創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)在編程類(lèi)課程中的應(yīng)用研究

陳美坤 王保云 李燾燾

摘 要：傳統(tǒng)編程類(lèi)課程教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生編程的思維與能力?；诖?，文章將創(chuàng)客教育的理念與項(xiàng)目教學(xué)法融合成一種創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)法，并根據(jù)創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)的探究性、協(xié)作性和活動(dòng)性三大原則，探討了創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的基本過(guò)程。然后基于教學(xué)實(shí)施的基本過(guò)程，構(gòu)建了創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)模型。最后以《51單片機(jī)》課程為例、智能家居系統(tǒng)為主題、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)驗(yàn)證這種新型的教育教學(xué)模式的實(shí)用性，從而優(yōu)化編程類(lèi)課程的教學(xué)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型編程開(kāi)發(fā)人才提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;項(xiàng)目教學(xué);編程類(lèi)課程;51單片機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）18-0048-05

一、引言

自2015年“創(chuàng)客”一詞首次寫(xiě)入政府工作報(bào)告后，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)席卷全國(guó)。2016年，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出“要積極探索信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用?！盵1]創(chuàng)客教育有廣義和狹義之分，廣義的創(chuàng)客教育可以理解為“創(chuàng)客式教育”，主要是應(yīng)用創(chuàng)客理念探索符合時(shí)代發(fā)展需要的新型教育模式，在“動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)”的理念指導(dǎo)下開(kāi)展基于創(chuàng)造的跨學(xué)科教學(xué);狹義的創(chuàng)客教育可以理解為“創(chuàng)客的教育”，主要是針對(duì)創(chuàng)客人才的培養(yǎng)，可以在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)客課程[2]。創(chuàng)客教育的核心理念是做中學(xué)、快樂(lè)教育、大成智慧和構(gòu)造論[2]，強(qiáng)調(diào)通過(guò)親自動(dòng)手制作，將有創(chuàng)意、有靈魂的想法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際存在的物品，在創(chuàng)造和轉(zhuǎn)變的過(guò)程中達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的效果。項(xiàng)目教學(xué)是指師生共同參與跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，主張先練后講、先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，從嘗試入手、從練習(xí)開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等，最終完成一件較完整的作品。項(xiàng)目教學(xué)法正切合創(chuàng)客教育的教學(xué)理念，將兩者融合成一種創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)法，在課程中通過(guò)項(xiàng)目化的形式進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)客創(chuàng)新型人才。

2018年教育部出臺(tái)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出“完善課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)適應(yīng)信息時(shí)代、智能時(shí)代發(fā)展需要的人工智能和編程課程內(nèi)容。”[3]編程類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、計(jì)算思維、創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。越來(lái)越多的高校和中小學(xué)開(kāi)始對(duì)人工智能和編程方面課程進(jìn)行探索并付諸實(shí)踐。傅騫等[4]提出采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，基于圖形化編程工具開(kāi)展編程教育課程能促進(jìn)初中生計(jì)算思維能力培養(yǎng)。吳鑫[5]以開(kāi)源機(jī)器人“小菠蘿”存錢(qián)罐作品為例，遵循趣味性、整合性和創(chuàng)造性三原則探索出人工智能領(lǐng)域寓教于樂(lè)的小學(xué)啟蒙創(chuàng)客教學(xué)方案。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的衍生物，創(chuàng)客課程是學(xué)校創(chuàng)客教育的重要體現(xiàn)。

基于此，本文將以創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)為核心，以創(chuàng)新教育為基準(zhǔn)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，改善編程類(lèi)課程教學(xué)，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施模式

創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)、輔助和監(jiān)督的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到主體和執(zhí)行的作用。因此，可以從教師和學(xué)生兩個(gè)角度將創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施分為設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)階段。

1.創(chuàng)客式項(xiàng)目設(shè)計(jì)

創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)是以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的行為導(dǎo)向教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)具有實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開(kāi)放性和評(píng)價(jià)性等特點(diǎn)。創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵是選擇合理的項(xiàng)目，杜絕形式主義和紙上談兵，打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。因此，為了保證創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)能夠有效開(kāi)展，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循協(xié)作性、探究性和活動(dòng)性三大原則，如圖1所示。

