存量時(shí)代背景下城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式探索

頓明明　王雨村　鄭皓

摘要：

結(jié)合存量時(shí)代背景下的行業(yè)轉(zhuǎn)型需求以及地方高校的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的城市設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行思考和探索。以蘇州科技大學(xué)為例，提出了本科分層教學(xué)的探究模式和研究生分類(lèi)教學(xué)的情境模式，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，以期對(duì)地方高校的城市設(shè)計(jì)教學(xué)改革提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：存量發(fā)展；城市設(shè)計(jì)；探究式教學(xué)；情境式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2017）01013207

在中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“新常態(tài)”的背景下，城鄉(xiāng)發(fā)展也進(jìn)入到新的轉(zhuǎn)型階段。新時(shí)期中國(guó)城市已改變以往單一向外擴(kuò)張的“增量”發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)理性規(guī)模增長(zhǎng)的同時(shí)，更重視以城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、城市功能結(jié)構(gòu)調(diào)整、城市生活質(zhì)量提高為目標(biāo)的“存量”發(fā)展。中國(guó)城市發(fā)展方式從增量向存量轉(zhuǎn)型意味著現(xiàn)有城市規(guī)劃范式的轉(zhuǎn)變。存量土地成為城市增長(zhǎng)的主要空間來(lái)源使規(guī)劃設(shè)計(jì)研究的對(duì)象發(fā)生了改變，以往以增量土地資源為載體的大規(guī)模新城建設(shè)越來(lái)越少，越來(lái)越多的是微空間、微設(shè)計(jì)、微循環(huán)、微更新。在此情境下，城市應(yīng)該如何進(jìn)行更新、再生和復(fù)興成為當(dāng)下語(yǔ)境中學(xué)界重新關(guān)注的議題。但更為重要的是，高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)也應(yīng)順勢(shì)而變，以避免出現(xiàn)“學(xué)生一出校門(mén)，學(xué)的東西就過(guò)時(shí)了”[1]的尷尬境況。

在2015年中央城市工作會(huì)議中特別提出，要加強(qiáng)城市設(shè)計(jì)，提高城市設(shè)計(jì)水平。2016年3月住建部提出要全面開(kāi)展城市設(shè)計(jì)工作，并支持高等院校開(kāi)設(shè)城市設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。城市設(shè)計(jì)在存量時(shí)代的城市發(fā)展中對(duì)塑造城市風(fēng)貌特色，提升城市公共空間品質(zhì)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，也是高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)。在本科高年級(jí)以及研究生階段的城市設(shè)計(jì)課程中，存量時(shí)代的城市更新思維和設(shè)計(jì)方法如何逐步介入，如何彌補(bǔ)設(shè)計(jì)課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間的“真實(shí)性”差距，并由此對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，是教學(xué)實(shí)踐中有待探討的問(wèn)題。

一、存量時(shí)代對(duì)學(xué)生城市設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的“新”需求

（一）對(duì)城市問(wèn)題的系統(tǒng)分析和研究能力

存量時(shí)代的城市設(shè)計(jì)主要以城市更新類(lèi)型為主，即對(duì)已經(jīng)開(kāi)發(fā)的城市土地

資源進(jìn)行再利用，使其成為城市再發(fā)展的存量空間，是一種“在城市上建設(shè)城市”[2]的規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)型。與以土地增量為導(dǎo)向的新區(qū)開(kāi)發(fā)型城市設(shè)計(jì)相比，學(xué)生面對(duì)的“難題”不再是如何在“一張白紙”上描繪理想藍(lán)圖，而是如何在問(wèn)題認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)城市系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)“縫合”?？梢?jiàn)，城市更新類(lèi)型的設(shè)計(jì)需要學(xué)生不僅有物質(zhì)形態(tài)的設(shè)計(jì)操作能力，更需要具備城市問(wèn)題的系統(tǒng)分析和研究能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中需要從注重“形體空間操作”向重視“城市問(wèn)題探究”轉(zhuǎn)變。

