小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化解決問題與思維發(fā)展的措施探究

摘?要：相比于傳統(tǒng)應(yīng)試教育中以分?jǐn)?shù)、以標(biāo)準(zhǔn)答案為最終目的的教學(xué)，現(xiàn)代教育以素質(zhì)教育為主，核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重以人為本，而人最大的特點就是獨特性、多樣性。因此在現(xiàn)代教學(xué)中，越來越重視學(xué)生自己特殊的學(xué)習(xí)思維，并鼓勵學(xué)生敢于追求和建立起自己作為獨立個體的獨特性，從而促進(jìn)整體教學(xué)的多樣性，并最終促進(jìn)國家和社會的多元化發(fā)展。而數(shù)學(xué)這一學(xué)科中，各種問題都附有一個正確答案，因此很容易導(dǎo)致所有學(xué)生養(yǎng)成一套思維的問題。但是數(shù)學(xué)中解決數(shù)學(xué)問題的方式其實有很多，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生多樣化解決問題的能力的培養(yǎng)。作為關(guān)鍵奠基時期的小學(xué)階段的教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生多樣化問題解決思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);多樣化解決問題

一、 引言

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，看重的是學(xué)生的考試成績。而只要是考試，往往都存在著一個標(biāo)準(zhǔn)答案，為了高分，教師、學(xué)生都在努力的追求著這唯一的答案。在這種思想和觀念下，尤其對于數(shù)學(xué)這種純粹的邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)運(yùn)算的學(xué)科，往往最終的教學(xué)結(jié)果是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過于雷同。針對一個問題，學(xué)生都在死記硬背唯一的解題思路、解題步驟。而其實，即使在數(shù)學(xué)這種以解決問題為主體的學(xué)科中，只有著一個正確的答案，但是在獲得這一正確答案的過程中，還是有著“條條道路通羅馬”的方法。而在現(xiàn)代所推崇的素質(zhì)教育中，與應(yīng)試教育最為核心的區(qū)別便是素質(zhì)教育提倡以人為本，學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維是教育所重視的。在素質(zhì)教育中，十分鼓勵多元化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從小建立起多樣化、創(chuàng)新性思維的意識。于是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎么樣讓學(xué)生逐漸形成多樣化解決問題的思維和能力，是十分關(guān)鍵的。

二、 當(dāng)前背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生失去課堂主體地位，教學(xué)僅關(guān)注學(xué)生成績

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，很多學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力方面都在積極不斷地探索，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，很多學(xué)校也在逐步加大創(chuàng)新教育課程地設(shè)置力度。但是由于升學(xué)情況的存在，這就使得很多學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中僅僅關(guān)注學(xué)生考試的成績、學(xué)生做題的正確率等等。教師對于學(xué)生在數(shù)學(xué)知識方面的掌握葉僅僅停留在順序額計算能力、做題能力方面的關(guān)注。對于順序額課堂的設(shè)置依然采用的是傳統(tǒng)的課堂的設(shè)置仍然采用傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”等形式，這就使得很多初中數(shù)學(xué)課堂仍然是以教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔，以教師為課堂中心，這樣的課堂往往是枯燥乏味而缺乏創(chuàng)新的。中高考的壓力與當(dāng)前很多學(xué)校的實際教學(xué)環(huán)境，使得很多學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中很難發(fā)揮自己的主觀能動性。學(xué)校在創(chuàng)新教學(xué)方面的重視程度不夠，必然會導(dǎo)致創(chuàng)新課堂的缺乏，這無疑影響到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。同時，教師專業(yè)素養(yǎng)不夠，一方面會導(dǎo)致其教學(xué)能力不足，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。另一方面也會導(dǎo)致教師的教學(xué)理念和教學(xué)思想不好，在意識上無法有效支持高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的開展。

（二）教學(xué)模式單一，學(xué)生容易失去興趣

雖然當(dāng)前社會實行素質(zhì)教育已經(jīng)有很長一段時間了，但是因為升學(xué)率的壓力，使得很多學(xué)校為了升學(xué)率，僅僅關(guān)注學(xué)生在每次文化課考試的應(yīng)試成績。在這樣的傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，學(xué)生在課堂的主體地位往往達(dá)不到保證，學(xué)生往往沒辦法全面發(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)生的心智情感態(tài)度價值觀等方面都處于剛剛萌芽的啟蒙階段，這一階段也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段，通過這一階段的學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生初步建立數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力等，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂往往是在教育者的主要引導(dǎo)下完成的，學(xué)生在教育者的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)當(dāng)中不斷提升自己的計算能力以及所謂的正確率。這樣的教學(xué)模式往往在形式上比較單一。同時，眾多的教育者在實施教學(xué)的過程中，過分要求學(xué)生必須按照自己的方式方法進(jìn)行計算、思考等等，對于其他方式方法通常采用不理睬、不去鼓勵的方式。這就使得很多學(xué)生在這樣的教學(xué)背景下失去思考的發(fā)散性。學(xué)生感覺比較單一乏味，這樣的情況下，學(xué)生往往對數(shù)學(xué)課提不起興趣。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身在邏輯等方面對學(xué)生都具有更高的要求，這就使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生畏難心理，長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中越來越容易失去興趣。教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面都沒有很好地對學(xué)生進(jìn)行一個積極有效地引導(dǎo)。這樣的數(shù)學(xué)形式其實無法促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的積極性。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)問題解決多樣化的措施

