課堂觀察LICC模式評(píng)析

彭玉飛

摘 要 課堂觀察LICC模式是崔允漷團(tuán)隊(duì)在我國引入“課堂觀察”后提出的具體模式，該模式提出具體科學(xué)的框架和技巧，并強(qiáng)調(diào)科學(xué)的處理數(shù)據(jù)，最后得出合理的推論。本文基于對(duì)LICC模式的了解提出幾點(diǎn)思考，力求使該模式更加適用于教學(xué)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞 課堂觀察 LICC模式 崔允漷

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮， 作為一種研究課堂的方法， 發(fā)展于20 世紀(jì)五六十年代。我國引入“課堂觀察”，以崔允漷團(tuán)隊(duì)“課堂觀察LICC模式”具有代表性。

1課堂觀察LICC模式簡介

崔允漷團(tuán)隊(duì)提出，通過課堂觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行實(shí)證性記錄、分析和研究，有利于找準(zhǔn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的問題，有利于促進(jìn)教師走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課，其對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、形成學(xué)校合作文化等有重要的意義。

課堂觀察LICC模式在技術(shù)上包括三個(gè)要點(diǎn)：

（1）設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂觀察框架，包括對(duì)課堂生活完整性的理解和把握、觀察點(diǎn)的選擇、觀察工具（觀察量表）的開發(fā)等；

（2）掌握現(xiàn)場觀察的技巧，如在不影響課堂進(jìn)程的情況下選好觀察位置、充分記錄、利用數(shù)字技術(shù)輔助記錄、課上記錄與課后調(diào)查相結(jié)合等；

（3）科學(xué)整理觀察數(shù)據(jù)，作出合理推論，形成對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

課堂觀察LICC模式包括三個(gè)程序：課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。其中課前會(huì)議主要議程有“被觀察者說課”、“觀察者提問與被觀察者的進(jìn)一步闡述”、“雙方商議，確定觀察點(diǎn)”；課后會(huì)議主要議程有“被觀察者進(jìn)行課后反思”、“觀察者簡要報(bào)告觀察結(jié)果”、“形成幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)”。

2課堂觀察LICC模式的貢獻(xiàn)與局限性

課堂觀察LICC模式對(duì)教師聽評(píng)課進(jìn)行了重構(gòu)，聽評(píng)課被重新界定為教師的專業(yè)生活形式，包括專業(yè)學(xué)習(xí)和合作研究兩個(gè)方面。專業(yè)學(xué)習(xí)方面，它以設(shè)計(jì)和使用科學(xué)的觀察量表為特征；合作研究方面，它依托由授課教師、課堂觀察者及學(xué)生組成的專業(yè)合作體進(jìn)行，改變傳統(tǒng)聽評(píng)課中交流與合作不充分的局面。從這兩方面說，LICC模式體現(xiàn)出課堂觀察的專業(yè)性和科學(xué)性。

LICC模式從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)觀察工具，包括四個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與使用。“在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架的過程中教師需考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師特征等因素”，“針對(duì)學(xué)習(xí)支架的特點(diǎn)找出可觀察、可操作的屬性”，據(jù)此擬定觀察指標(biāo)。

（2）課堂互動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，主要是課堂互動(dòng)能否有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，主要是教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的展開。

（4）課外教學(xué)資源的利用，主要是課外教學(xué)資源是否有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。觀察量表的設(shè)計(jì)以此為框架，再選擇具體問題進(jìn)入，如“OAE學(xué)案與多媒體課件的結(jié)合”、“通過教學(xué)例題發(fā)展學(xué)生的空間想象能力”、“模型在課堂教學(xué)中的運(yùn)用”等等。

不可否認(rèn)，課堂觀察LICC模式也存在局限性。首先，通過課堂觀察所得到的信息來自“個(gè)人的、本土的、零散的”視角，缺乏“公認(rèn)的、普適的、系統(tǒng)的”屬性；其次，它所關(guān)注的問題域主要是“實(shí)踐的、現(xiàn)場的、具體的”問題，從中難以得出“理論的、普遍的”結(jié)論。最后從實(shí)施上看，LICC模式“證據(jù)的可靠性在很大程度上仍舊是取決于開發(fā)或使用工具的人”，其可靠性有待加強(qiáng)。

3對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)課堂觀察工作的思考

如崔允漷團(tuán)隊(duì)所言，“在我國并非沒有課堂觀察方法的研究和應(yīng)用，只是多被作為其他研究方法的輔助手段，未予以足夠重視。教師對(duì)課堂觀察方法使用的自覺程度很低、經(jīng)驗(yàn)性成分比較重，缺乏必要的課堂觀察方法和框架的指導(dǎo)?！盠ICC模式對(duì)此作出新的理論和實(shí)踐的探索，應(yīng)予積極肯定。

進(jìn)一步推進(jìn)課堂觀察工作，需要著重探索和解決以下問題。

（1）為課堂觀察建立更穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)，包括教育理論基礎(chǔ)和學(xué)科教學(xué)理論基礎(chǔ)。對(duì)LICC模式來說，它需要進(jìn)一步融合教育學(xué)、心理學(xué)理論，在多元視角下省視課堂觀察，豐富其內(nèi)涵，還需結(jié)合學(xué)科教學(xué)理論，就如何開發(fā)更多具有學(xué)科特質(zhì)、適合學(xué)科教學(xué)需要的觀察量表，作進(jìn)一步思考與探索。

（2）與課堂生活的豐富性相適應(yīng)，將“教育實(shí)踐運(yùn)用取向”、“學(xué)科內(nèi)容角度分析”、“整體上還原課堂”等納入課堂觀察問題域。

（3）避免落入純技術(shù)量化的窠臼，將定量觀察與質(zhì)性觀察相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2] 崔允漷.論指向教學(xué)改進(jìn)的課堂觀察LICC范式[J].教育測量與評(píng)價(jià)（理論版），2010（3）.