課堂觀察量表開發(fā)：思路與案例

吳江林

摘要：開發(fā)課堂觀察量表的前提是弄明白需要解決的問題的內(nèi)涵與邊界，并把它清晰地表達(dá)出來。問題的內(nèi)涵與邊界明確后，應(yīng)該有一個清晰的解決思路，并且有相應(yīng)的具體觀察指標(biāo)來支撐這個思路，使各種觀察指標(biāo)形成一個有效的證據(jù)收集體系。由此，可按照“研究問題”“設(shè)計(jì)依據(jù)”“使用說明”的思路開發(fā)觀察量表。具體結(jié)合四個觀察量表的開發(fā)實(shí)例加以說明。

關(guān)鍵詞：課堂觀察 觀察量表 研究問題 設(shè)計(jì)依據(jù) 使用說明

你看到了什么，取決于你想看什么或者準(zhǔn)備看什么。課堂觀察也是如此。

課堂觀察是一個擬定研究問題、確定解決策略、收集相關(guān)證據(jù)、得出有關(guān)結(jié)論的研究過程。課堂的復(fù)雜性和不可逆性對快速、科學(xué)地收集證據(jù)提出了很高的要求，而課后會議的時間限制與聽眾的可接受性對結(jié)論的直觀性和邏輯性也提出了較大的挑戰(zhàn)。所以，把問題解決的策略工具化，是課堂觀察的現(xiàn)實(shí)需要。從操作性來看，觀察量表是一種比較理想的工具形式，甚至在某種程度上，觀察工具即為觀察量表。

一份具體的觀察量表對應(yīng)的是一個特定的教育教學(xué)問題，因此，開發(fā)觀察量表的前提是弄明白需要解決的問題的內(nèi)涵與邊界，并把它清晰地表達(dá)出來。問題的內(nèi)涵與邊界明確后，應(yīng)該有一個清晰的解決思路，并且有相應(yīng)的具體觀察指標(biāo)來支撐這個思路，使各種觀察指標(biāo)形成一個有效的證據(jù)收集體系。課堂觀察的情境屬性，要求設(shè)計(jì)觀察量表時適當(dāng)?shù)卣归_想象，思考觀察量表使用過程中應(yīng)注意的問題，并對觀察結(jié)果有清晰的推論思路。

由此，按照“研究問題”“設(shè)計(jì)依據(jù)”“使用說明”的思路開發(fā)觀察量表，可能是一種比較行之有效的辦法。下面，結(jié)合四個觀察量表的開發(fā)實(shí)例具體說明。

一、聚焦“學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與利用”的觀察量表開發(fā)

（一）研究問題

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有（實(shí)際）發(fā)展水平，另一種是可能（潛在）發(fā)展水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”搭建學(xué)習(xí)支架是到達(dá)潛在發(fā)展水平的有效策略。

學(xué)習(xí)支架是由教師創(chuàng)設(shè)并用于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的框架。因此，學(xué)習(xí)支架對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，取決于兩個因素：一是學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，二是學(xué)習(xí)支架的利用。因此，從“學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與利用”角度來研究“教師創(chuàng)設(shè)、使用的學(xué)習(xí)支架能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”，能抓住這一研究問題的關(guān)鍵。

（二）設(shè)計(jì)依據(jù)

學(xué)習(xí)支架有范例、問題、建議、向?qū)?、圖表、模型、解釋、對話、合作等多種類型。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架的過程中，教師需要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師特征等，它們對學(xué)習(xí)支架的類型和內(nèi)容有決定性影響。因此，可以從這些方面來判斷學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)水平。但在設(shè)計(jì)觀察指標(biāo)時，應(yīng)針對學(xué)習(xí)支架的特點(diǎn)找出具體的、可操作的屬性，例如，可以從它的來源（來自教材、借用、自創(chuàng)），清晰度（是否便于學(xué)生獲取信息），認(rèn)知水平（是否適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)），技能要求（是否適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)）和突出特點(diǎn)（體現(xiàn)教師的個體智慧）等方面展開觀察。

學(xué)習(xí)支架的利用效果與講解、對話、媒體、時間、對象等因素有關(guān)。因此，觀察學(xué)習(xí)支架的利用效果，可以從學(xué)習(xí)支架出現(xiàn)的時機(jī)、使用的情境、教師的指導(dǎo)、學(xué)生的參與狀態(tài)等方面展開，例如，教師的模型解讀、師生對話的過程與對象、板書與媒體輔助、圖與其他支架轉(zhuǎn)換等。

由于任何一項(xiàng)觀察的終極目的都是研究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，因此，可以圍繞每個學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與利用的觀察。

