極簡(jiǎn)教育技術(shù)視角下教師信息技術(shù) 能力提升管窺*

劉思來

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展使教育教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變革，教師的角色被重新定位，教師信息技術(shù)能力的提升對(duì)教學(xué)極具現(xiàn)實(shí)意義。技術(shù)的快速發(fā)展和資源的極大豐富，也讓教師選擇信息技術(shù)的難度加大，加之時(shí)間和精力有限，一些教師對(duì)信息技術(shù)有一定畏懼感;相關(guān)教師培訓(xùn)監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制也有待健全，因此信息技術(shù)在教育領(lǐng)域并未得到充分的應(yīng)用。從極簡(jiǎn)教育技術(shù)視角看，優(yōu)化培訓(xùn)方式、關(guān)注培訓(xùn)需求、精簡(jiǎn)培訓(xùn)內(nèi)容、完善培訓(xùn)機(jī)制和形成教師學(xué)習(xí)共同體是教師信息技術(shù)能力提升的有效路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);培訓(xùn);教師;極簡(jiǎn)教育技術(shù);案例

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）18-0083-05

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及， MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育模式和理念的出現(xiàn)使教學(xué)方式發(fā)生著巨大的變革，但這些變革也給教育帶來了一定的難題：手機(jī)到底要不要帶入課堂？面對(duì)層出不窮的新技術(shù)、新模式，教師應(yīng)如何選擇信息技術(shù)來改善教學(xué)質(zhì)量，提高效率？在物質(zhì)日漸優(yōu)渥、信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，注意力反而容易被分散，最本質(zhì)的需求反而容易被淹沒和忽略，刪繁就簡(jiǎn)，直面本質(zhì)需求、保留核心信息的極簡(jiǎn)主義理念恰恰符合這個(gè)時(shí)代的需求。極簡(jiǎn)主義是一戰(zhàn)后在物質(zhì)匱乏背景下的產(chǎn)物，雖然在很多領(lǐng)域得到充分的應(yīng)用，但是在教育領(lǐng)域相關(guān)研究并不多。黎加厚教授認(rèn)為，《馬九克極簡(jiǎn)教育技術(shù)叢書》首次在公開出版物上提出了極簡(jiǎn)教育技術(shù)的概念。筆者在CNKI對(duì)2010—2020年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，以“極簡(jiǎn)主義”為主題檢索，共1258篇;以“極簡(jiǎn)主義+教育”為主題檢索，共13篇;以“極簡(jiǎn)主義+教育技術(shù)”或“極簡(jiǎn)教育技術(shù)”為主題檢索，共12篇;以“極簡(jiǎn)主義+信息技術(shù)教學(xué)能力”為主題檢索，共0篇。說明極簡(jiǎn)主義在教育技術(shù)領(lǐng)域研究不夠深入，而在教師信息技術(shù)能力方面的研究更少。本文從極簡(jiǎn)教育技術(shù)的視角，探討教師信息技術(shù)教學(xué)能力的提升路徑，以期在教師提升信息技術(shù)能力的過程中提供一定的指導(dǎo)。

二、教師信息技術(shù)能力面臨的挑戰(zhàn)

教師的信息技術(shù)能力直接影響到教學(xué)效果和工作效率，教師信息技術(shù)能力的提升能夠促進(jìn)教學(xué)效果的改善。目前，教師信息技術(shù)能力存在一定的問題。關(guān)紅梅、王林毅[1]認(rèn)為，教師信息技術(shù)能力存在的主要問題是教師自身信息化觀念滯后，積極性不高，自身信息化教學(xué)水平不高，信息化教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化以及信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制有待健全;王依杉[2]認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代背景下，信息化給教師帶來如知識(shí)話語權(quán)、自身角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展等諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn);唐燁偉、范佳榮[3]等人分析某市教師信息化教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)存在信息化教學(xué)水平差異大、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力薄弱、信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)協(xié)同教研力度不夠等問題?？梢?，不同的研究者從不同的視角對(duì)教師信息技術(shù)能力存在的問題進(jìn)行了分析。筆者結(jié)合相關(guān)研究，針對(duì)教師信息技術(shù)能力目前存在的問題，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.技術(shù)的飛速發(fā)展使得教師的選擇難度增大