（二）對(duì)利益相關(guān)者及其需求的辨別與認(rèn)知能力

存量時(shí)代的城市設(shè)計(jì)土地使用權(quán)主體是多元的，即有待更新的不僅僅是存量的物質(zhì)空間，還有需要重新調(diào)整和界定的利益關(guān)系?？梢哉f(shuō)城市設(shè)計(jì)所涉及的利益相關(guān)者更加廣泛和多樣化。利益相關(guān)者（stakeholder）是指能夠影響一個(gè)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或者受到一個(gè)組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程影響的人[3]。

存量時(shí)代的城市規(guī)劃是“對(duì)既存利益的調(diào)整，所以實(shí)施更難。增量規(guī)劃是針對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)和未來(lái)的，利益具有預(yù)期性、模糊性和不確定性；但存量和減量的利益關(guān)系具有即時(shí)性、現(xiàn)實(shí)性和確定性，矛盾更為尖銳復(fù)雜。”[3]因此，在課程教學(xué)過(guò)程中如果不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)城市設(shè)計(jì)過(guò)程中所涉及的利益相關(guān)者及其需求關(guān)注，那么其方案的可實(shí)施性必然與真實(shí)狀況有差距。學(xué)生城市設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練不僅僅要關(guān)注物質(zhì)空間，還要關(guān)注利益相關(guān)者。

（三）將城市設(shè)計(jì)的解決方案轉(zhuǎn)譯為規(guī)劃管理手段的綜合協(xié)調(diào)能力

城市設(shè)計(jì)的方案實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，特別是在存量時(shí)代，無(wú)論是方案制定還是方案實(shí)施都是多方利益相關(guān)者協(xié)作的結(jié)果，規(guī)劃管理在這個(gè)過(guò)程中起到非常重要的引導(dǎo)控制作用。在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力和關(guān)注利益相關(guān)者的思維方式的同時(shí)，存量時(shí)代的城市設(shè)計(jì)更需要學(xué)生理解更新的內(nèi)在機(jī)制和管理過(guò)程。存量土地資源的再利用需要“精打細(xì)算”的精明設(shè)計(jì)，是能夠“腳踏實(shí)地”的實(shí)施方案，更是基于制度設(shè)計(jì)的規(guī)劃管理成果；因此，學(xué)生需要具有從問(wèn)題解析到設(shè)計(jì)演繹，再到實(shí)施管理，城市設(shè)計(jì)全過(guò)程的綜合協(xié)調(diào)能力。

二、存量時(shí)代的城市設(shè)計(jì)模式探索

（一）城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式研究綜述

中國(guó)高校的城市設(shè)計(jì)教育始于20世紀(jì)80年代，發(fā)展至今已成為各高校院校橫跨建筑學(xué)和城市規(guī)劃兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。2013年，城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范中明確了規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的10門(mén)核心課程，其中詳細(xì)規(guī)劃與城市設(shè)計(jì)隸屬其一。在30多年的發(fā)展歷程中，不同類(lèi)型的院系結(jié)合自身特色形成各自的教學(xué)模式，積累了豐富的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)。

