“互聯(lián)網+”時代提升歷史課堂 學習效能的路徑探究*

龍勝春

摘 要：新課程一直關注學生學習方式的變革，隨著時代的發(fā)展，如何利用互聯(lián)網推動學生學習方式的轉變，許多教師做了有益的嘗試。然而因為教育環(huán)境的差異，每位教師對此理解不同，所以實踐中的方法各異。常州高級中學歷史組在實踐中不斷探索，利用創(chuàng)建歷史學習平臺的方式，不斷優(yōu)化學習流程，充分利用大數(shù)據，積極引導學生參與課程設計開發(fā)，實現(xiàn)了學習效能的提升。文章從關注學習效能的角度，對該校在課堂充分運用互聯(lián)網作為學習工具，避免學習方式上簡單的求新求異的實踐加以總結，期望能對課堂變革有所助益。

關鍵詞：互聯(lián)網+;課堂學習;效能;實踐

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻標志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）18-0064-04

一、引言

新形勢下“互聯(lián)網+教育”成為教育發(fā)展和改革的焦點，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，很多專家學者也在內涵和外延方面做了高位引領，部分一線教師在教學中做了有益嘗試，歷史學科積極響應時代呼喚，不斷尋找變革的方向。隨著教研的深入，激發(fā)一線教師在學科教學實踐中不懈探索，期望在實踐中實現(xiàn)互聯(lián)網和歷史學科教學深度融合，促進學科教學方式的更新，進而推動學習理念的變革。

“互聯(lián)網+”歷史教學涉及教和學的諸多方面，在此我們主要探討如何利用互聯(lián)網提高歷史學習的效能。我校在實踐教學中利用開發(fā)的App歷史學習軟件，軟件以單元為模塊，設置有人物模塊、地圖模塊、史料模塊、重大事件模塊、思辨性問題模塊、視頻模塊等，每個模塊下又有子項目。以《鴉片戰(zhàn)爭》為例（見圖1），模塊設置有研究性學習、人物介紹、歷史解密、事件地圖、習題練習、視頻資料、學科書籍、武器介紹、歷史場景等。通過聯(lián)網軟件我們不斷優(yōu)化變革學習方式，把傳統(tǒng)學習和互聯(lián)網有機融合，提供學生學習的多種平臺，變革學生學習的方式。

二、“互聯(lián)網+”時代變革課堂學習方式的實踐路徑

1.創(chuàng)建學習平臺提升學習效能

效能不同于效率，它更強調目標成果的達成。學生學習效能強調學習目標的實現(xiàn)，中學歷史學科的目標主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、家國情懷等多個方面的素養(yǎng)提升。學習效能的提升受多種因素的影響，包括學生參與學習的主動性，教師提供的學習材料的數(shù)量、質量，課堂中師生交流的深度和廣度，學生儲備知識的結構和將要學習知識之間的關聯(lián)度等。作為歷史學習的基礎，史料的種類紛繁復雜，如何讓文字、圖片、視頻等更好地服務于教學，需要在教學中對獲取和呈現(xiàn)方式做出符合學情的具體思考;另外公共歷史和專業(yè)化的歷史知識如何契入中學歷史課堂，這些都對教學平臺的搭建提出了客觀需求。

新課程強調學習的獨立性、自主性、獨特性、體驗性、問題性，[1]利用互聯(lián)網平臺將有助于這些學習方式的實現(xiàn)，推動學習效能的提升。教學實踐中，我們采用紙質資料、網絡空間和根據學生學習需求定制的歷史學習App相結合的方式。分發(fā)到學生手中的紙質材料盡量選擇簡短精煉的文字，如果有些材料不適合剪裁，需要學生長段閱讀或者根據書籍寫作框架做宏觀總結的，可以利用校園開放的“學習資源”板塊，把書籍放入網絡空間，引導學生進行選擇性閱讀。因為每個學生的基礎各異，我們利用建立的歷史學科體驗室開發(fā)的App給學生提供多種選擇，“按需推送學習資源和學習支持，過濾無關的信息，減輕認知負荷，使學生可以隨時隨地進行高質量學習”。[2]同時為師生建立多元的交流平臺。在多元的學習平臺中，學生可以根據自身的學習需求，尋找感興趣的話題，在大致了解某一歷史事件、現(xiàn)象、人物的基礎上，選擇深入學習和思考某個具體的問題，為不同的學生提供不同的學習路徑。