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，從口耳相傳到今天的數(shù)字化時(shí)代，教師面對(duì)信息技術(shù)，由過去沒有選擇到現(xiàn)在選擇太多而不知如何選擇。海量教育信息與學(xué)習(xí)者的信息處理能力之間形成了一個(gè)巨大的鴻溝，給學(xué)習(xí)者造成巨大的精神壓力。 海量的教育信息使得學(xué)習(xí)者的選擇幅度加大，也會(huì)使人找不到有用的信息而出現(xiàn)和信息荒漠化同樣的效果[4]。如何在浩如煙海的信息中盡力尋找和篩選有用的那一部分，也讓很多教師陷入了深深的迷茫。另一方面，新世紀(jì)人類有種心理疾病叫“松鼠癥”，學(xué)名叫強(qiáng)迫性囤積癥，指喜歡購(gòu)買、收藏、囤積一切“某天可能會(huì)用上”的東西，從中獲得極大的滿足感，哪怕這些東西基本不怎么使用[5]。海量的教學(xué)資源和“松鼠癥”帶來的不滿足感勢(shì)必會(huì)使教師的選擇過程更加困難。因而，如何恰到好處地選擇當(dāng)下令人眼花繚亂的信息技術(shù)，將其整合到課程教學(xué)之中，提高工作效率，改善教學(xué)質(zhì)量變得比如何操作信息技術(shù)更為重要。

2.信息技術(shù)并未得到充分應(yīng)用，教師信息技術(shù)能力有待加強(qiáng)

薩爾曼·可汗[6]曾將上傳到Y(jié)ouTube上的視頻時(shí)長(zhǎng)限制在10分鐘內(nèi)，而后得到廣泛認(rèn)可。早在1985年，便有一項(xiàng)對(duì)學(xué)生20分鐘內(nèi)記憶能力進(jìn)行檢測(cè)的研究，該研究表明：到第15分鐘時(shí)學(xué)生已經(jīng)頭昏腦脹了。1996年，印第安大學(xué)的Joan Middendorf和Alan Kalish在National Teaching and Learning Forum上發(fā)表的一篇報(bào)告表明：學(xué)生需要3—5分鐘才能靜下心來，在之后10—18分鐘內(nèi)精力非常集中，在此之后就會(huì)“溜號(hào)”。關(guān)于學(xué)生注意力的時(shí)長(zhǎng)、變化和極限，這些試驗(yàn)結(jié)論前后一致，有確鑿證據(jù)并從未有過反對(duì)意見，卻未在現(xiàn)實(shí)世界中得到廣泛的應(yīng)用。國(guó)內(nèi)對(duì)于這一研究結(jié)論的廣泛應(yīng)用，也是掀起翻轉(zhuǎn)課堂熱后才被熟知?？梢?，對(duì)于一項(xiàng)新技術(shù)、新模式或新研究，并不意味著馬上就能給教育帶來某種改變，除了教育自身的滯后性原因，教育的研究與應(yīng)用之間還存在著一條巨大的鴻溝。教育從來不缺研究成果，而是缺乏將這些研究成果常態(tài)化應(yīng)用的人。信息技術(shù)雖然飛速發(fā)展，但在教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻嚴(yán)重滯后于其他領(lǐng)域，教師信息技術(shù)意識(shí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力有待提高，特別是將信息技術(shù)與課程整合的能力有待加強(qiáng)。雖然信息技術(shù)應(yīng)用能力并不能直接代表信息化教學(xué)能力的高低，但在很大程度上會(huì)影響教師進(jìn)行信息化教學(xué)的效果[2]。