由以上依據(jù)，可設(shè)計(jì)表1所示的觀察量表。

（三）使用說明

1.注意事項(xiàng)。

表1的記錄有一個基本前提，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是清晰的、可判斷的。最好采用“ABCD法”（一種強(qiáng)調(diào)用行為術(shù)語描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法）來表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于找到具體的判斷依據(jù)。

因觀察和記錄涉及師生對話，而表1空間有限，故還應(yīng)結(jié)合座位表進(jìn)行記錄具體的對象、對話內(nèi)容（包括問題與理答）、交流時間、出現(xiàn)時機(jī)等要素。這樣，表1的記錄壓力會大為減輕。

當(dāng)然，因?yàn)橐Y(jié)合座位表進(jìn)行記錄，表1的記錄量較大，很多觀察指標(biāo)需要在課堂上迅速做出專業(yè)判斷。因此，量表的使用者應(yīng)充分考慮自身特點(diǎn)：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富或?qū)I(yè)水平高者，可一人獨(dú)立觀察記錄;否則，就應(yīng)采取多人合作分工的方式進(jìn)行，合作者從不同的指標(biāo)切入。同時，對出現(xiàn)時機(jī)、支架解讀、板書與媒體輔助等都需要詳細(xì)記錄發(fā)生的過程。因此，可使用錄音筆、攝像機(jī)、照相機(jī)等器材輔助記錄。

2.得到觀察結(jié)果后的推論思路。

有兩種推論思路：其一，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為線索，逐條總結(jié)所涉及的學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與利用情況，最后推出這些學(xué)習(xí)支架是否恰好處于“最近發(fā)展區(qū)”，是否有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，是否能促進(jìn)學(xué)習(xí);其二，以學(xué)習(xí)支架為線索，按照學(xué)習(xí)支架的類型逐項(xiàng)分析學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)與利用的效度，分析所涉及的學(xué)習(xí)支架的特色，說明教師的教學(xué)智慧和專業(yè)發(fā)展問題與方向。

二、聚焦“課堂互動與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”的觀察量表開發(fā)

（一）研究問題

教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它對教學(xué)活動設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)賴以達(dá)成的媒介是課堂中的師生活動，其中，涉及師生雙邊的活動，可以稱之為課堂互動。因此，課堂互動是在教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下完成的，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略或手段，對教和學(xué)的形式、過程、結(jié)果都會產(chǎn)生較大影響。

影響課堂互動效果的因素有很多，一般來說，教師關(guān)于互動的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、組織水平，課堂的具體環(huán)境，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)是最重要的幾個因素。這些因素的疊加將使課堂互動對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到促進(jìn)或抑制的作用。因此，分析“課堂互動與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”的邏輯關(guān)系，是研究“課堂互動能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”較好的切入點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)依據(jù)

從教師的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、組織的角度考慮，影響課堂互動效果的因素可能有互動的主題、內(nèi)容、材料、步驟、時長、時機(jī)、指導(dǎo)等。將這些指標(biāo)整合起來，可以歸結(jié)為互動主題、互動過程、互動小結(jié)三個方面。

互動總是圍繞某個主題展開的。互動主題是否科學(xué)合理，主要取決于它與教學(xué)目標(biāo)是否貼近，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是否吻合，這可以通過教學(xué)分析和現(xiàn)場感受得到驗(yàn)證。因此，在觀察時只要記錄觀察主題即可，后續(xù)的分析可留待課后會議時解決。

判斷互動實(shí)際效果的依據(jù)源于互動過程中的證據(jù)。影響互動過程的因素主要有學(xué)生在互動活動中的狀態(tài)、不同層次學(xué)生的參與度、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（如學(xué)生的觀點(diǎn)、作業(yè)、動作、表情等）、互動的時長、互動出現(xiàn)的時機(jī)等。這些在課堂中都是可以被觀察到的。

互動小結(jié)是課堂互動活動結(jié)束時，由教師主導(dǎo)的總體點(diǎn)評或活動小結(jié)。課堂互動環(huán)節(jié)較多、信息量過大時，學(xué)生容易迷失在大量的信息中，因抓不住主要問題而使互動效果大打折扣。因此，需要特別關(guān)注互動環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師是否對互動中學(xué)生的表現(xiàn)做出了總評，是否對互動中需達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了清晰、明確的小結(jié)。

由以上依據(jù)，針對某一個互動活動，可設(shè)計(jì)表2所示的觀察量表。

（三）使用說明

1.注意事項(xiàng)。

課前，使用本表的觀察者應(yīng)向執(zhí)教教師詳細(xì)了解本節(jié)課的互動活動設(shè)計(jì)和實(shí)施過程的設(shè)想，以保證課中的觀察和記錄順利進(jìn)行。