2.創(chuàng)新學習流程提升學習效能

利用互聯(lián)網我們可以把集體授課和個別學習相結合，讓開放性、自主性、選擇性、體驗式學習具體落實。歷史學習App讓我們變革傳統(tǒng)的課堂教學方式，重整教與學的流程（見圖2），注重以學定教，根據學生的學習情況和興趣點選擇適合學生深入學習的方式，拓展和整合學生知識，培養(yǎng)學生學習的能力，提升其綜合素養(yǎng)。

以第二次世界大戰(zhàn)的學習為例，課前對學生進行基礎摸底，得知大部分學生閱讀過二戰(zhàn)中的重大戰(zhàn)役，甚至對珍珠港、中途島、敦刻爾克、諾曼底這些地方的地形都很清楚，戰(zhàn)爭中主要人物的傳記也有閱讀，但是也有少部分學生對二戰(zhàn)所知甚少，只能說出簡單的一些人名地名?；诖私處熛茸寣W生提出問題，有針對性地了解學生的需求，為后續(xù)教學和資料選擇提供方向，讓教學更加有的放矢。同時學生根據自身基礎選擇性閱讀教師提供的材料，接著教師在課堂上給予學生分享交流時間，在相互交流的基礎上，學生再對感興趣的部分提出問題，教師針對學生提出的問題調整教學內容，在課堂生成中實施教學。在課堂教學時，選擇有代表性的問題開展主題教學，通過教師引領、學生查找資料、交流探究的方式完成學習任務。這樣的教學流程，幾乎可以實現(xiàn)“點對點”的個別教學，學生可以掌握學習的主動權，學習效能的提升就是水到渠成之事了。

3.利用數(shù)據分析提升學習效能

利用互聯(lián)網，我們不僅可以更快、更準確地得到學習結果的數(shù)據，而且能夠及時觀察學習的過程，了解學習的軌跡，甚至“可以建構每位學生的知識圖譜，專注于制定針對學生的個性化教學設計，從而實現(xiàn)精準教學，打造高效課堂?！盵3]通過大數(shù)據整合，可以初步判斷學生的水平，明確興趣點，把握學生學習的動態(tài)，靈活調整教學的節(jié)奏，整合篩選教學內容，讓分組學習和個別教學更有針對性，及時給予學生真正需要的知識，提升學生能力。例如在學習第二次世界大戰(zhàn)時，在App軟件中我們提供了第二次世界大戰(zhàn)時的主要人物，學生可以選擇自己感興趣的人物。按照預設，筆者最初以為羅斯福、丘吉爾、希特勒會是重點關注的人物，但圖3調查結果顯示巴頓成為學生的關注焦點，其次是蔣介石。針對學生的選擇，筆者在教學中及時做出調整并自我反思：學生為什么關注巴頓？是一時興起，還是慎重選擇？關注蔣介石，是否體現(xiàn)學生能把中國歷史和世界歷史聯(lián)系起來，從全球視野關注歷史問題？帶著這些問題，筆者請學生談談對這兩個人物的看法。

針對第一個疑問，學生的回答是對羅斯福、丘吉爾、希特勒已經了解較多，希望從不同層面了解二戰(zhàn)人物，以此能更全面地認識二戰(zhàn);還有部分學生說之前對坦克戰(zhàn)比較感興趣，想知道巴頓對裝甲戰(zhàn)的貢獻，以此研究戰(zhàn)爭中軍事裝備的變遷以及對戰(zhàn)爭格局的影響。而對于選擇蔣介石，學生認為我們在學習國內戰(zhàn)爭中多次提到，但是放到整個二戰(zhàn)的格局思考卻較少，希望更多地知道國民政府和國際反法西斯力量之間的互動，同時探究二戰(zhàn)后中國國際地位提高的原因。

