式，與從事體育專業(yè)課教學(xué)的教師交流，收集整理與課題研究相關(guān)的信息與建議。

1.2.3?文獻(xiàn)資料法通過(guò)文件、刊物、網(wǎng)頁(yè)等，查閱大量與高校“課程思政”有關(guān)的文獻(xiàn)資料，為研究提供理論依據(jù)。

2?結(jié)果與分析

2.1?學(xué)校對(duì)專業(yè)課“課程思政”重視并有舉措為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，各體育院校結(jié)合實(shí)際紛紛制定了各種推進(jìn)專業(yè)課“課程思政”的舉措，在訪談與新聞報(bào)道中獲悉相關(guān)方式有：通過(guò)開(kāi)展先進(jìn)人物、體育明星進(jìn)校園主題宣講報(bào)告會(huì)方式，或在教學(xué)區(qū)、教室懸掛張貼國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人、世界名人、體育明星等有關(guān)體育的名言格言方式，營(yíng)造“課程思政”的氛圍;通過(guò)邀請(qǐng)校外知名專家、教育名師講學(xué)方式開(kāi)展“課程思政”貫穿教學(xué)全過(guò)程專題講座;通過(guò)組織校內(nèi)專家講授“課程思政”公開(kāi)示范課方式增強(qiáng)全體教師認(rèn)識(shí);通過(guò)組織校內(nèi)專業(yè)課教師開(kāi)展“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)與競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)全體教師積極投身教學(xué)改革;通過(guò)專門召開(kāi)“課程思政”工作政策會(huì)、推進(jìn)會(huì)、交流會(huì)等，推進(jìn)專業(yè)課教師在課程設(shè)計(jì)中融入“課程思政”等。

2.2?教師開(kāi)展專業(yè)課“課程思政”有實(shí)踐有研究

如表1所示，82%的教師認(rèn)為在思想、知識(shí)、能力上教書育人應(yīng)更側(cè)重思想方面，100%的教師認(rèn)為在課程中有必要給學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)方面的教育且熟悉將女排精神和奧運(yùn)爭(zhēng)光精神以體育人心中應(yīng)有的信念與追求轉(zhuǎn)化為“思政”元素融入到課堂教學(xué)中;95.1%的教師認(rèn)為有必要在專業(yè)課中將思想政治內(nèi)容納入課程設(shè)計(jì);91.8%的專業(yè)課教師有過(guò)將體育明星、專業(yè)優(yōu)秀人才成長(zhǎng)史與如何持之以恒提升專業(yè)能力相結(jié)合融入教學(xué)過(guò)程。教師開(kāi)展專業(yè)課“課程思政”的研究成果有：鐘小紅等認(rèn)為，體育蘊(yùn)含著民族大義、國(guó)家精神、規(guī)則意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、拼搏進(jìn)取、開(kāi)放包容、樂(lè)觀向上、公平競(jìng)爭(zhēng)等豐富的德育內(nèi)容，對(duì)于體育專業(yè)開(kāi)展“課程思政”具有顯著的實(shí)效性;常益等認(rèn)為，體育運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)含的文化性、競(jìng)爭(zhēng)性、對(duì)抗性、規(guī)范性、社會(huì)性等特征，為“思政”教育提供了豐富的物質(zhì)性、精神性、制度性等資源，應(yīng)在課程目標(biāo)上傳達(dá)“思政”教育理念，在課程內(nèi)容上體現(xiàn)“思政”教育要求，在課程評(píng)價(jià)上確立“思政”教育標(biāo)準(zhǔn);薛欣等認(rèn)為，武術(shù)既是文化資源也是教育資源，承載著中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓和中華民族精神等豐富的“思政”元素，應(yīng)堅(jiān)持文化自信，讓“課程思政”強(qiáng)勢(shì)回歸。分析認(rèn)為，專業(yè)課“課程思政”已形成實(shí)踐探索與理論研究相結(jié)合的發(fā)展氛圍，且開(kāi)展專業(yè)課“課程思政”達(dá)成了與豐富的體育特質(zhì)特性緊密聯(lián)系的共識(shí)。