同樣地，表2的記錄信息量較大，最好配合座位表記錄，可以省去對不同對象（“學(xué)優(yōu)生”“中等生”“學(xué)困生”）參與度和完成度的記錄。也可選擇表中的某部分進(jìn)行觀察，如互動主題的選擇，或?qū)W生參與互動的情況，或教師對互動活動的具體指導(dǎo)。

2.得到觀察結(jié)果后的推論思路。

課后對表2的分析與推論可以借助表3來完成。表3中互動有效性分析的條目分為三大類，分別對應(yīng)互動的主題、過程、小結(jié)，便于觀察者對其進(jìn)行針對性分析。只選擇某部分觀察記錄的觀察者，選擇對應(yīng)的部分展開分析即可。

三、聚焦“課前預(yù)習(xí)檢測題的設(shè)計(jì)和結(jié)果處理”的觀察量表開發(fā)

（一）研究問題

學(xué)生課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有多種方式，其中，預(yù)習(xí)課本是重要的一種。學(xué)生在教師指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)課本活動，目的是明白或大致清楚將要學(xué)什么、重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么、這些內(nèi)容怎么學(xué)、要做什么準(zhǔn)備、哪些內(nèi)容不太懂。教師獲得這些學(xué)習(xí)信息的方法有訪談、預(yù)習(xí)檢測等。一般來說，通過預(yù)習(xí)檢測的方式獲取學(xué)習(xí)信息的操作性更強(qiáng)，結(jié)果也可能更科學(xué)。因此，如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢測題，如何分析和利用預(yù)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，是獲取和處理預(yù)習(xí)信息的關(guān)鍵所在。

（二）設(shè)計(jì)依據(jù)

按照預(yù)習(xí)檢測題的設(shè)計(jì)、學(xué)生的完成情況和教師對預(yù)習(xí)檢測結(jié)果的處理三個部分設(shè)計(jì)觀察指標(biāo)。

預(yù)習(xí)檢測題的設(shè)計(jì)是否有利于教師獲取、分析、利用學(xué)情，可以從四個方面考量：（1）對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即預(yù)習(xí)檢測題想檢測什么;（2）試題與目標(biāo)的一致性，即試題能否檢測對應(yīng)的目標(biāo);（3）試題的命制水平，包括試題的數(shù)量與質(zhì)量是否適當(dāng)?shù)?（4）檢測題完成的要求，如是否獨(dú)立完成、是否限時完成等。

學(xué)生的完成情況是需要統(tǒng)計(jì)的信息，包括完成的人數(shù)（按照不同層次的學(xué)生分類統(tǒng)計(jì)）、預(yù)設(shè)與實(shí)際的完成時間、典型錯誤和錯誤率。

教師對預(yù)習(xí)檢測結(jié)果的處理包括課前和課堂兩個環(huán)節(jié)，可以從四個方面考量：（1）對信息的收集，可采用批改、訪談、分類等方式;（2）在課堂上利用了哪些預(yù)習(xí)信息，是否有取舍;（3）怎樣利用的，如圍繞典型錯誤組織教學(xué);（4）利用得怎么樣，從學(xué)生的活動中收集證據(jù)，包括參與的人數(shù)、對象等。

由以上依據(jù)，可設(shè)計(jì)下頁表4所示的觀察量表。

（三）使用說明

1.注意事項(xiàng)。

預(yù)習(xí)檢測題的設(shè)計(jì)，可以在課前與執(zhí)教教師進(jìn)行交流，以便更準(zhǔn)確地了解檢測題命制的意圖和技術(shù)問題。

對學(xué)生的完成情況，應(yīng)該在學(xué)生完成預(yù)習(xí)檢測題之后、課堂教學(xué)之前進(jìn)行抽樣統(tǒng)計(jì)分析。如果時間等條件允許，可以進(jìn)行全體統(tǒng)計(jì);如果統(tǒng)計(jì)工作量較大，可以采用多人分工合作的方式進(jìn)行。

教師對預(yù)習(xí)檢測結(jié)果的處理，主要通過記錄與預(yù)習(xí)檢測相關(guān)的教學(xué)片段中教師的教學(xué)方式和師生活動來獲得。

2.得到觀察結(jié)果后的推論思路。

有三種推論思路：其一，以題型為線索，分析哪些題型適合準(zhǔn)確檢測學(xué)生的學(xué)情，哪些題型適合教師課堂處理學(xué)生的學(xué)情，不同題型適合檢測什么層次的知識點(diǎn)（或考點(diǎn)）和能力，最后推出這些檢測題的題型設(shè)計(jì)是否有利于教師獲取、分析、利用學(xué)情;其二，以學(xué)生層次為線索，分析不同層次的學(xué)生適合用什么題型去檢測以獲取學(xué)情，最后推出這些檢測題是否有利于全面掌握各種層次學(xué)生的學(xué)情;其三，以知識點(diǎn)（或考點(diǎn)）為線索，分析不同知識點(diǎn)（或考點(diǎn)）的掌握情況，最后推出這些檢測題是否有利于檢測本節(jié)課的知識點(diǎn)，是否有利于教師獲取學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。

