小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

韓厚祥

摘要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進步，學(xué)校教學(xué)體制下對多元教學(xué)策略也開始逐個討論和探究。預(yù)習(xí)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)受到的關(guān)注程度較低，在實踐教學(xué)中起到的作用被限制，長期受到教師教學(xué)的忽視。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，對學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)開始被重視，傳統(tǒng)刻板教學(xué)的一些問題也逐漸暴露。對此教師需要加強對預(yù)習(xí)教學(xué)的分析和研究，使核心素養(yǎng)教學(xué)理念得到有效實踐。本文就將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的理念和策略進行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的有效開展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);能力培養(yǎng);策略分析

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量較差是以下幾方面原因?qū)е隆W(xué)生本身就有較大的學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)，教師對預(yù)習(xí)教學(xué)缺乏硬性要求和系統(tǒng)分析，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)對預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的關(guān)注不高。此外傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)也使預(yù)習(xí)教學(xué)的效果相對降低，教師“一言堂”的教學(xué)方式使預(yù)習(xí)教學(xué)失去了價值，教師會在課堂教學(xué)中對知識進行全面講解，預(yù)習(xí)和直接聽之間的差距不明顯。最后教師缺乏對學(xué)生能力培養(yǎng)的長遠考慮，也使預(yù)習(xí)教學(xué)失去了“用武之地”。對此在新的教學(xué)時期，教師需要對預(yù)習(xí)教學(xué)形式價值進行綜合性的分析和考量，對課堂教學(xué)進行適應(yīng)性的調(diào)整，促使預(yù)習(xí)教學(xué)達到預(yù)期的教學(xué)效果和目標。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的重要價值

（一）預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。合理的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)生緊跟教師的教學(xué)步驟和思路，驗證自身的猜想，解答自身的疑惑，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自信得到有效提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身難度較低，教師也可以鼓勵學(xué)生將預(yù)習(xí)知識放到生活中進行思考，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1

（二）預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)使學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生逐步形成獨立思考的意識和知識驗證技巧。促使學(xué)生發(fā)展出個性化的學(xué)習(xí)方法和知識體系，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率有效提升。

（三）預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)有助于課堂教學(xué)形式的變革。預(yù)習(xí)教學(xué)形式使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為可能。即教師在課堂教學(xué)中減少對基礎(chǔ)概念知識的講解，將主要時間放在對知識應(yīng)用的討論上，使課堂教學(xué)的活躍性得到提升，促進學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展。

二、小學(xué)生的特點以及教師需要注意的一些問題

（一）小學(xué)生的自律性不高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要了解學(xué)生的自制力較差的特點，通過其它輔助手段促進學(xué)生對保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使預(yù)習(xí)教學(xué)順利開展。

（二）小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法論。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在一定盲目性和懈怠心理，在預(yù)習(xí)過程中有應(yīng)付差事情況。對此教師也需要采取輔助手段，促進預(yù)習(xí)質(zhì)量的提升，使學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果得不到有效體現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對預(yù)習(xí)教學(xué)的重視程度不夠，即使學(xué)生進行了充分預(yù)習(xí)也得不到有效的表現(xiàn)機會。使學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)心理逐漸懈怠，對教師的休息建議逐漸失去關(guān)注和興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生預(yù)習(xí)能力提升的策略

（一）教師在課堂教學(xué)中闡釋預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對預(yù)習(xí)教學(xué)的價值進行積極的滲透闡述，使學(xué)生對預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)保持重視，促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效改變。例如教師可以鼓勵學(xué)生如果在課堂學(xué)習(xí)中感到吃力，在解題過程存在困難。就需要在往后的學(xué)習(xí)中加強預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，使自身的學(xué)習(xí)過程更加輕松有效。

（二）在布置作業(yè)中合理安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要給學(xué)生布置合理的作業(yè)內(nèi)容。在削減固有作業(yè)基礎(chǔ)上，留下一些預(yù)習(xí)目標。如在教學(xué)《長方形和正方形》課程前，教師可以鼓勵學(xué)生對生活常見的圖形進行列舉整理，以拿到第二天的課堂中進行應(yīng)用，使學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程具有較高的可執(zhí)行性。

（三）傳授給學(xué)生預(yù)習(xí)的科學(xué)方法論。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要逐步的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法論，使學(xué)生的獨立思考意識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到提升，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如教師可以對預(yù)習(xí)過程設(shè)置簡單的步驟，首先對課程題目進行分析，對課程中提及的概念進行理解，嘗試將理論應(yīng)用于解題中，寫出自身的心得和疑惑，回歸課題進行總結(jié)分析等。

（四）在課堂上對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進行檢驗，并建立激勵制度。在小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師需要積極的展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。例如將預(yù)習(xí)作為作業(yè)的一部分進行檢查，將學(xué)生優(yōu)秀的預(yù)習(xí)案例放到課堂上進行簡述表揚等，建立作業(yè)檢查榮譽制度等，促使學(xué)生的預(yù)習(xí)意識和習(xí)慣得到積極有效的培養(yǎng)。2

（五）保持家校合作教育的有效開展。在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師可以利用信息技術(shù)保持和學(xué)生家庭的有效聯(lián)系和合作，促使家庭教學(xué)發(fā)揮部分監(jiān)督作用，使學(xué)生對預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)保持關(guān)注。

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力中，教師需要堅持學(xué)生為主的人本策略，減少學(xué)生的額外負擔(dān)，調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)經(jīng)驗和自信，使學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中對預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的自主認知，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效發(fā)展和提升。

參考文獻：

[1]尚鷹飛. 小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)與實踐——以小學(xué)三，四年級為實驗對象[J]. 家庭生活指南， 2019（10）.

[2]梁銀華， 黃四妹， 袁攀攀. 課前預(yù)習(xí)對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的作用研究[C]// 教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第九卷）. 2018.