課堂觀察中如何構(gòu)建清晰的觀察思路

廬君

【編者按】從一定意義上說，課堂觀察的研究（觀察）思路是課堂觀察的靈魂，是課堂觀察理念的體現(xiàn)，也是指導(dǎo)設(shè)計(jì)觀察工具的“路線圖”。設(shè)計(jì)良好的觀察思路，需要觀察者有較強(qiáng)的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這給一線教師帶來了較大的挑戰(zhàn)。本期就課堂觀察中設(shè)計(jì)觀察思路的基本方法、使用策略及注意事項(xiàng)予以說明。

【問】廬君老師好！在多次的課堂觀察實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，有一個(gè)清晰的觀察思路是課堂觀察的關(guān)鍵因素。那觀察思路在課堂觀察中到底能發(fā)揮怎樣的作用呢？

【答】您的發(fā)現(xiàn)很精準(zhǔn)。是的，觀察思路就是課堂觀察的“綱”。邏輯性強(qiáng)、體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察思路是課堂觀察能否成功的關(guān)鍵，清晰體現(xiàn)了觀察者的觀察理念。帶著明確的觀察思路觀課，主要有兩大優(yōu)勢(shì)：一是能將課堂中收集的信息形成完整的證據(jù)鏈，幫助觀察者課后分析時(shí)能很快就觀察主題做出科學(xué)、準(zhǔn)確、全面的理性判斷，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)做出科學(xué)診斷，并提出合理的改進(jìn)建議;二是能夠幫助觀課者在進(jìn)度飛快的課堂教學(xué)中捕捉到稍縱即逝的、有針對(duì)性的教學(xué)信息，以在課后推論時(shí)形成具有邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的證據(jù)鏈，讓觀察結(jié)果與結(jié)論更專業(yè)，更有品質(zhì)。

【問】觀察思路有這樣的優(yōu)勢(shì)，就要求我們必須具備梳理觀察思路的能力。但對(duì)我們大多數(shù)一線教師來說，想通過自己的能力找到清晰、科學(xué)的觀察思路是比較困難的。廬君老師能為我們提供一些解決辦法嗎？

【答】當(dāng)前一線教師觀課確實(shí)存在這樣的困惑。但是構(gòu)建一節(jié)課的觀察思路，是比較專業(yè)的問題，需要教師有一定的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和較為豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。顯然，同時(shí)滿足這兩個(gè)條件是不容易的。一線教師每天都擔(dān)負(fù)著繁重且瑣碎的教學(xué)和學(xué)生管理工作，很難有大量時(shí)間去提升自身的理論水平，也不一定有那么多精力去總結(jié)和提升自身的實(shí)踐認(rèn)知。具體到每次課堂觀察，也就沒有那么多時(shí)間和能力針對(duì)一節(jié)課構(gòu)建出良好的觀察思路。

在這種情況下，我的建議是，可以在一些教學(xué)理念或思想的指導(dǎo)下，先構(gòu)建一些大的觀察思路，也就是思路框架，然后在每次課堂觀察時(shí)，再根據(jù)每節(jié)課的基本特征細(xì)化大的觀察思路，形成一節(jié)課具體的觀察思路。比如“教學(xué)評(píng)一致性”就是一個(gè)比較上位的教學(xué)理念，教師就可以根據(jù)這個(gè)理念構(gòu)建“教一學(xué)一評(píng)”的觀察思路。進(jìn)入課堂觀察時(shí)，再針對(duì)課堂，將觀察思路細(xì)化到執(zhí)教教師的教、學(xué)生的學(xué)和師生的評(píng)上。

【問】您的意思是先構(gòu)建一些適合各種課型的-比較宏觀的觀察思路，相當(dāng)于為課堂建立一個(gè)觀察模型。然后，在每次具體的課堂觀察活動(dòng)前，針對(duì)某一節(jié)課，圍繞觀察目的修改觀察模型，就可以形成針對(duì)這節(jié)課的觀察思路。這樣做是降低了難度，也節(jié)省了時(shí)間，但是操作起來還是有難度，您能不能給我們舉個(gè)例子說明一下？

【答】好的。仍以“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)理念為例，它是布魯姆提出的四個(gè)結(jié)構(gòu)化問題中最關(guān)鍵的一個(gè)。這一理念告訴我們，任何一節(jié)課獲得成功的關(guān)鍵，取決于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)三個(gè)教學(xué)要素的科學(xué)性和合理性，以及這三者是否具有一致性。以“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)理念構(gòu)建一節(jié)課的觀察思路，可以先把這一思路模型化。圖1展示的就是“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)理念模型化后的思路。

該觀察思路（模型）的設(shè)計(jì)構(gòu)想，是以學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與落實(shí)為核心，以“教學(xué)評(píng)一致性”為邏輯線索，獲取課堂教與學(xué)的信息，進(jìn)而診斷教學(xué)并給出改進(jìn)建議。觀察思路（模型）的特點(diǎn)是突出學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)在教學(xué)中的核心地位。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情進(jìn)行分析后確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在整個(gè)觀課思路的梳理中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。觀察和分析體系的構(gòu)建，學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)的確定，都以此為方向。以學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)串聯(lián)學(xué)習(xí)過程中的各環(huán)節(jié)，有助于觀課教師全面、系統(tǒng)地抓住教學(xué)中的每個(gè)關(guān)鍵信息，為他們觀課后的分析判斷提供支架。