3.新時(shí)代對(duì)教師重新定位，而教師的精力有限

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在數(shù)字化時(shí)代，教師由知識(shí)的權(quán)威變成了學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。一方面，在信息相對(duì)匱乏的情況下，學(xué)生知識(shí)來源單一，主要是教師和教材，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的來源多樣化，作為數(shù)字土著的學(xué)生獲取信息的渠道并不比教師少，教師知識(shí)的話語權(quán)降低，學(xué)習(xí)觀也發(fā)生了變化，教師不再是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境去幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。顯然，教師的地位被重新定義，這種角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了更高的要求。高校教師所面臨的真正挑戰(zhàn)是要在教育改革過程中及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色與行為理念，這意味著高校教師要能以信息化的教育思維和教育模式，發(fā)掘、探索并解決教育實(shí)踐中的問題[3]。但另一方面，尤其是在一些高職或師資力量薄弱的院校，教師不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)工作，還要兼任教學(xué)之外的行政工作和學(xué)生管理工作，時(shí)間和精力有限。這種情況下，選擇簡(jiǎn)單易用的教育技術(shù)，教師學(xué)得會(huì)、用得好，并能迅速提升教師信息技術(shù)能力和提高教學(xué)質(zhì)量。

4.教師培訓(xùn)監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制有待健全， 信息化教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化

目前，高校在硬件設(shè)施方面呈兩極分化情況。很多重點(diǎn)院校重視硬件設(shè)施配置，因此信息化硬件設(shè)施齊全，有專門的部門維護(hù)和更新;教學(xué)資源豐富，師資力量雄厚。相反，許多高職院校信息化硬件設(shè)施基礎(chǔ)差，缺乏專門的信息化部門，師資力量薄弱?；ヂ?lián)網(wǎng)上教學(xué)資源豐富，但適用和配套的資源并不多，教師信息化教學(xué)能力有待提高。整體上來說，目前高校設(shè)備和資源的利用率低。在教師信息化培訓(xùn)中，培訓(xùn)的方式單一陳舊、流于形式，培訓(xùn)質(zhì)量有待商榷。在培訓(xùn)監(jiān)管上，培訓(xùn)完發(fā)了相關(guān)培訓(xùn)證書，培訓(xùn)就算完成了，缺乏培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制。在培訓(xùn)的內(nèi)容上，培訓(xùn)內(nèi)容寬泛缺乏針對(duì)性，并未考慮教師的實(shí)際需求，停留在一些簡(jiǎn)單信息技術(shù)基本操作能力的培訓(xùn)上，重點(diǎn)未放在如何將信息技術(shù)與課程整合以及創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)解決教學(xué)問題上。此外，很多院校缺乏信息化教學(xué)環(huán)境和氛圍，缺乏培訓(xùn)質(zhì)量激勵(lì)機(jī)制，教師的信息化教學(xué)積極性并不高。

5.教師思想觀念陳舊，對(duì)信息技術(shù)有畏懼感

觀念陳舊也是教師信息技術(shù)能力提升的一大挑戰(zhàn)。很多教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，沒有“信息技術(shù)對(duì)教育革命性影響”的深層次認(rèn)識(shí)，而是只把它當(dāng)著一種有無皆可的輔助工具?？傮w而言，教師對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)存在巨大的誤區(qū)，僅僅將信息技術(shù)當(dāng)成了輔助應(yīng)試的工具，而非是學(xué)習(xí)者認(rèn)知的工具。有研究者曾對(duì)國(guó)內(nèi)教育App進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)排名前十的基本是考公務(wù)員、事業(yè)單位、等級(jí)考試等應(yīng)試App和背單詞類語言記憶App，可見教育市場(chǎng)也存在類似的問題。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，往往是穿新鞋、走老路，僅僅是把教學(xué)的呈現(xiàn)方式由黑板搬到了屏幕上，由滿堂灌變成了電灌，談不上將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)來進(jìn)行意義的建構(gòu)。如果教師觀念意識(shí)不發(fā)生改變，信息技術(shù)與課程深度整合無從談起。與此同時(shí)，一些教師將信息技術(shù)培訓(xùn)視為“折騰”，有的教師甚至對(duì)信息技術(shù)還具有一定的畏懼感，自然更談不上開展好信息化教學(xué)。

三、極簡(jiǎn)教育技術(shù)