同濟(jì)大學(xué)王伯偉教授認(rèn)為城市設(shè)計(jì)的類(lèi)型有工程技術(shù)型、政策引導(dǎo)型以及意識(shí)倡導(dǎo)型三種，學(xué)生的城市設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)應(yīng)圍繞這三種類(lèi)型有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。重慶大學(xué)黃瓴[5]等通過(guò)反思傳統(tǒng)城市設(shè)計(jì)教學(xué)模式認(rèn)為，“傳統(tǒng)的城市設(shè)計(jì)教學(xué)無(wú)論是建筑學(xué)還是城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)都基本沿用統(tǒng)一的方法和教學(xué)思路，最后圖紙成果的相似性也顯示出教與學(xué)的籠統(tǒng)性和表面性，同時(shí)也顯露出相關(guān)學(xué)科知識(shí)引入的薄弱甚至缺漏”。進(jìn)而結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐提出強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的“4321”教學(xué)模式，即四個(gè)單元模塊講座、三級(jí)分組教學(xué)、二期交叉評(píng)圖及一線(xiàn)信息共享。東南大學(xué)的楊俊宴等（2011）認(rèn)為，城市設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)需要培養(yǎng)理性分析能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及綜合表達(dá)能力，提出了有針對(duì)性的整合型教育培養(yǎng)模式，即以一體化的教學(xué)大綱、主題化的教學(xué)單元、理性化的教學(xué)專(zhuān)題、整體化的教學(xué)考核、節(jié)點(diǎn)化的教學(xué)進(jìn)度、多元化的教學(xué)表達(dá)作為主要培養(yǎng)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃綜合能力。高源等（2015）分享了學(xué)生視角下東南大學(xué)本科四年級(jí)城市設(shè)計(jì)教學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn)。北京建工大學(xué)的周怡寧（2005）以及同濟(jì)大學(xué)的王駿等總結(jié)了與境外高校進(jìn)行城市設(shè)計(jì)聯(lián)合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。此外，大連理工大學(xué)的梁江等（2009）介紹了美國(guó)麻省理工大學(xué)（MIT）和瑞典隆德大學(xué)（LundUniversity）研究生階段的城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)中國(guó)的城市設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了反思。

對(duì)現(xiàn)有的教研成果進(jìn)行綜述發(fā)現(xiàn)，城市設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、體系等基本趨于一致，但教學(xué)模式和方法還在不斷探索中。另一方面可以看出，城市設(shè)計(jì)課程選題也結(jié)合中國(guó)城市發(fā)展的趨勢(shì)變化而變化，越來(lái)越重視城市更新地段的城市設(shè)計(jì)，與境外高校進(jìn)行聯(lián)合城市設(shè)計(jì)選題也主要以城市更新為主。例如清華大學(xué)朱文一教授帶領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“城市翻修”為主題進(jìn)行了一系列城市設(shè)計(jì)教學(xué)探索。

蘇州科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)在本科和研究生兩個(gè)階段開(kāi)設(shè)城市設(shè)計(jì)課程。本科階段分三年級(jí)第二學(xué)期的“城市公共空間設(shè)計(jì)”以及五年級(jí)第一學(xué)期的“城市設(shè)計(jì)”兩個(gè)階段，研究生階段主要是一年級(jí)第一學(xué)期的城市設(shè)計(jì)公選課。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)更高的職業(yè)素質(zhì)需求，對(duì)本科和研究生兩個(gè)階段城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐。

（二）本科階段的分層教學(xué)與探究模式

在本科階段，三年級(jí)和五年級(jí)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)城市的認(rèn)知層次有所不同。三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)的建筑學(xué)課程學(xué)習(xí)，對(duì)建筑形體與空間有了一定的認(rèn)知，但對(duì)城市形態(tài)與空間景觀的系統(tǒng)性還不甚了解，對(duì)城市問(wèn)題的認(rèn)知有限。五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)、控制性詳細(xì)規(guī)劃以及總體規(guī)劃等核心課程的學(xué)習(xí)，對(duì)城市以及城市規(guī)劃有了較為系統(tǒng)的了解，具有了一定的問(wèn)題分析能力，因此，城市設(shè)計(jì)教學(xué)的探究模式介入首先要考慮分層教學(xué)的需求。進(jìn)行探究式教學(xué)模式探索的主要目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主研究能力，詳見(jiàn)表1。

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念與原理的過(guò)程中，教師只給予暗示與問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、思考與討論等途徑獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)與掌握原理和結(jié)論的一種方法。由于將學(xué)生作為主體，教師在引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地進(jìn)行探索后，不僅能夠提高學(xué)生的主體地位與自主能力，還能誘發(fā)學(xué)生對(duì)城市設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

