情境式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)手工課中的運用

祝思思

【摘? 要】情境式教學(xué)旨在為學(xué)生創(chuàng)建一個特定的情景，讓學(xué)生能夠快速地進入情境當(dāng)中并潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生沉浸于小學(xué)美術(shù)教師的課堂中，提高小學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)和動手能力，使得小學(xué)美術(shù)手工課能夠更高質(zhì)量地完成。此外，為加強情境式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)手工課中的效果，可以從加強實踐、利用多媒體技術(shù)、角色扮演、展開故事情節(jié)等方面出發(fā)。

【關(guān)鍵詞】情境式教學(xué)，小學(xué)美術(shù)手工課，運用策略

近年來，隨著素質(zhì)教育的推行，小學(xué)美術(shù)手工課的重要性越來越高。而情境式教學(xué)對于小學(xué)美術(shù)手工課而言是一種非常新穎且直觀的教學(xué)方式，通過在課堂上為學(xué)生模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生更快更輕松地融入課堂教學(xué)中。這種教學(xué)方式不但營造了積極活躍的課堂氛圍，還鍛煉了學(xué)生的動手、想象、團隊合作、審美等多方面能力。

一、情境式教學(xué)對小學(xué)美術(shù)手工課的意義

1.展現(xiàn)美術(shù)手工內(nèi)涵和價值

有些人對于小學(xué)美術(shù)手工課不了解，認為其存在沒有意義。但實際上，美術(shù)手工與中華傳統(tǒng)文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，傳統(tǒng)文化離不開美術(shù)手工。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，僅對制作方式進行了教學(xué)，讓學(xué)生無法感受作品的內(nèi)涵。

在小學(xué)美術(shù)手工課中，情境式教學(xué)表達了傳統(tǒng)工藝品的內(nèi)在價值，讓學(xué)生有更深刻的理解。教師在課堂上設(shè)立有趣的情境，不僅極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)手工課的興趣和樂趣，讓學(xué)生更加投入其中。那么，學(xué)生在課堂上不僅能夠?qū)W習(xí)到工藝品的制作方法和步驟，還能感受到它內(nèi)在所要表達的情感和內(nèi)涵，讓學(xué)生做到學(xué)習(xí)美術(shù)手工真正的需要的要求。

2.展現(xiàn)美術(shù)手工的實踐意義

美術(shù)手工課自然離不開動手實踐，其實相較于其他課程，小學(xué)美術(shù)手工課具有更強的實操性。美術(shù)手工制作更加需要自己動手，無法脫離實踐。

情境式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂上的應(yīng)用給教師和學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師和學(xué)生更加貼近美術(shù)手工品。這種嶄新的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生自主動手的積極性和主動性，讓學(xué)生更加自愿地投身于美術(shù)手工品的創(chuàng)作中，而且讓美術(shù)手工品以更多的形式展現(xiàn)在人們面前，讓美術(shù)手工品有了更多更豐富的類型，達到了小學(xué)美術(shù)手工課堂的真正效果。

二、情境式教學(xué)在美術(shù)手工課堂中的應(yīng)用策略

1.立足實踐，加強師生互動

沒有實際動手就無法做出美術(shù)手工品，偷懶始終不會是捷徑。在小學(xué)美術(shù)手工課堂上，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生自己動手，不要形成固有思維，加強與學(xué)生之間的互動和交流，以身作則。

例如，在學(xué)習(xí)紙盒變家具時，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的想象力，用紙盒做出家具模型，下一節(jié)課帶到課堂上在全班同學(xué)面前展示，對學(xué)生作品進行評優(yōu)，好的創(chuàng)意加以獎勵。

上述做法不僅給了學(xué)生更多親自動手的機會，而且充分地利用了情境式教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生自主動手能力、創(chuàng)造能力、想象力，讓小學(xué)美術(shù)手工課堂更加豐富多彩。

2.充分利用多媒體技術(shù)

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體的運用也越來越廣泛，教師可以有效利用多媒體技術(shù)，大幅提高情境式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)手工課堂中的效果，減輕教師的教學(xué)壓力，減緩學(xué)生學(xué)歷壓力。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的草原》時，教師可以利用多媒體技術(shù)的便捷，在課堂上給學(xué)生們播放一些與大草原有關(guān)的視頻，讓學(xué)生們感受到到草原的美麗和寬廣，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

正如上例，這種做法大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和好奇心，多媒體技術(shù)的發(fā)展也推動了情境式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)手工課堂的創(chuàng)新，給了情境式教學(xué)方式極大的便捷，讓小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)水平得到大幅提升。

3.進行角色扮演，加深角色理解

情境式教學(xué)方法自然要用到角色扮演，通過讓學(xué)生扮演不同的角色，加強學(xué)生對角色和知識點的理解，激發(fā)學(xué)生上好美術(shù)課的信心和興趣，營造積極活躍的課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《可愛的動物》時，教師可以在課堂上讓學(xué)生選擇一種動物進行扮演，表演其叫聲或走路方式等特點，加深學(xué)生對這種動物的了解，讓學(xué)生更好地進行美術(shù)創(chuàng)作。

正如上例，角色扮演既有聲又有形，豐富了課堂的教學(xué)方式，改變了以往一成不變的課堂，讓課堂立即活躍起來，讓學(xué)生感到更加輕松愉悅，給了學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機會，對美術(shù)知識點更加深刻。

4.圍繞重點展開故事，吸引學(xué)生

美術(shù)手工和其他學(xué)科不同，需要學(xué)生對其產(chǎn)生更濃厚的興趣。小學(xué)生對新鮮事物的好奇心非常重，如果教師能夠在課堂上圍繞重點知識展開，給學(xué)生講幾個小故事吸引學(xué)生目光，就能更好地展開課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《漂亮的建筑》時，教師可以對一些標(biāo)志性建筑進行展開講解，講述其中的故事，如趙州橋是如何建成的，經(jīng)歷了多少時間，在建設(shè)過程中發(fā)生了些什么有趣的故事。

如果，教師能夠講解一些有趣的故事，就一定能夠吸引到大多數(shù)小學(xué)生的目光，讓小學(xué)生的注意力和專注力更加集中，讓學(xué)生融入教師所講的情境當(dāng)中。教師講故事不僅掌握了學(xué)生的聽覺還吸引了學(xué)生的思維，讓學(xué)生被充分吸引。

三、總結(jié)

小學(xué)美術(shù)手工課程的教學(xué)方式在不斷創(chuàng)新，情境式教學(xué)也是很好的例子，這種新穎的教學(xué)模式極大提高了小學(xué)美術(shù)課堂的質(zhì)量，讓學(xué)生更加樂意去動手學(xué)好美術(shù)手工課，培養(yǎng)了學(xué)生動手能力、創(chuàng)造力、審美能力、想象力，讓學(xué)生各方面得到充分發(fā)展。

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