極簡(jiǎn)主義[7]是在20世紀(jì)30年代初，德國(guó)由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)資源匱乏，催生了用盡可能少的材料和極簡(jiǎn)的思想來表現(xiàn)建筑的設(shè)計(jì)，隨后被應(yīng)用到了文學(xué)、雕塑、室內(nèi)設(shè)計(jì)、服裝等領(lǐng)域。因此早期的極簡(jiǎn)主義主要是用極少的資源來表現(xiàn)自然的感受，后來隨著密斯·凡德羅“少即是多”的理念傳播和發(fā)展，極簡(jiǎn)主義有了另一層含義：突出功能。隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，教師在信息化教學(xué)中有更多的選擇機(jī)會(huì)，也給師生在信息化教學(xué)的選擇上造成了一定的困難。極簡(jiǎn)主義這種主張去修飾化、注重功能和實(shí)用、刪繁就簡(jiǎn)的理念非常具有借鑒意義。黎加厚教授將極簡(jiǎn)教育技術(shù)定義為：在學(xué)校教學(xué)工作中，倡導(dǎo)師生使用方便、實(shí)用、易學(xué)、易用，能夠有效提高工作學(xué)習(xí)效率的技術(shù)[8]。焦建利[9]認(rèn)為：“極簡(jiǎn)教育技術(shù)”就是那些對(duì)一線教師和學(xué)生而言，學(xué)得會(huì)、用得上、能減負(fù)、能提高師生創(chuàng)造性，也能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育科技，即簡(jiǎn)單易用有助于教師提高教學(xué)效率的技術(shù)。筆者認(rèn)為，極簡(jiǎn)教育技術(shù)是運(yùn)用教育技術(shù)過程中的一種理念或看法，也是教育技術(shù)的最終理想和追求目標(biāo)，是一種倡導(dǎo)師生用精簡(jiǎn)便捷、突出功能和注重實(shí)效的技術(shù)或方式來提高工作效率和改善學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的理念。

四、國(guó)內(nèi)典型極簡(jiǎn)教育技術(shù)案例分析

1.黎加厚例舉的三個(gè)教學(xué)生活場(chǎng)景

黎加厚教授在《極簡(jiǎn)教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的興起》[8]一文中，例舉了三個(gè)教學(xué)生活場(chǎng)景：首先是語音輸入法。手機(jī)只需要下載輸入法，就能夠直接對(duì)著手機(jī)說話，同步成文字，教師無需每天頻繁從事打字工作;其次是手機(jī)做筆記。識(shí)圖取字可快速將圖片上的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字，微信筆記本隨時(shí)可以記錄需要記錄的內(nèi)容;最后是利用微信備課找資料。在微信的文章搜索框中，可以實(shí)時(shí)搜索相關(guān)的備課資料。

2.吳善佳推薦的五個(gè)簡(jiǎn)單適用的技術(shù)

北京師范大學(xué)廈門海滄附屬中學(xué)吳善佳[10]老師推薦了五個(gè)日常教育中的極簡(jiǎn)技術(shù)：①班級(jí)優(yōu)化大師，用來管理課堂，記錄、查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋;②iTools、希沃教學(xué)助手等，主要用于手機(jī)投屏、手機(jī)遙控等;③做筆記的工具，幕布App、訊飛語音輸入、傳圖識(shí)字小程序;④多媒體制作助手，利用美圖、AUE、萬彩動(dòng)畫大師等工具對(duì)多媒體素材進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工;⑤資料分享和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面的工具，如草料二維碼、問卷星等，可簡(jiǎn)單快捷地進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，比紙質(zhì)省時(shí)省力。

3.郭鴻波分享的微信小程序和Zoomlt

郭鴻波[5]認(rèn)為，極簡(jiǎn)教育技術(shù)一要簡(jiǎn)單易學(xué)，二要講究實(shí)用性。其分享了兩個(gè)極簡(jiǎn)教育技術(shù)應(yīng)用的例子，一是微信小程序班級(jí)小管家，主要用于布置和批閱作業(yè)、發(fā)布通知、反饋等;二是Zoomlt，一個(gè)功能很強(qiáng)的屏幕涂鴉勾畫的教學(xué)演示工具，軟件僅有223KB大小。