首先，在課程教學(xué)的基地選址規(guī)模上針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。三年級(jí)第二學(xué)期共有兩個(gè)課程設(shè)計(jì)，一是面積約5公頃左右的街坊更新設(shè)計(jì)（8周），二是面積約15公頃的地段更新設(shè)計(jì)（8周），如圖一；五年級(jí)的城市設(shè)計(jì)課題為面積約1平方公里的地區(qū)更新設(shè)計(jì)（8周）。在具體選址上，結(jié)合蘇州城市的特色和文化遺產(chǎn)資源，以解決問(wèn)題的復(fù)雜度進(jìn)行選擇。

其次，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的解決方法。三年級(jí)街坊更新城市設(shè)計(jì)的問(wèn)題設(shè)定為：如何通過(guò)一個(gè)街坊的更新為周邊居民提供一處公共活動(dòng)的場(chǎng)所，并與附近的公共空間建立聯(lián)系?；胤秶鷥?nèi)不設(shè)定必須保留的條件要素，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)街坊內(nèi)建筑、空間和景觀的整體性塑造。三年級(jí)地段更新城市設(shè)計(jì)的問(wèn)題設(shè)定為：如何通過(guò)有選擇的局部街坊更新設(shè)計(jì)對(duì)地段公共空間體系進(jìn)行重新組織，提升城市空間品質(zhì)和地段形象，并強(qiáng)化地段在城市片區(qū)內(nèi)的形象意義?；剡x址內(nèi)有需要保護(hù)的文化遺產(chǎn)或保留的現(xiàn)狀建筑，以培養(yǎng)學(xué)生的空間組織和建筑形態(tài)的協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)能力。五年級(jí)地區(qū)城市更新設(shè)計(jì)的問(wèn)題設(shè)定為：如何通過(guò)城市設(shè)計(jì)重塑地區(qū)形象標(biāo)識(shí)和公共空間系統(tǒng)，強(qiáng)化風(fēng)貌特色，優(yōu)化片區(qū)整體性和系統(tǒng)性，提升片區(qū)功能并解決城市問(wèn)題。一般選擇城市邊緣地帶，或不同城區(qū)的交接地帶，城市問(wèn)題比較突出，城市形象有待縫合。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)性問(wèn)題的設(shè)定往往采用反向思維。例如，在現(xiàn)狀調(diào)查和研究階段，為了讓三年級(jí)學(xué)生理解什么是好的城市公共空間，問(wèn)題設(shè)定為“什么是失落的空間，原因是什么？”為了讓五年級(jí)學(xué)生理解城市風(fēng)貌特色的重要性，問(wèn)題設(shè)定為“如果蘇州古城風(fēng)貌進(jìn)行整體重塑，你認(rèn)為會(huì)是什么樣的？”不同的教學(xué)階段，設(shè)定不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研究案例、查找文獻(xiàn)，提高主動(dòng)研究能力和思辨能力。

再次，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生設(shè)定不同的成果和能力考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生重視基本設(shè)計(jì)和表達(dá)能力的考核，最終成果要求完整表達(dá)城市設(shè)計(jì)的思考過(guò)程，并對(duì)圖紙表達(dá)的深度提出高要求；對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生更重視教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終成果方面對(duì)城市設(shè)計(jì)成果完整性和問(wèn)題研究深度提出高要求。

（三）研究生階段的分類(lèi)教學(xué)與情境模式

在研究生階段，城市設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的理論與設(shè)計(jì)的協(xié)同能力，包括規(guī)劃設(shè)計(jì)工具準(zhǔn)備、規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程控制、設(shè)計(jì)研究方法及設(shè)計(jì)總結(jié)與理論提煉等