2.3?學(xué)生接受專業(yè)課“課程思政”有意愿

隨著高等教育普及化發(fā)展，當(dāng)前體育院校學(xué)生早已沒(méi)有了天之驕子的優(yōu)越感，加之00后學(xué)生多數(shù)成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越、經(jīng)歷挫折很少，隨之而來(lái)學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、網(wǎng)絡(luò)灰色文化、社會(huì)浮躁思潮的增大使之對(duì)未來(lái)人生時(shí)常產(chǎn)生迷茫。如表2所示，調(diào)查中98.9%的學(xué)生希望專業(yè)課教師也是自己人生道路的引路人，95.5%的學(xué)生希望專業(yè)課教師除傳授專業(yè)知識(shí)技能外也給予價(jià)值觀引導(dǎo)，98.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師在教學(xué)中有進(jìn)行思想價(jià)值觀的引導(dǎo)，但同時(shí)有88.1%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中慣以單一說(shuō)教的形式進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，并有79.7%的學(xué)生不認(rèn)可這種單一說(shuō)教形式的價(jià)值觀引導(dǎo)。在對(duì)低年級(jí)與高年級(jí)問(wèn)卷分別統(tǒng)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題不認(rèn)可的比例高達(dá)95%以上。學(xué)生接受專業(yè)課“課程思政”有意愿，但普遍對(duì)單一說(shuō)教式“思政”不認(rèn)可，同時(shí)也反映出對(duì)專業(yè)課教師更高的期望值。

2.4?存在問(wèn)題

2.4.1?學(xué)校制度不健全從表3可見(jiàn)，調(diào)查中85.3%教師的課程教學(xué)大綱中沒(méi)有明確寫出體現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)的內(nèi)容和方法，93.5%教師的課程教學(xué)進(jìn)度中沒(méi)有明確寫出體現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)的內(nèi)容，55%以上教師在教學(xué)方式和方法中進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)是隨機(jī)或沒(méi)有的，以及83%以上教師在考試過(guò)程中隨機(jī)或沒(méi)有體現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)的內(nèi)容和形式。訪談中發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有一所院校出臺(tái)專門制度去強(qiáng)化要求，說(shuō)明教師的“課程思政”仍處于隨意的初級(jí)階段，“思政”的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、尺度僅憑教師的素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、情緒而定，沒(méi)有制度要求，教師們也沒(méi)有必須實(shí)施的動(dòng)力和壓力。

2.4.2?元素缺乏提煉培養(yǎng)符合國(guó)家需要的體育人才要立德樹(shù)人、講體育精神，這是新中國(guó)成立以來(lái)體育院校德育教育一直倡導(dǎo)的。然而隨著社會(huì)發(fā)展，德育教育不是一成不變的，如同體育文化發(fā)展，德育也是隨時(shí)代發(fā)展而變化完善的，尤其新中國(guó)已走過(guò)70年，改革開(kāi)放40年，如今邁進(jìn)新時(shí)代，這需要高校體育工作者共同去提煉整理，然而調(diào)查中91.8%的教師沒(méi)有整理過(guò)“課程思政”的元素（表3）。當(dāng)然開(kāi)展專業(yè)課“課程思政”僅僅依賴授課教師隨性積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橛行八颊眱?nèi)容放在任何時(shí)代講都不過(guò)時(shí)，而有些“思政”內(nèi)容在這個(gè)時(shí)代尤其要突出講，有些“思政”內(nèi)容適合所有體育專業(yè)課，但不同的專業(yè)課也需要不同的“思政”內(nèi)容與方式才能達(dá)到預(yù)期效果。

2.4.3?師資缺少培訓(xùn)

要成為一名既精通專業(yè)教學(xué)又懂得“課程思政”的優(yōu)秀專業(yè)課教師，沒(méi)有持續(xù)專門的“思政”再教育過(guò)程，僅僅靠自覺(jué)修煉提升是有限的，尤其是結(jié)合時(shí)代發(fā)展要清楚為國(guó)家培養(yǎng)怎樣的人，因此定期接受專門培訓(xùn)十分必要。當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)培訓(xùn)較多，參與教師的熱情很高，而“思政”方面的培訓(xùn)卻很少，專業(yè)課教師的意愿也不夠強(qiáng)烈，調(diào)查中63.9%的教師認(rèn)為不愿意工作之余花時(shí)間參與“課程思政”相關(guān)培訓(xùn)，可見(jiàn)定期強(qiáng)制性開(kāi)展專業(yè)課“課程思政”相關(guān)培訓(xùn)很有必要。

2.4.4?評(píng)價(jià)欠缺機(jī)制當(dāng)前體育院校開(kāi)展的各類宣講、報(bào)告、宣傳、活動(dòng)等雖然在一定程度上為專業(yè)課“課程思政”指出了方向，但具體到每一堂專業(yè)課，怎樣的“課程思政”內(nèi)容才算正確的，怎樣的“課程思政”方式才算有效的，怎樣的“課程思政”效果才算優(yōu)質(zhì)的，還沒(méi)有一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。一直以來(lái)體育院校對(duì)任課教師都有“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，但其中針對(duì)“思政”教育的要求卻很有限，