4.李雨潤(rùn)的“教育技術(shù)微學(xué)習(xí)”公眾號(hào)平臺(tái)的應(yīng)用案例

河北師范大學(xué)李雨潤(rùn)[11]等人利用微信公眾號(hào)平臺(tái)進(jìn)行教師專業(yè)課教學(xué)和教師培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)中，第一課時(shí)先讓培訓(xùn)對(duì)象關(guān)注公眾號(hào)，熟悉環(huán)境，用問卷星進(jìn)行需求和情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為第二課時(shí)的培訓(xùn)設(shè)定作依據(jù)，然后講解相關(guān)培訓(xùn)的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)送軟件下載的鏈接。第二課時(shí)講解常用的幾個(gè)微課制作軟件和基本功能，設(shè)計(jì)微課。隨后將優(yōu)秀作品掛在公眾平臺(tái)上展示，并將微課制作相關(guān)資源放在公眾平臺(tái)上，課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流。

除了以上案例，還有很多極簡(jiǎn)教育技術(shù)應(yīng)用的案例，比如雨課堂、微信、QQ、釘釘?shù)?。其?shí)，不管是以上案例中的軟件、小程序，還是公眾號(hào)，都有其共同的特點(diǎn)：①易學(xué)易用。教師容易學(xué)會(huì)，用起來方便快捷。②短小精悍，軟件對(duì)硬件配置要求不高，體積小、功能強(qiáng)，而微信小程序根本就不占用手機(jī)內(nèi)存。③能夠切切實(shí)實(shí)地解決一些教育中的問題，提高工作效率。以美圖秀秀為例，其一鍵美化、一鍵摳圖、拼圖、加相框等簡(jiǎn)單實(shí)用的功能，完全能夠滿足非計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師的日常教學(xué)需求?？梢娔切┮讓W(xué)易用、短小精悍能夠解決實(shí)際問題的簡(jiǎn)單便捷的信息技術(shù)，才具有生命力和生長(zhǎng)力。極簡(jiǎn)教育技術(shù)本身就是一種創(chuàng)造性地使用簡(jiǎn)單快捷而實(shí)用的技術(shù)來改善教育教學(xué)的實(shí)踐性活動(dòng)，在選擇時(shí)應(yīng)注意以上幾個(gè)特點(diǎn)。

五、極簡(jiǎn)教育技術(shù)視角下教師信息技術(shù)能力提升路徑管窺

1.優(yōu)化培訓(xùn)方式，消除教師恐懼感

教師信息化培訓(xùn)應(yīng)重視教師興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化培訓(xùn)方式，消除教師對(duì)信息技術(shù)的恐懼感。①教師培訓(xùn)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。教師培訓(xùn)的重點(diǎn)不應(yīng)放在信息技術(shù)的基本操作上，而要放在信息技術(shù)如何與課程整合上。網(wǎng)上關(guān)于信息技術(shù)基本操作的視頻和學(xué)習(xí)資源多如牛毛，信息技術(shù)的基本操作可以通過給教師分享優(yōu)質(zhì)的操作視頻和操作手冊(cè)等學(xué)習(xí)資料，教師開展自主學(xué)習(xí)，在使用過程中遇到問題直接查閱操作手冊(cè)即可，培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在如何將信息技術(shù)與課程整合上，讓教師看見實(shí)際的效果。②開展基于案例的學(xué)習(xí)。以一些極簡(jiǎn)教育技術(shù)開展教學(xué)的優(yōu)秀案例為依托，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)媒體的選擇，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施再到教學(xué)評(píng)價(jià)，讓教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的使用有深層次的理解和認(rèn)知。③培養(yǎng)教師的信息化意識(shí)和信息化教學(xué)的興趣。在教師培訓(xùn)過程中，一是重視教師信息化意識(shí)的培養(yǎng)，二是通過一些典型的案例培養(yǎng)教師的興趣，消除對(duì)信息技術(shù)的恐懼感。譬如，語音輸入可以免去繁重的打字工作，使用備忘錄能夠隨時(shí)隨地記錄所思所想，符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的特征。④在培訓(xùn)中，應(yīng)重視教師情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過教師培訓(xùn)，讓教師意識(shí)到信息技術(shù)的重要性和對(duì)教育的變革作用，讓教師從觀念上發(fā)生改變，積極參與到信息化教育中來，提升自身的信息化教學(xué)能力和信息素養(yǎng)。⑤避免使用灌輸式的培訓(xùn)模式，應(yīng)注意培訓(xùn)互動(dòng)，增加教師的參與感和體驗(yàn)感，讓教師切切實(shí)實(shí)地參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中去。