利用數(shù)據進行精準的教學會有更好的效果：能準確地了解學生的興趣點，明確教學的方向;準確掌握學生已有的知識儲備，為學生進一步的學習提供正確的定位，避免重復學習和無用學習。

新課程關注家國情懷素養(yǎng)的養(yǎng)成，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確指出“學習和探究應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現(xiàn)實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命”，[4]歷史對學生正確的價值觀、人生觀的養(yǎng)成具有不可替代的學科功能，如何做到潛移默化又有的放矢？我們可以通過數(shù)據分析找到解決問題的突破口。我們在App中設置了歷史場景和多種選擇，通過歷史故事的形式，讓學生在穿越歷史的場景中做出選擇，由此了解學生的思想狀態(tài)、思維方式，為教學方向、方式的選擇提供支撐。

例如學習二戰(zhàn)時，我們在歷史場景中設置了角色選擇，其中讓學生扮演選中的虛擬角色，選擇包括是否投票給希特勒，是否選擇加入希特勒的黨衛(wèi)軍，是否執(zhí)行在屠殺的文件上蓋章等，圖4 為部分班級關于二戰(zhàn)中情景模擬選擇統(tǒng)計圖。通過了解學生的選擇，我們可以補充有益的史料，引導學生深入體會歷史情景，在體驗性學習中學會尊重生命，由此培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，利于在情感、態(tài)度、價值觀方面做出更好的引領。

4.引導學生參與課程設計與開發(fā)

高中生具有較強的獨立思考和判斷能力，以前的教學主要關注學生的課堂參與。利用互聯(lián)網可以延伸學習參與的范圍，積極引導學生在課前課后的學習中全域參與，為激發(fā)學生的課堂參與提供堅實的基礎，更好踐行“以學習者為中心，以活動為主體，平等參與，積極實踐?！盵5]把學生納入課程設計中來，師生共同選擇課堂材料的范圍、課堂問題解決的方式、課堂時間的分配等，力求尋找最適宜學生成長的學習方式。因此我們設計了相應的教學反饋，為后期的教學改進提供了參考依據。反饋選項放進App，學生根據自身需求，對課程設計提出建議。表1是部分班級參與的數(shù)據。

從表1中反饋可以看出，在學習環(huán)節(jié)中，學生對歷史場景較為感興趣，筆者就在這里投入較多的時間;歷史地圖則不太受歡迎，分析原因發(fā)現(xiàn)學生不是對歷史地圖本身不感興趣，而是我們提供的地圖學生不太喜歡，因此可以邀請學生一起搜尋感興趣的地圖，共同分享;學生喜歡開放性、探究性的內容，我們就不在視頻類材料中投入過多的時間;學生更喜歡思辨性的問題，在教學的難度和材料的選擇中就應該有所考慮，設計的問題應該有相應的深度;針對學生提出需要更多參與和探究的要求，教學設計就要給予學生更多的思考和交流時間，而且和學生一起設計交流。實踐證明有學生參與的教學設計，學生的課堂參與度更高，更易實現(xiàn)教學目標，學習的效能大大提高。

從以上的課堂實踐來看，App軟件的使用不但增強了學習的互動性，為學生提供了個性化資源和學習情境，而且教師通過數(shù)據反饋可以提高教學的針對性，有利于實施精準教學。

三、“互聯(lián)網+”時代變革課堂學習方式所存在的問題及應對策略

1.防止本末倒置，避免形式主義

“互聯(lián)網+“背景下的歷史學習不能產生主次上的錯位，互聯(lián)網作為重要的工具，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，但是學習的主體是學生，學習的主要內容是學科知識，在原則下最大程度地發(fā)揮互聯(lián)網式學習的效能才是核心?！盎ヂ?lián)網+教育”是以互聯(lián)網為創(chuàng)新教育的組織模式、服務模式和學習模式，以此來構建新型的教育生態(tài)體系?！盎ヂ?lián)網+教育”的實質體現(xiàn)的是技術融合教育而不是技術支配教育，是傳承性的優(yōu)化與升級，而不是顛覆式的革命與發(fā)展，是傳統(tǒng)教育的補充和輔助，卻無法被弱化和替代，是定制化、彈性化和個性化的服務而不僅是信息化的支持與推送。[6]