基本技能，力求將理論、研究與實(shí)踐相結(jié)合。作為地方高校的蘇州科技大學(xué)研究生生源相對(duì)多樣化。從研究生的本科教育背景來(lái)看，主要分為兩種類(lèi)型：一類(lèi)是依托于地理學(xué)、資源環(huán)境等學(xué)科的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)生注重城市規(guī)劃中的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及生態(tài)環(huán)境等方面的學(xué)習(xí)，側(cè)重于從更為宏觀的角度探討城市自身及其與地域的關(guān)系；另一類(lèi)是依托建筑學(xué)科的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)生注重城市的物質(zhì)形態(tài)與工程技術(shù)方法的學(xué)習(xí)，側(cè)重于解決城市空間形態(tài)和工程技術(shù)問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和方式，不同的本科學(xué)習(xí)背景，學(xué)生接受程度也不一樣的，如何對(duì)待學(xué)生基礎(chǔ)的差異對(duì)研究生階段的城市設(shè)計(jì)教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)。

研究生階段的城市設(shè)計(jì)教學(xué)與本科階段不同，針對(duì)不同案例采取各有側(cè)重的設(shè)計(jì)方法，城市設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)定相對(duì)開(kāi)放。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)自覺(jué)培養(yǎng)調(diào)查分析與綜合思考的能力，并做到理論聯(lián)系實(shí)際?，F(xiàn)狀問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜的城市更新課題為不同背景學(xué)生間的合作與相互學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是尋找到合適分類(lèi)教學(xué)的模式和方法，使每位學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式有所收獲。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)組針對(duì)研究生生源特點(diǎn)進(jìn)行了情境教學(xué)模式的探索，圖二為研究生城市設(shè)計(jì)情景模式教學(xué)場(chǎng)景。

情境教學(xué)法（Situational Language Teaching）是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的角色體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解課程，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。場(chǎng)景式教學(xué)的基本特征是能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情景，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)發(fā)布任務(wù)，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境的途徑一般分為生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、語(yǔ)言描述情境和表演體會(huì)情境六種。

存量時(shí)代背景下，在城市設(shè)計(jì)的項(xiàng)目實(shí)踐中，從設(shè)計(jì)到管理實(shí)施過(guò)程會(huì)涉及到眾多的利益相關(guān)者，為了能夠讓學(xué)生理解城市設(shè)計(jì)過(guò)程的真實(shí)性，并從利益相關(guān)者的角度進(jìn)行課題研究，教學(xué)組采用表演體會(huì)方式進(jìn)行角色扮演，探索研究生城市設(shè)計(jì)課程的情境教學(xué)模式。

2015級(jí)研究生城市設(shè)計(jì)課程選題體現(xiàn)城市發(fā)展的地域性和時(shí)代需求，以“存量復(fù)興，精明規(guī)劃”為主題，選擇蘇州市近年比較受關(guān)注的熱點(diǎn)更新地段進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和要求，每位教師指導(dǎo)10名研究生，進(jìn)行為期16周的分組教學(xué)。在每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生分為三組，分別扮演開(kāi)發(fā)商、居民和專(zhuān)家角色，教師扮演政府管理部門(mén)角色。每次課程教學(xué)以多方提問(wèn)、回答、辯論和情景博弈等方式展開(kāi)情境化教學(xué)。

首先，教師結(jié)合學(xué)生的不同本科背景進(jìn)行分組，根據(jù)組員的性格特征和興趣設(shè)定每個(gè)小組的角色定位，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行認(rèn)知和理解；其次，結(jié)合課程選題特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)小組的角色特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查和問(wèn)題研究，每次上課以專(zhuān)題報(bào)告的形式進(jìn)行展現(xiàn)，并接受其他角色的提問(wèn)和評(píng)價(jià)；再次，教師引導(dǎo)每個(gè)小組根據(jù)角色需求，對(duì)地段發(fā)展中的重要問(wèn)題和利益關(guān)切進(jìn)行研究，在上課時(shí)與其他“利益相關(guān)者”進(jìn)行討論，相互辯論和博弈，教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與積極性高，隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生越來(lái)越“入戲”，教學(xué)效果比較好。