2.關(guān)注教師的培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)更具針對(duì)性

極簡(jiǎn)教育技術(shù)意味著從關(guān)注技術(shù)本身到關(guān)注教育中的“人”的轉(zhuǎn)變。人工智能等新技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育帶來新的挑戰(zhàn)，要以人為本，把關(guān)注的視線從“技術(shù)”轉(zhuǎn)向使用技術(shù)的“人”[8]。教師培訓(xùn)也應(yīng)考慮教師的主體需求，并使這種需求從順應(yīng)到引領(lǐng)轉(zhuǎn)變。教師培訓(xùn)應(yīng)該更有針對(duì)性和個(gè)性化，每個(gè)教師的信息技術(shù)教學(xué)和設(shè)計(jì)能力并不相同，培訓(xùn)訴求也不一樣，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該考慮教師的需求，以需求作為調(diào)整的依據(jù)。首先，在培訓(xùn)之前，應(yīng)調(diào)查教師的培訓(xùn)需求，教師目前信息技術(shù)能力如何，需要什么樣的培訓(xùn)，而不是給什么樣的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對(duì)性。因?yàn)榕嘤?xùn)效果不在于規(guī)模和頻率，而是取決于是否對(duì)癥下藥，滿足教師的實(shí)際培訓(xùn)訴求。其次，教師應(yīng)提高問題意識(shí)。教育的過程本身就是解決問題的過程，教師在開展信息化教學(xué)的過程中，只有充分認(rèn)識(shí)到問題的重要性，提高對(duì)問題的敏感度，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及驗(yàn)證問題，在不斷利用信息技術(shù)解決問題的過程中，教師的信息技術(shù)教學(xué)能力才能得以提升。教學(xué)本質(zhì)上也是一種創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)，只有教師根據(jù)實(shí)際問題，形成一套符合自身教學(xué)需求和實(shí)際的信息化教學(xué)方式，以此節(jié)約時(shí)間，提高工作效率，改善教學(xué)質(zhì)量。最后，開展基于問題的培訓(xùn)?；趩栴}的線上與線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式同樣可以用于教師培訓(xùn)[12]，在線上開展信息化基本操作能力和基本知識(shí)的培訓(xùn)，線下直接指導(dǎo)教師進(jìn)行微課制作、信息技術(shù)相關(guān)問題的答疑解惑、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)時(shí)解答教師問題，實(shí)施有效翻轉(zhuǎn)。