學習中不能簡單追求互聯(lián)網的形式，歷史學習的特殊性決定了部分學習內容采用傳統(tǒng)的授課和學習方式才能取得更好的效能。例如，同樣是學習第二次世界大戰(zhàn)中的人物，如果要深入研究當時背景下的人物，需要從人物傳記以及相關的歷史資料中尋找線索，這時互聯(lián)網在資料搜尋中可以發(fā)揮優(yōu)勢，但是對于還沒有電子化的書籍、圖片、地圖等史料，就需要教師從紙質文件中節(jié)錄，同時進行篩選對比。有些同時代可以佐證或對照的人物更是需要在相關的一二手史料中慢慢爬梳。

大數(shù)據反饋的信息也存在失真的可能，有些數(shù)據也不一定能全面反映學生的興趣點或者學習狀況。例如在歷史場景的選擇中，有些學生出于好奇選出了并非自身意愿的選項，甚至有些學生為了探究軟件的設計路徑，故意對不同的選擇多次操作，這些均影響數(shù)據的準確性，如果以此作為學情參考進行備課，必然影響學生學習的效能。因此對于大數(shù)據還是要辯證看待，“能用而不用，或不必用而強行用，都是不智之舉”。[7]

2.互聯(lián)網豐富了學習的資源，但需要緊貼教學目標、精心挑選史料

如果跳出App預設的范圍，在學習中擴大范圍使用互聯(lián)網，我們發(fā)現(xiàn)史料資源和學習輔助資源紛繁蕪雜。中學教學不同于學術研究，遵循《普通高中歷史課程標準（2017年版）》所提出的核心素養(yǎng)要求是所有學習的歸宿，在眾多的學習資源中，教師需要從專業(yè)的視角對資源加以甄別。但是甄別史料本身對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，因為歷史材料的解讀需要“在基本把握了全貌的前提下，再將各方面的歷史現(xiàn)象聯(lián)系起來觀察，以研究者獨到與深邃的眼光，才有可能從歷史文本的字里行間發(fā)現(xiàn)隱藏于其中的一些重要歷史現(xiàn)象，找出可以深入討論的問題”。[8]但是互聯(lián)網中的數(shù)據資料并不等于完整的數(shù)據庫，所尋史料可能掐頭去尾、斷章取義，有時還存在文本字面含義與歷史信息之間的不完全對應之弊。

總的來看，“互聯(lián)網+歷史教學”是時代發(fā)展的趨勢，在實施的過程中，不僅需要理論的指導，還需要在實踐中不斷探索，不斷總結。每個學校、每個班級甚至每個學生都有很大的差異性，通過互聯(lián)網優(yōu)化課堂教學，需要采用不同的方式。揚長避短是利用互聯(lián)網提升課堂教學效能的基本原則，我們需要在借鑒別人經驗的同時，在實踐中探索出最適合自己的道路。

參考文獻：

[1]朱慕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：132-135.

[2]曹培杰，黃蔚.人工智能時代教育變革的三要素——

學習環(huán)境創(chuàng)新、學習方式變革、教育管理轉型[N].中國教育報，2019-3-9（7）.

[3]陸優(yōu)君，竇全兵.精準教學在高中歷史課堂中的實踐與反思——基于大數(shù)據與人工智能技術背景[J].中小學信息技術教育，2019（1）：42-45.

[4]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（2017年版）[R].北京：人民教育出版社，2018：5.

[5]中英甘肅基礎教育項目教師培訓教材組.課堂管理[R].北京：人民教育出版社，2001.

[6]張彥通，張妍.“互聯(lián)網+教育”的本質與內涵[J].國家教育行政學院學報，2018（1）：62-68.

[7]李劍鳴.大數(shù)據時代的世界史研究[J].史學月刊，2018（9）：12-16.

[8]包偉民.數(shù)字人文及其對歷史學的新挑戰(zhàn)[J].史學月刊，2018（9）：5-12.

（編輯：魯利瑞）