根據(jù)創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)和三大原則，可以將創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的基本過(guò)程分為創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境、選定項(xiàng)目主題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目整體框架、項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目評(píng)估六個(gè)部分，如圖2所示。其中，創(chuàng)設(shè)情境和選定項(xiàng)目主題這兩個(gè)部分由教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，后面四個(gè)部分由師生共同參與完成。師生首先要根據(jù)課程的主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目整體框架，再進(jìn)行詳細(xì)功能設(shè)計(jì)，然后是開(kāi)發(fā)項(xiàng)目階段，并在開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)估、質(zhì)疑和批判，最后將評(píng)估結(jié)果反饋回項(xiàng)目整體框架設(shè)計(jì)部分，經(jīng)過(guò)反思、改進(jìn)和完善，再一次調(diào)整項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以此循環(huán)直至完成合格的項(xiàng)目作品。在創(chuàng)客項(xiàng)目教學(xué)執(zhí)行的過(guò)程中，教師起引導(dǎo)、輔助和監(jiān)督的作用，學(xué)生通過(guò)自主、協(xié)作、探究以及活動(dòng)的形式來(lái)運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與技能操作。

2.創(chuàng)客式項(xiàng)目實(shí)施

完成創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)基本過(guò)程的設(shè)計(jì)之后，接著便是投入具體教學(xué)實(shí)施階段。創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過(guò)程可以劃分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前階段由學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí);課中階段由師生共同參與學(xué)習(xí)、討論和評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng);課后階段由學(xué)生通過(guò)參與在線(xiàn)活動(dòng)、交互和測(cè)評(píng)等方式拓展相關(guān)知識(shí)。因此，可以為創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)模型，如圖3所示。

三、創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)模型解釋

1.課前：線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)

課前階段是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，為課中階段提供支持。在這個(gè)階段中，教師需創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，將學(xué)生引進(jìn)該情境中，將一個(gè)符合實(shí)際生活的項(xiàng)目交給學(xué)生。學(xué)生在教師的輔助下明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，在提供的創(chuàng)客環(huán)境和資源中進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)、交流，也可以通過(guò)個(gè)人努力尋找相關(guān)資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以完成課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2.課中：面對(duì)面集中教學(xué)

課中階段由內(nèi)向外擴(kuò)展，形成分層結(jié)構(gòu)，主導(dǎo)課前和課后階段。其內(nèi)層由項(xiàng)目式教學(xué)模式構(gòu)成，外層由學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、學(xué)法和教法組成。在該階段中，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性實(shí)行個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，選用綜合、多樣化的教學(xué)策略并實(shí)時(shí)調(diào)整。在項(xiàng)目制作開(kāi)始之前，由教師沿用傳統(tǒng)集中教學(xué)的方式給學(xué)生講解本次項(xiàng)目教學(xué)中涉及的理論知識(shí)和編程原理。項(xiàng)目制作過(guò)程由師生共同參與，教師把控整個(gè)教學(xué)的進(jìn)度，輔助、引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下采用探究式和協(xié)作式教學(xué)模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，相對(duì)獨(dú)立地完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集、功能的完善、項(xiàng)目的實(shí)施與改進(jìn)以及最終的評(píng)價(jià)、績(jī)效和反思。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)設(shè)計(jì)與管理的主體，兩個(gè)主體互相合作、配合，學(xué)法與教法的矛盾與轉(zhuǎn)化，共同構(gòu)成了創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)協(xié)同機(jī)制，如圖4所示。

活動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)的基本單元，交流與交互是教學(xué)活動(dòng)的基本特征之一，任何形式的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)活動(dòng)與交流。學(xué)習(xí)活動(dòng)又包括課堂活動(dòng)和在線(xiàn)活動(dòng)，如圖5所示。課堂活動(dòng)主要是面對(duì)面教學(xué)時(shí)開(kāi)展的活動(dòng)，如集中討論、集中制作、集中分享和點(diǎn)評(píng)等;在線(xiàn)活動(dòng)主要是不同時(shí)空開(kāi)展的活動(dòng)，如同步或異步交流、社會(huì)共同學(xué)習(xí)等。兩大教學(xué)主體以課堂活動(dòng)和在線(xiàn)活動(dòng)為載體，教師根據(jù)項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生遵循教師的設(shè)計(jì)開(kāi)展自主協(xié)作學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋回教師，以供教師進(jìn)行新一輪的設(shè)計(jì)規(guī)劃。師生圍繞教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目探究和自主協(xié)作式學(xué)習(xí)、思考和討論，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，完成每個(gè)項(xiàng)目的制作，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、啟迪智慧、加深理解的目的。