所占分值也不多（一般不超過(guò)10%），很少引起教師的重視，因?yàn)檎n堂上任課教師對(duì)學(xué)生做一些思想和紀(jì)律要求是很平常的教育，但要上升到專業(yè)與“思政”結(jié)合的教育教學(xué)并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生思想啟迪、價(jià)值引領(lǐng)等就不同了，因此沒(méi)有可操作性的“課程思政”評(píng)價(jià)必然是盲目、無(wú)序的，專業(yè)課“課程思政”也不可持續(xù)。

3?對(duì)策建議

3.1?深入解析政策與完善學(xué)校制度首先是深入解析政策。

體育院校層面組織相關(guān)專家深入解析政策，制定切實(shí)可行的具體推進(jìn)措施，鼓勵(lì)開(kāi)展專業(yè)課相關(guān)課程教學(xué)改革研究。其次是完善學(xué)校制度。

體育院校在“思政”課與專業(yè)課之間建立合作機(jī)制，完善教學(xué)管理制度、課堂常規(guī)制度、教育規(guī)范制度等，明確專業(yè)課“課程思政”怎么做、需要達(dá)到什么效果。

3.2?加大專業(yè)課師資專題培訓(xùn)與引導(dǎo)教師是教書育人的主體，“課程思政”的關(guān)鍵在教師。重視培訓(xùn)是體育院校提升專業(yè)課教師“課程思政”能力的主渠道，通過(guò)各種培訓(xùn)，引導(dǎo)專業(yè)課教師提升正確“思政”能力，鼓勵(lì)專業(yè)課教師開(kāi)展“課程思政”相關(guān)討論、研究與實(shí)踐，增強(qiáng)專業(yè)課教師不斷提升“課程思政”素養(yǎng)的自覺(jué)意識(shí)。

3.3?加快整理專業(yè)課“課程思政”元素與方式一是體育院校組建專業(yè)課“課程思政”工作站，在專業(yè)課與思政課、學(xué)工教育之間建立起協(xié)同研發(fā)機(jī)制，充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)院的德育協(xié)調(diào)引領(lǐng)作用和學(xué)工部的德育基層育人作用，建立專業(yè)課“課程思政”元素理論研究團(tuán)隊(duì)，不斷完善相關(guān)理論;二是在專業(yè)課教師與思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任之間建立起共同育人機(jī)制，形成專業(yè)課“課程思政”元素整理與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)集體備課，指導(dǎo)專業(yè)課教師運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法分析教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，來(lái)回應(yīng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)需求，在教學(xué)中不斷整理相關(guān)元素與完善應(yīng)用方式;三是聘請(qǐng)“思政”專家學(xué)者對(duì)收集、研究的專業(yè)課“課程思政”元素進(jìn)行梳理整合，最后形成優(yōu)質(zhì)可行的“思政”元素與方式再推廣應(yīng)用到體育專業(yè)課中。

3.4?構(gòu)建專業(yè)課“思政育人”評(píng)價(jià)機(jī)制完善專業(yè)課課堂效果評(píng)價(jià)體系，增加“思政育人”在課堂效果中的評(píng)價(jià)比重。一是完善專業(yè)課教學(xué)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確“課程思政”元素在教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度、教案、總結(jié)等課程資料中必須體現(xiàn)，促進(jìn)專業(yè)課教師改進(jìn)原有慣性準(zhǔn)備課程資料思路;二是完善專業(yè)課課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)，增設(shè)對(duì)任課教師開(kāi)展“課程思政”育人評(píng)價(jià)指標(biāo)，指明“思政”與專業(yè)教學(xué)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生建立“思政”價(jià)值認(rèn)同意識(shí);三是完善專業(yè)課教師評(píng)價(jià)辦法，增設(shè)對(duì)任課教師開(kāi)展“思政育人”考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)教師更加關(guān)注教師教書與育人相統(tǒng)一，改進(jìn)教學(xué)效果認(rèn)同;四是完善專業(yè)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，二級(jí)學(xué)院、系、部每學(xué)期組織匯總專業(yè)課教師“課程思政”評(píng)價(jià)結(jié)果，并通過(guò)總結(jié)評(píng)語(yǔ)、組織評(píng)比等反饋給教師，形成上下聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。