讓科學學習興趣“保鮮”

姜華

摘要：“樂”是讓學生科學學習興趣“保鮮”的關(guān)鍵所在?！皹贰?，一是指快樂，從學習中獲得快樂，此為科學學習興趣產(chǎn)生的原因;二是指樂趣，以學為樂，這是科學學習興趣穩(wěn)定保持的基石。

關(guān)鍵詞：小學科學 學習興趣 體驗快樂 以學為樂

興趣，就其表象而言，乃是人對某一對象的一種積極的心理傾向。小學生由于年齡特點，對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，因此，很容易對某件事或某個事物產(chǎn)生興趣。但是，這種興趣的波動性很大，不能持久，往往只是曇花一現(xiàn)。那么，在小學科學教學中，如何使學生興趣的“曇花”保持鮮艷呢？

筆者認為，“樂”是讓學生科學學習興趣“保鮮”的關(guān)鍵所在。這里的“樂”，一是指快樂，從學習中獲得快樂，此為科學學習興趣產(chǎn)生的原因;二是指樂趣，以學為樂，這是保持科學學習興趣穩(wěn)定的基石。

一、讓學生獲得快樂的體驗

如果一個人曾多次在某一事情上獲得快樂體驗，那么，他就容易對這件事情產(chǎn)生再次獲取快樂體驗的心理。要讓學生保持學習興趣，就得不斷地讓學生獲得快樂的體驗。

例如，《研究磁鐵》一課教學，教師以魔術(shù)表演導(dǎo)入，激發(fā)學生的好奇心與興趣。首先，取出一根藏有磁鐵的小紙棒，用略帶誘惑性的語言引導(dǎo)：“同學們請看，老師手中有一根小紙棒。你們可別小瞧它哦，它可是一個有魔力的紙棒。想不想見識一下它的魔力？”隨后，在學生半信半疑的目光中，教師將小紙棒靠近桌上的指南針。頓時，指南針轉(zhuǎn)動起來。咦，這里面有什么玄機？學生的注意力一下子被吸引了，紛紛根據(jù)已有的經(jīng)驗加以猜測。親手拆開小紙棒，發(fā)現(xiàn)里面藏有一塊磁鐵之后，學生一下子釋然了?？墒?，新的問題又產(chǎn)生了：“為什么磁鐵會讓小指針旋轉(zhuǎn)？…‘磁鐵有什么本領(lǐng)？”……一個個問號又在學生的頭腦中冒出來。疑，是打開思維、激發(fā)興趣的鑰匙。用魔術(shù)來設(shè)疑激趣，使學生迫切地想知道產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，進而生發(fā)強烈的探究欲望。學習的興趣由此被誘發(fā)。

之后，教師設(shè)計了“玩磁鐵”環(huán)節(jié)?！叭绾谓鉀Q同學們提出的這些問題呢？就讓我們再動動聰明的小腦袋和靈巧的雙手，做回‘小小科學家，借助老師提供的材料，一起來‘玩磁鐵吧。比一比，看哪組玩的花樣多，玩的收獲大?！蓖媸莾和奶煨?。學生小組在組長的帶領(lǐng)下根據(jù)想要探究的問題自由選擇材料，興趣盎然地玩了起來。教師讓學生邊玩邊記錄下小組的發(fā)現(xiàn)和思考，并在巡視中對有困難的學生給予適時的指導(dǎo)，對有創(chuàng)意的學生給予表揚鼓勵。每當運用自己的方法發(fā)現(xiàn)了一個性質(zhì)、解決了一個問題時，學生都會歡呼，激動之情溢于言表，然后又會迫不及待地去嘗試新的玩法，探尋新的秘密。學生快樂的體驗在這樣的過程中逐漸積累，科學學習興趣得以“保鮮”。而交流探究成果的過程更是學生分享經(jīng)驗、分享快樂的過程?？梢钥吹?，各組學生都高高舉起小手，爭先恐后地上臺向同學展示自己的玩法，講述自己的發(fā)現(xiàn)。