師生共同參與完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)出項(xiàng)目教學(xué)的作品，并對(duì)作品進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)前采用診斷性評(píng)價(jià)，旨在了解學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)。學(xué)習(xí)中采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，如交流探討的積極性、活動(dòng)參與的積極性、資源使用的有效性、問(wèn)題解決的合理性等，旨在及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生積極地總結(jié)和反思學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在良好的氛圍中不斷提升自己;學(xué)習(xí)后采用結(jié)果性評(píng)價(jià)，注重作品的完成度和完成質(zhì)量、作品設(shè)計(jì)的合理性以及作品的實(shí)用性等，旨在了解學(xué)生的知識(shí)吸收能力?；诖?，構(gòu)建了以診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，如圖6所示。

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，更是對(duì)教師和學(xué)生教與學(xué)成效的反饋。師生根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋回小組成員，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果修改與完善作品，教師根據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行反思與修正。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的診斷、評(píng)價(jià)及反饋，學(xué)生可利用在線(xiàn)共享資源，繼續(xù)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)拓展，可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與教師的教，達(dá)到教與學(xué)的最優(yōu)結(jié)果。

3.課后：在線(xiàn)學(xué)習(xí)

項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束之后，繼續(xù)在線(xiàn)學(xué)習(xí)相關(guān)課外知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷借鑒反思，通過(guò)在線(xiàn)交互和測(cè)評(píng)不斷強(qiáng)化并鞏固自身所學(xué)的知識(shí)和技能。

四、創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)在課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃

單片機(jī)系列課程是電子信息類(lèi)和機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)本、專(zhuān)科生的必修課，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)單片機(jī)學(xué)會(huì)理論與實(shí)際相結(jié)合的編程技巧和軟硬件聯(lián)合調(diào)試技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、開(kāi)發(fā)與測(cè)試能力、運(yùn)用計(jì)算思維分析和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，使其初步具備應(yīng)用單片機(jī)進(jìn)行設(shè)備技術(shù)改造、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的能力。本文以《51單片機(jī)》課程為例，以“智能家居系統(tǒng)”為主題開(kāi)展創(chuàng)客式項(xiàng)目化教學(xué)。根據(jù)課程教學(xué)大綱和創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)的要求，分別從課前、課中和課后三個(gè)階段對(duì)單片機(jī)課程教學(xué)做了計(jì)劃安排，如表1所示。

2.教學(xué)實(shí)施過(guò)程

教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心階段，教學(xué)的基本過(guò)程是教學(xué)實(shí)施的重要途徑。因此，基于創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)基本過(guò)程和創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)模型，設(shè)計(jì)了單片機(jī)課程教學(xué)實(shí)施的基本過(guò)程，如圖7所示。課前階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)有效實(shí)施的基石;課中階段調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，是教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵;課后階段讓學(xué)生主動(dòng)參與拓展探究學(xué)習(xí)，是教學(xué)有效實(shí)施的歸宿。前一階段為后一階段打下基礎(chǔ)，后一階段對(duì)前一階段進(jìn)行檢驗(yàn)和反饋，以獲取保質(zhì)保量的成品與結(jié)果。

（1）課前導(dǎo)入，引起興趣

在正式開(kāi)展課堂教學(xué)的前一周，教師將符合生活實(shí)際的智能家居系統(tǒng)主題相關(guān)的知識(shí)通過(guò)群通知、討論室、聊天室等在線(xiàn)方式發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)查閱資料來(lái)了解智能家居系統(tǒng)的模型構(gòu)建、外觀設(shè)計(jì)以及功能實(shí)現(xiàn)等方面的知識(shí)，并設(shè)計(jì)自己的智能家居系統(tǒng)制作方案。教師通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的原有知識(shí)水平，并將具有相同觀點(diǎn)和相似設(shè)計(jì)的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，學(xué)生結(jié)合組內(nèi)成員的設(shè)計(jì)方案，融合、完善和修改為一個(gè)總的設(shè)計(jì)方案。

（2）課堂教學(xué)，需求檢測(cè)