教學(xué)分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段通過(guò)角色扮演和利益博弈，對(duì)城市設(shè)計(jì)需要考慮和解決的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行探究，并形成各方利益相關(guān)者達(dá)成共識(shí)的城市設(shè)計(jì)目標(biāo)，形成設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)，首先是利益相關(guān)者角色理解與扮演，其次是情景化多方利益需求博弈，再次是問(wèn)題探究與設(shè)計(jì)條件界定。第二階段三個(gè)小組在上一階段研究成果的基礎(chǔ)上，按照已經(jīng)擬定的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，基于所扮演的角色特征和需求進(jìn)行利益最大化的城市設(shè)計(jì)方案演繹。主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是基于角色需求的方案演繹，二是基于博弈結(jié)果的方案綜合與評(píng)價(jià)。綜合兩個(gè)階段的研究與設(shè)計(jì)方案內(nèi)容，編制城市設(shè)計(jì)控制圖則，形成完整的城市設(shè)計(jì)教學(xué)成果，如圖三。

三、存量時(shí)代城市設(shè)計(jì)的教學(xué)思考及實(shí)踐總結(jié)

在存量時(shí)代的城市設(shè)計(jì)過(guò)程中，規(guī)劃師面對(duì)的不是單一的土地產(chǎn)權(quán)人，而是多元的利益主體，因此，從業(yè)者不僅需要具有理性、細(xì)心、耐心和恒心，而且

更需要具有全面而綜合的研究設(shè)計(jì)能力以及多方利益協(xié)調(diào)能力。高校教育的最終目標(biāo)是為社會(huì)需求培養(yǎng)合格優(yōu)秀的人才，因此應(yīng)對(duì)職業(yè)能力的需求變化，筆者對(duì)城市設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行了思考與探索。

在現(xiàn)有教學(xué)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合需求變化，筆者認(rèn)為可從三個(gè)方面對(duì)既有教學(xué)模式進(jìn)一步改進(jìn)完善。首先，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的研究能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生重視“設(shè)計(jì)基地”，更要關(guān)注“城市問(wèn)題”。其次，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的研究視角拓展，引導(dǎo)學(xué)生重視“物質(zhì)環(huán)境”，更要關(guān)注“利益相關(guān)者”。再次，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生重視“城市空間生產(chǎn)”，更要關(guān)注“生產(chǎn)社會(huì)空間”。

基于存量土地資源的城市設(shè)計(jì)課題對(duì)于本科學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，除了面對(duì)的問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜之外，一個(gè)重要原因是其他相關(guān)理論課程內(nèi)容尚未進(jìn)行同步更新，學(xué)生在知識(shí)積累和思維模式上還未做好準(zhǔn)備。但通過(guò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和方法改進(jìn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)課程設(shè)計(jì)的探究訓(xùn)練已基本掌握了城市更新設(shè)計(jì)方法和思維方式，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)也有了一定的積累。

在研究生階段通過(guò)基于角色扮演的分階段情境化教學(xué)，使不同背景和特長(zhǎng)的學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。某方面有短板的學(xué)生通過(guò)博弈與合作過(guò)程取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合能力得到提升。更重要的是，利益相關(guān)者的角色扮演讓學(xué)生理解了城市更新設(shè)計(jì)的真實(shí)過(guò)程，對(duì)設(shè)計(jì)思維的改變起到了積極的促進(jìn)作用。但在教學(xué)過(guò)程中也遇到了一些困難，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)所扮演的利益相關(guān)者的角色理解不到位，進(jìn)入狀態(tài)較為緩慢，因此，情境化的教學(xué)模式課堂教學(xué)的引導(dǎo)和組織對(duì)指導(dǎo)教師的城市設(shè)計(jì)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)要求較高。參考文獻(xiàn)：

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Abstract：

Considering the demand of industrial transformation in the context of the stock era and the teaching objectives of local colleges and universities， this paper tried to research on the teaching model of urban design in urban and rural planning major. Taking Suzhou University of Science and Technology as an example，the inquiry model in undergraduate stratified teaching and the situational model in graduate classified teaching were put forward， and the practical experiences of teaching and problems were summarized， which can be a reference to the urban design teaching reform in local colleges and universities.

Keywords： stock development； urban design； inquiry teaching； situational teaching

（編輯梁遠(yuǎn)華）