四、聚焦“模型在課堂教學(xué)中的運(yùn)用”的觀察量表開發(fā)

（一）研究問題

模型是人們按照特定的科學(xué)研究目的，在一定的假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型某種本質(zhì)特征的物質(zhì)形式或思維形式。模型抓住了原型最本質(zhì)的一面，運(yùn)用模型有利于學(xué)生理解和掌握知識;模型也是分析的工具，運(yùn)用模型有利于學(xué)生解決問題;在運(yùn)用模型的過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)精神等。

（二）設(shè)計(jì)依據(jù)

模型在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)該考慮三個問題：用這樣的模型有必要嗎？學(xué)生如何在教師的指導(dǎo)下理解模型的含義？學(xué)生如何在教師的指導(dǎo)下利用模型解決問題？這三個問題為確立觀察指標(biāo)指明了方向。

第一，模型的必要性。教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)該與具體的教學(xué)目標(biāo)相匹配，因此需要記錄模型的類型和對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

第二，理解模型。學(xué)生在教師指導(dǎo)下理解模型的含義，是一系列的師生活動，主要可以從三個方面展開：一是了解模型的來源，模型可能來自教材或其他資料以及課堂生成;二是分析模型的要素，建構(gòu)模型是一個對原型的關(guān)鍵要素識別和抽象的過程，理解模型要素的含義是理解模型含義的基礎(chǔ);三是分析要素之間的關(guān)系，即各種模型要素的組合與規(guī)范表征，這是理解模型含義的關(guān)鍵。

第三，利用模型。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用模型解決問題，也是一系列的師生活動，可能涉及以下五個方面：一是明確利用模型完成的任務(wù)或解決的問題;二是模型作為一種解決策略，必須通過“再呈現(xiàn)”培養(yǎng)利用意識;三是模型的“再解讀”，可以用于加深或強(qiáng)化模型的理解，以便解決問題;四是可以利用模型的變式解決問題，加深對模型的理解;五是對話或指導(dǎo)，即通過互動引導(dǎo)學(xué)生利用模型解決問題。

由以上依據(jù)，可設(shè)計(jì)表5所示的觀察量表。

（三）使用說明

1.注意事項(xiàng)。

課前，觀察者可以和執(zhí)教教師進(jìn)行深入的交流，了解將運(yùn)用哪些模型、設(shè)計(jì)的意圖、預(yù)設(shè)如何運(yùn)用模型等。這有利于課堂上更有針對性地觀察、記錄。

“理解模型”和“利用模型”觀察記錄的是相應(yīng)教學(xué)過程中的師生活動，即教學(xué)片段，可以將教師的行為和學(xué)生的表現(xiàn)分類記錄。其中，學(xué)生的表現(xiàn)可以利用座位表輔助記錄。另外，學(xué)生的表現(xiàn)也可以利用來自其他學(xué)生維度的觀察者的記錄加以補(bǔ)充。

2.得到觀察結(jié)果后的推論思路。

有兩種推論思路。第一種，以單個模型為中心，逐一分析反思。結(jié)合模型教學(xué)的效果，通過比較用到的模型及其類型是否與教學(xué)目標(biāo)一致、是否符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以分析運(yùn)用模型的必要性;通過解構(gòu)教學(xué)片段，梳理教師指導(dǎo)學(xué)生理解模型和利用模型解決問題的過程涉及觀察量表中的哪些方面、效果及整個過程的邏輯性如何，可以分析學(xué)生理解模型和利用模型的有效性，并且佐證相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。第二種，以模型的類型為中心，組合分析。將多個模型作為例證進(jìn)行比較、歸納，可以衍生出多個視角。如：什么情況下運(yùn)用什么類型的模型是必要的？教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生識別和理解已有的模型？教師應(yīng)該如何有效指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型？教師應(yīng)該如何有效指導(dǎo)學(xué)生利用模型？模型的運(yùn)用有何特點(diǎn)？

一個研究問題的解決策略與框架，不僅取決于研究問題本身，還與觀察者的自身素質(zhì)、學(xué)生的具體情況、執(zhí)教教師的個性特征等因素有關(guān)。所以，研究的問題與解決策略之間并不具有一一對應(yīng)的關(guān)系，即不同情境下，與一個研究問題相對應(yīng)的觀察量表可能有多種，與一份觀察量表相對應(yīng)的結(jié)果推論也可能有多種。這是課堂觀察時一定要注意的問題。