學生的探究熱情與興趣還可以延續(xù)到課外、延續(xù)到生活之中。教師可以有意識地引導(dǎo)學生運用課堂上所學的科學知識去解釋或解決生活中的現(xiàn)象或問題，進而享受更大的成功與快樂?！堆芯看盆F》一課課尾，教師可引導(dǎo)學生課后“走進生活，尋找磁鐵”：找一找，在我們平常的生活中，有哪些地方有磁鐵;講一講，給身邊的人解釋這是運用了磁鐵的什么性質(zhì);做一做，用磁鐵自制玩具;等等。從“學”到“用”，分享快樂，收獲快樂。

二、培養(yǎng)學生以學為樂的追求

要想讓學生對科學學習的興趣穩(wěn)定保持，還應(yīng)讓他們以科學學習為樂，把學習科學知識、探尋科學本質(zhì)、應(yīng)用科學原理、解決科學問題等當作一種快樂、一種享受，進而成為一種追求，方能使他們樂在其中、樂此不疲。

《植物的一生》《養(yǎng)蠶》《觀察月相》等內(nèi)容，真正地開展科學實踐活動的周期很長，有的甚至需要一兩個月的時間。這對小學生而言，是耐力與恒心的考驗。剛開始參與活動時，很多學生的興趣還很濃;兩天，三天，一周……隨著時間的推移，學生逐漸失去興趣。那如何讓學生堅持到底，讓探究的興趣穩(wěn)定保持呢？我們可以讓學生用自己喜歡的方式每天匯報自己的觀察發(fā)現(xiàn)，可以是簡短的文字介紹，可以是照片呈現(xiàn)，也可以把實物拿到課堂上展示，等等。比如，在“養(yǎng)蠶”科學實踐活動中，要求學生定期匯報自己養(yǎng)的蠶的生長情況，每一點變化、每一個發(fā)現(xiàn)都是學生每天交流、分享的話題。有的學生會寫?zhàn)B蠶日記，記錄蠶生長的點點滴滴;有的學生會將養(yǎng)蠶過程中看到的趣事畫下來;有的學生會拍照記錄養(yǎng)蠶過程中的重要瞬間（如產(chǎn)卵、結(jié)繭等），有些瞬間還需要長時間的等待才能抓取到;有的學生把蠶帶到班上和其他同學比較，交流各自的養(yǎng)蠶經(jīng)驗;有的學生互相交換自己養(yǎng)的蠶。這樣，每個學生都精心呵護著自己心愛的“小寶貝”，注視著它們一天天長大、一天天變化。在活動中，學生耐心、細致觀察的習慣逐漸形成，以學為樂的精神慢慢醇厚。

當然，我們還可利用一些科學家事例，引導(dǎo)學生以學為樂?！额A(yù)測》一課，可讓學生借助閱讀資料和觀看視頻，了解珍妮·古道爾幾十年如一日、持之以恒、不懈努力地深入?yún)擦盅芯亢谛尚傻墓适?，知道她甚至能通過黑猩猩的面部表情預(yù)測它將要做什么;《化石告訴我們什么》一課，可讓學生閱讀資料，了解科學家們發(fā)現(xiàn)并研究化石的過程，感受人類文明史和地球發(fā)展史的宏偉與壯觀;《登月之旅》一課，可讓學生了解人類漫長的飛天夢想以及為之付出的不懈努力;等等。這些事例既是對學生科學態(tài)度的培養(yǎng)，又能讓他們認識到這一切都是源于一種追求、一種特有的“樂”，因而才能樂此不疲，保持持久而穩(wěn)定的興趣。

此外，學生開展實驗探究活動時，肯定不會一帆風順。這種情況下，他們的科學學習興趣很可能受到打擊。對此，我們除了可以利用牛頓、愛迪生、諾貝爾等著名科學家的故事，指導(dǎo)學生正確面對失敗，還要幫助他們分析失敗的原因，改善后再次嘗試，最終獲得成功的喜悅和學習的樂趣。