3.完善培訓(xùn)監(jiān)督和管理機(jī)制，提高培訓(xùn)質(zhì)量

極簡(jiǎn)教育技術(shù)不僅是選擇簡(jiǎn)單快捷、易學(xué)易用的技術(shù)，還應(yīng)重視效果。教師培訓(xùn)本身就是利用信息技術(shù)培訓(xùn)信息技術(shù)的創(chuàng)造性活動(dòng)，可使用一些極簡(jiǎn)教育技術(shù)來開展，同時(shí)保證培訓(xùn)質(zhì)量。目前，教師培訓(xùn)管理機(jī)制不健全，缺乏質(zhì)量監(jiān)督體制，教師培訓(xùn)流于形式，質(zhì)量有待提升。因此，應(yīng)完善教師培訓(xùn)體制，建立評(píng)價(jià)體系，提高培訓(xùn)質(zhì)量。首先，完善培訓(xùn)管理和監(jiān)督體制，使培訓(xùn)工作實(shí)實(shí)在在地落到實(shí)處，而不是走走過場(chǎng)，簽簽到、拍拍照、領(lǐng)領(lǐng)證就完成了。其次，學(xué)校的行政管理部門應(yīng)將信息化教學(xué)擺在重要的位置，在政策和資金等方面給予一定的支持，從上而下形成一個(gè)引導(dǎo)作用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。再次，設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，增加教師的參與和實(shí)踐，對(duì)于培訓(xùn)作品較好的給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。第四，給予將培訓(xùn)所學(xué)用于教育教學(xué)中比較出色的教師一定獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)信息化教學(xué)開展比較好的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，形成一定的良性循環(huán)，讓更多教師參與到信息化教學(xué)中來。最后，根據(jù)學(xué)校的情況，利用多樣化的激勵(lì)手段，通過開展微課、信息化教學(xué)大賽等活動(dòng)，構(gòu)建信息化教學(xué)氛圍，增加教師的參與性，提高教師的信息技術(shù)教學(xué)和設(shè)計(jì)能力。

4.重新定位信息技術(shù)中教師的角色，精簡(jiǎn)培訓(xùn)內(nèi)容

在教師培訓(xùn)中，排斥信息技術(shù)的情緒在部分教師中彌漫，將培訓(xùn)視為“折騰”，將信息技術(shù)視若“猛虎”，恐避之不及，這就說明從某種程度上教師培訓(xùn)是不簡(jiǎn)的，甚至是繁難的、存在問題的，而且教師時(shí)間和精力有限。信息技術(shù)朝著一個(gè)平民化和智能化的方向發(fā)展，信息技術(shù)的使用越來越簡(jiǎn)單將是一種趨勢(shì)。換言之，教師培訓(xùn)并不是把廣大教師培養(yǎng)成工程師，軟件、硬件和網(wǎng)絡(luò)樣樣精通，還具備設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，而是有限的時(shí)間將教師培養(yǎng)成信息技術(shù)的使用者，能夠利用信息技術(shù)解決實(shí)際教育問題。此外，培訓(xùn)過程中應(yīng)精簡(jiǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力并不是要把所有的信息技術(shù)都給教師培訓(xùn)一遍，也不是要把每種信息技術(shù)所有的功能都要培訓(xùn)一遍，培訓(xùn)內(nèi)容太多和時(shí)間太長(zhǎng)反而會(huì)使教師對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生厭惡感和恐懼感。而應(yīng)根據(jù)前期的需求調(diào)查，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，選擇幾種易學(xué)易用的信息技術(shù)，保證培訓(xùn)質(zhì)量。當(dāng)然，精簡(jiǎn)并非簡(jiǎn)單意義上的刪減，而是具有高度的凝練之美[13]。最后，應(yīng)重視培訓(xùn)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量和培訓(xùn)的時(shí)間，重視“米勒—考恩定律”在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的運(yùn)用。

5.形成教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)交流和研究成果的使用

杜威在《民主主義與教育》中提出了學(xué)習(xí)共同體的概念，他認(rèn)為共同體中成員之間對(duì)學(xué)習(xí)的目的、所需學(xué)習(xí)的知識(shí)、對(duì)組織的期望等有著共同理解[14]。日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)共同體，旨在借助教師“校本研修”合作研究體制的形成，使得每一個(gè)教師能夠分享他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自身的教學(xué)行為，共同創(chuàng)造理想的教學(xué)模式[15]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)習(xí)共同體的概念突破了時(shí)空界限，并不局限在一個(gè)實(shí)體的班級(jí)、一個(gè)學(xué)校。教師之間可以通過網(wǎng)絡(luò)，在一個(gè)地區(qū)甚至是全國(guó)、全世界，自發(fā)形成教師學(xué)習(xí)共同體，分享教研經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，反思教育教學(xué)活動(dòng)。教師在信息技術(shù)教學(xué)能力提升過程中，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，可以分享給其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩。一方面可以促進(jìn)教育研究成果和一些極簡(jiǎn)教育技術(shù)典型的案例在教師中的推廣，另一方面可以培養(yǎng)教師的興趣和積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和信息技術(shù)教學(xué)能力的提升。