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程最關(guān)鍵的一個(gè)階段。課中教學(xué)階段又細(xì)分為傳統(tǒng)集中教學(xué)和創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)兩個(gè)部分。其中，傳統(tǒng)集中教學(xué)主要采用講授型的教學(xué)方法，由教師組織學(xué)生討論普通家居與智能家居的異同點(diǎn)，對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的難題和疑惑進(jìn)行解答，由此引出講解單片機(jī)課程智能家居系統(tǒng)制作涉及到的工具、編程原理、方法與技巧等相關(guān)內(nèi)容。創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)主要是讓學(xué)生在完成智能家居系統(tǒng)的制作過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。智能家居系統(tǒng)可劃分為入門(mén)、提高和實(shí)踐三個(gè)等級(jí)難度的多個(gè)單一項(xiàng)目，如表2所示。

單片機(jī)智能家居系統(tǒng)主題的課程一共有51個(gè)課時(shí)。其中，入門(mén)、提高和實(shí)踐各個(gè)等級(jí)分別安排每個(gè)項(xiàng)目1、2和4個(gè)課時(shí)。每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)都是以課堂活動(dòng)為主，在線(xiàn)活動(dòng)為輔。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師通過(guò)集中學(xué)習(xí)、討論和動(dòng)手體驗(yàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生完成智能家居系統(tǒng)的整體框架設(shè)計(jì)和詳細(xì)功能設(shè)計(jì)，前者如地板、門(mén)窗和樓層高度等設(shè)計(jì)，后者如控制開(kāi)關(guān)燈的方式、報(bào)警的原因以及時(shí)鐘顯示的方式等設(shè)計(jì)。完成智能家居系統(tǒng)外觀和模型的整體搭建和考慮好功能實(shí)現(xiàn)的形式和途徑后，由教師監(jiān)督和輔助學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作探究的方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)與制作，讓學(xué)生在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中體驗(yàn)編程的樂(lè)趣。學(xué)生在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中遇到棘手的問(wèn)題時(shí)，一方面可以向教師請(qǐng)求指導(dǎo);另一方面可以通過(guò)在線(xiàn)活動(dòng)與同一主題的學(xué)生進(jìn)行同步或異步交流，共同探究學(xué)習(xí)和解決難題;此外，也可以與社會(huì)需求接軌，在線(xiàn)請(qǐng)教相關(guān)專(zhuān)家為自己答疑解惑。師生共同參與完成項(xiàng)目的制作之后，由專(zhuān)家、教師和學(xué)生家長(zhǎng)等參與教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)人員組成評(píng)價(jià)小組，根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的量規(guī)對(duì)小組作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)自己的作品進(jìn)行修改與完善，教師可以將此次評(píng)價(jià)結(jié)果與課前進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，以此判斷每個(gè)學(xué)生在本次單片機(jī)課程中的學(xué)習(xí)成效，從而發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)劣。

（3）課后拓展，迭代設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生可將作品上傳至網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，參與在線(xiàn)交互和測(cè)評(píng)，對(duì)他人給出的建議進(jìn)行借鑒和反思，結(jié)合課堂中教師和學(xué)生給出的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，對(duì)作品進(jìn)行修改和完善，以完成作品的迭代設(shè)計(jì)。也可以參與在線(xiàn)活動(dòng)繼續(xù)學(xué)習(xí)以拓展知識(shí)面，將其內(nèi)化為自身知識(shí)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)將創(chuàng)客教育的理念和項(xiàng)目式教學(xué)的理念融入到課堂教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，從填鴨式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手做、自主探究的創(chuàng)客式學(xué)習(xí)模式，從固化思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)造思維，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化為注重協(xié)作探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。本文從教師和學(xué)生兩個(gè)角度論述了創(chuàng)客式項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的兩個(gè)階段。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)階段應(yīng)遵循協(xié)作式原則、探究性原則和活動(dòng)性原則三大原則，教學(xué)的基本過(guò)程由創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境、選定項(xiàng)目主題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目整體框架、項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目評(píng)估六個(gè)部分組成。教學(xué)實(shí)施階段由師生共同參與，根據(jù)課前線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)、課中面對(duì)面集中教學(xué)和課后在線(xiàn)學(xué)習(xí)構(gòu)建了創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)模型。最后以《51單片機(jī)》課程為例，以“智能家居系統(tǒng)”為主題開(kāi)展創(chuàng)客式項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，以驗(yàn)證這種新型教育教學(xué)模式的實(shí)用性，改善編程類(lèi)課程教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人才。

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（編輯：魯利瑞）