使用這樣的觀察思路（模型）開展具體的課堂觀察活動(dòng)，便捷有效。課前，聽、評(píng)課雙方只要通過短暫的交流，便能把握?qǐng)?zhí)教教師的課程標(biāo)準(zhǔn)分析、教材分析、學(xué)情分析、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等大概情況，可直接將相關(guān)信息填入模型對(duì)應(yīng)的方框中。課中，觀察者便可將注意力聚焦于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，及時(shí)記錄課堂上的師生行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，然后對(duì)觀察到的信息加以判斷、篩選，一一記入模型對(duì)應(yīng)的方框中。課后，以學(xué)習(xí)（教學(xué)）為核心，按照學(xué)習(xí)（教學(xué)）一評(píng)價(jià)任務(wù)一學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)觀察信息進(jìn)行深度分析，即可得出比較準(zhǔn)確的觀察結(jié)果和結(jié)論。同時(shí)，利用這些信息，也可以綜合評(píng)判觀察結(jié)果的達(dá)成度。

【問】通過您的解釋，我們對(duì)什么是觀察思路，觀察思路在課堂觀察中的使用有了比較深入的理解。但您舉的這個(gè)例子對(duì)我們普通的一線教師來說，仍然過于上位、宏觀，理解起來還是有一定難度。而且，就我們而言，備課時(shí)一般不會(huì)做得那么詳細(xì)而專業(yè)，這就會(huì)導(dǎo)致觀察者在使用觀察模型時(shí)無法獲取方框中需要的信息，即使能獲取一些，也不完整、不深入。再者，在議課階段，只有深刻地理解了“教學(xué)評(píng)一致性”的理論與運(yùn)用，才能較好地對(duì)課堂中獲取的信息做深入分析，構(gòu)建完整的證據(jù)鏈?？梢?，您提供的這種觀察思路還是比較適合專業(yè)水平較高的人使用。有沒有比較“平民”一些、讓我們這些專業(yè)能力一般的教師也能快速上手的觀察思路呢？

【答】您剛反映的問題倒是對(duì)觀察思路設(shè)計(jì)的分層性提出了要求。確實(shí)，不同層次的教師，應(yīng)該選擇或使用不同的觀察思路，才能獲取最有效的信息，做出最精準(zhǔn)的課堂分析。結(jié)合我的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再為大家提供一種使用方便、不那么“專業(yè)”的觀課思路。為了讓大家更好理解這一觀察思路，我以觀察浙科版高中生物必修2的《性染色體與伴性遺傳》詳細(xì)展示另一個(gè)觀察思路（見圖2），希望通過實(shí)例的講解，讓大家對(duì)觀察思路在觀察中的作用有更深入的理解。

圖2中觀察思路的設(shè)計(jì)，是借助數(shù)學(xué)方法，將觀察過程和結(jié)果以坐標(biāo)圖的形式呈現(xiàn)出來。由圖2可以看出，以教師的教學(xué)行為與時(shí)間分配為自變量，學(xué)生的思維發(fā)展水平為因變量，觀察教師的教學(xué)行為和時(shí)間分配對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、思維發(fā)展水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。這個(gè)觀察模型的特點(diǎn)是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，觀察教學(xué)過程中學(xué)生了解、理解、運(yùn)用等思維能力的發(fā)展。指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)，觀課者對(duì)課堂信息的抓取就有方向;借助觀課模型，教師處理觀察結(jié)果的思路就清晰明朗，觀課結(jié)果也能突出學(xué)習(xí)過程與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系。

在進(jìn)行具體的課堂觀察活動(dòng)時(shí)，該觀察思路（模型）幾乎不需要做修改就可以直接用于不同課堂的觀察活動(dòng)。觀課時(shí)，觀課者只要記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教師的教學(xué)行為、時(shí)間分配等與觀課目標(biāo)相匹配的細(xì)節(jié)即可。課后，把這些信息數(shù)據(jù)一一畫在坐標(biāo)圖中，觀察結(jié)果就能以曲線圖的形式直觀呈現(xiàn)出來，幫助觀課者快速得出結(jié)論。

【問】這個(gè)思路模型比較容易理解，借助它來觀課，邏輯清晰，操作性強(qiáng)，形象直觀，很適合我們一線教師。不過，廬君老師，我又有了一個(gè)新的疑問：既然已經(jīng)有可用于課堂觀察的思路模型了，那是不是我們不用開發(fā)觀察量表了？

【答】這樣的理解是不可取的。一般意義上，觀察量表是觀察思路用于觀察實(shí)踐的具體化工具，它既體現(xiàn)了觀察思路，又具有非常強(qiáng)的操作性，與純粹的觀察思路是有區(qū)別的，并不能替代觀察思路。雖然上面提到的觀察思路具有較強(qiáng)的操作性，會(huì)讓人產(chǎn)生有它就不需要再設(shè)計(jì)觀察量表的錯(cuò)覺，但實(shí)際上，發(fā)現(xiàn)課堂中深層次的問題，還是離不開觀察量表。將觀察思路和對(duì)應(yīng)的觀察量表配合起來使用，才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。至于如何在觀察思路的指導(dǎo)下開發(fā)觀察量表，下一期我們重點(diǎn)談?wù)劷鉀Q這一問題的策略。