（一）從學(xué)生角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生主體地位的建立

要想有效地提升中學(xué)體育課堂教學(xué)地有效性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，首先我們應(yīng)該積極在教育教學(xué)觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變與改革。新課程改革要求尊重學(xué)生主體地位，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切將作為教育者進(jìn)行教育活動的重要出發(fā)點與落腳點。所以，在當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的思維角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，要想有效提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂有效性，首先我們應(yīng)該積極進(jìn)行教師教學(xué)觀念上的改進(jìn)和改革。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，過于以教師為中心，采用的是教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方式。教學(xué)過程中更多的是學(xué)生被動地接受教育者的講解灌輸，那么這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)就顯得非常單薄，學(xué)生在教學(xué)過程中參與度不夠，學(xué)生自主思考的能力也沒有得到有效地提升。所以，對于此類情況，會使得學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)興趣，我們必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前教師腦海中傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極推動學(xué)生作為主體地位的教學(xué)模式，因此，我們必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前教師腦海中傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極推動學(xué)生作為主體地位的教學(xué)模式，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)效果。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)與培養(yǎng)

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生都有多樣化解決問題的能力，首先要讓學(xué)生有相關(guān)的意識。往往都是有了某方面的意識和思維，才能夠在最后真正促進(jìn)某項能力的建立。數(shù)學(xué)的教學(xué)核心，不是學(xué)生考試能夠做對幾道題，其最終目標(biāo)是讓學(xué)生建立起問題解析、思路搭建并最終解決問題的思維和能力。而在教學(xué)實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，往往是那些思維較為活躍，能夠常常發(fā)散性聯(lián)想的學(xué)生，解決問題會有很多不同的想法和嘗試。不管從加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)效果的角度，還是從促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)的目標(biāo)來看，小學(xué)階段的教學(xué)方式必須得到足夠的重視。因此，要想讓學(xué)生能夠多樣化的去解決數(shù)學(xué)問題，首先要注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，首先我們可以在教學(xué)過程中，善用和多用啟發(fā)式教學(xué)情境，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在教學(xué)中可以將問題和學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，促使學(xué)生去進(jìn)行聯(lián)想。第二，每個學(xué)生的性格和喜好不同，那么對于不同類型學(xué)生，我們應(yīng)該制訂對應(yīng)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生逐步進(jìn)行深入的思考。例如對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)該循循善誘，耐心鼓勵，給學(xué)生充分的空間和輕松自在的思考環(huán)境。

（三）加強(qiáng)小組合作，促進(jìn)學(xué)生間自我思考及分享

每個學(xué)生成長中，外界環(huán)境都不同，勢必就會使得每一個學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式都至少有著細(xì)微的差別。而這學(xué)生之間的差異性、多樣性，就是教師進(jìn)行多樣化解決問題能力培養(yǎng)的最好的資源。因此，在教學(xué)過程，我們應(yīng)該充分利用這一規(guī)律，讓每個學(xué)生都能夠看到、聽到每個學(xué)生的解決思路，從而促使學(xué)生能多角度看問題，能用多種思路來解決問題。而達(dá)成這一效果的最佳方式，就是加強(qiáng)小組合作模式的應(yīng)用。在課堂上，教師還應(yīng)該通過自己的言語和情緒，改變過去沉悶的教學(xué)氛圍。然后在一些關(guān)鍵節(jié)點上通過準(zhǔn)備好的問題來促進(jìn)學(xué)生的思考。首先，在教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)該為小組合作模式提供合適的開放性話題。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，科學(xué)合理地進(jìn)行小組劃分，使得每一個小組中的交流能夠順暢進(jìn)行。在小組合作和交流過程中，教師還應(yīng)該給予整體方向和節(jié)奏的點撥和引導(dǎo)，以促進(jìn)交流地高效。最后，加強(qiáng)每個小組之間的思維產(chǎn)物的互通和碰撞。如此，便能通過小組合作模式，充分培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的意識，促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成多樣化解決問題的能力。

（四）加強(qiáng)多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決方法

小學(xué)階段，學(xué)生仍舊處于探索的過程，解決問題的思路和方式都不成熟。這個階段，外界的刺激和引導(dǎo)能夠?qū)W(xué)生思維發(fā)展、能力建立有著顯著的影響。因此，要想學(xué)生能夠通過多種方式來解決問題，應(yīng)該注重多元化教學(xué)方式的實施，以各種形式來刺激和引導(dǎo)學(xué)生。首先，教師應(yīng)該通過多元化、形象化、趣味化的教學(xué)方式，提升學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)、去思考，是建立起多樣化解決問題能力的一大前提。其次，教學(xué)中應(yīng)該以先學(xué)后教為主，先讓學(xué)生針對特定的數(shù)學(xué)問題，自己進(jìn)行思考，以形成初步的解決思路，然后教師再剖析、講解學(xué)生的這些思路，幫助學(xué)生從不同角度來看問題。這一過程中，教學(xué)要注重生活化，要讓學(xué)生能夠從更多的生活經(jīng)驗的角度思考問題，不至于無從下手。

四、 結(jié)語

多樣化解決問題的思維和能力，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升，從而助力學(xué)生今后更好地發(fā)展。而多樣化解決問題的能力，應(yīng)該從小開始培養(yǎng)。教師在關(guān)注學(xué)生多樣化解決問題和思維發(fā)展的同時，也要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，不斷探索新的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該積極探索科學(xué)、合理的教學(xué)理念和教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生多樣化解決問題的思維和能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏若冰.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的策略探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（21）：118.

[2]陳莉欣，劉昭彤.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（42）：230-231.

[3]馬貞全.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)小學(xué)生多樣化解決問題[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（7）：242.

[4]龔流剛.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[C]∥教育理論研究（第十一輯）：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：284.

[5]危仲桂.小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化解決方法的策略探究[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2019（3）：103.

[6]李道博.試分析小學(xué)數(shù)學(xué)游戲性教學(xué)策略的設(shè)計與應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（36）.

[7]顧建斌.新課改背景卜小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（36）.

作者簡介：何曉玲，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市玉門市第一小學(xué)。