中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)踐研究

賈婕 王慶宏

摘 要：文章通過(guò)對(duì)巴彥淖爾市中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)研，梳理了目前課程教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的反思，對(duì)解決問(wèn)題的策略深入探討，對(duì)下一步小、初、高信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容銜接和調(diào)整進(jìn)行了指導(dǎo)，并對(duì)今后初、高中信息技術(shù)考試變化提供了決策依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程現(xiàn)狀;實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）18-0060-04

巴彥淖爾市依據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)文件，將初高中信息技術(shù)納入課程框架體系下的學(xué)科課程，于2005年、2007年分別探索開(kāi)展高中和初中信息技術(shù)考試并延續(xù)至今。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在教材、教學(xué)、師資和考試等各個(gè)方面取得了一定的教學(xué)成果，但同時(shí)也暴露出一些新的問(wèn)題、矛盾和沖突，因此需要對(duì)目前全市的信息技術(shù)教學(xué)情況進(jìn)行全面了解。

2019年底，我們對(duì)全市中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行了調(diào)研，通過(guò)調(diào)研對(duì)下一步小、初、高信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容銜接和調(diào)整進(jìn)行了指導(dǎo)，并對(duì)后期的初、高中信息技術(shù)考試變化提供了決策依據(jù)。調(diào)研采用網(wǎng)上發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、選點(diǎn)進(jìn)校實(shí)地調(diào)研和電話回訪三種方式，全面了解全市中小學(xué)信息技術(shù)教師配備基本情況、信息技術(shù)開(kāi)課情況、教材使用情況和教學(xué)拓展情況以及對(duì)考試現(xiàn)狀的意見(jiàn)征詢(xún)等。

一、信息技術(shù)教學(xué)調(diào)研基本情況

1.問(wèn)卷情況

全市通過(guò)“調(diào)研函”發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，最后回收問(wèn)卷情況如下：?jiǎn)柧砀采w全市7個(gè)旗縣區(qū)，共有 127所學(xué)校的169名信息技術(shù)一線教師參與問(wèn)卷調(diào)查，按學(xué)段分布，分別為小學(xué)86所學(xué)校的98名教師，初中31所學(xué)校的51名教師，高中10所學(xué)校的20名教師。其中，有效問(wèn)卷166份。參與學(xué)校占比情況為：小學(xué)參與度79%，中學(xué)參與度78%，高中參與度67%，問(wèn)卷參與度隨學(xué)段升高呈遞減態(tài)勢(shì)（見(jiàn)表1）。

2.信息技術(shù)教師配備及開(kāi)課基本情況

全市小學(xué)四、五、六年級(jí)，初中七、八年級(jí)，高中高一年級(jí)都能正常開(kāi)課，保證每班一周一節(jié)課。初、高中信息技術(shù)教師以專(zhuān)任為主，小學(xué)兼任情況比較普遍。問(wèn)卷調(diào)查顯示小學(xué)信息技術(shù)教師兼任率達(dá)42%。小學(xué)信息技術(shù)專(zhuān)任教師因?yàn)榫幹撇荒芙鉀Q，兼任教師占比情況嚴(yán)重，兼任教師對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課的開(kāi)展和拓展延伸規(guī)劃因?yàn)槿鄙賹?zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐而信心不足。

3.信息技術(shù)教材使用情況

目前，全市中小學(xué)信息技術(shù)課開(kāi)課教材都為指定教材。小學(xué)、中學(xué)為人教版《信息技術(shù)》教材，2014年開(kāi)始使用;高中為教育科學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材，2009年開(kāi)始使用。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷中教師的反饋情況來(lái)看，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，初中學(xué)生更喜歡動(dòng)手性強(qiáng)和主動(dòng)創(chuàng)意類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容，如圖形繪畫(huà)、音視頻制作;高中學(xué)生感興趣的是圖像加工、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、圖形可視化編程等，并對(duì)信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及主流類(lèi)技術(shù)成果有興趣。

4.信息技術(shù)教學(xué)拓展與信息化賽事情況

全市以第二課堂和社團(tuán)形式開(kāi)展的興趣班，主要有編程類(lèi)（編程貓、Kudoo、C++等）、創(chuàng)客類(lèi)（機(jī)器人、3D打印等）和課堂延伸類(lèi)（硬件維護(hù)、多媒體編輯、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)、Photoshop拓展和Flash等）。問(wèn)卷中第二課堂的開(kāi)展率如下：高中為20%，初中為35%，小學(xué)為37%。初、高中以機(jī)器人、編程類(lèi)為主，小學(xué)以課堂延伸類(lèi)為主。

通過(guò)舉辦全市教育系統(tǒng)科技節(jié)，組織各旗縣區(qū)學(xué)生參加“全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)”“中國(guó)兒童青少年計(jì)算機(jī)表演賽”等信息化競(jìng)賽活動(dòng)，近幾年全市中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用水平和競(jìng)賽成績(jī)不斷提高。以“全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)”為例（見(jiàn)表2）：從2017到2019年，申報(bào)作品量提高了近3倍，且已獲獎(jiǎng)作品中涌現(xiàn)出較多高質(zhì)量作品。

5.信息技術(shù)考試相關(guān)問(wèn)題

初、高中信息技術(shù)課為全市統(tǒng)考，小學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一考核機(jī)制。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有 31%的小學(xué)開(kāi)展了校本考試或以作業(yè)的形式對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)存的一些問(wèn)題

1.對(duì)信息技術(shù)課缺乏足夠的重視

（1）學(xué)校不夠重視

主要表現(xiàn)為學(xué)生不能保證上課出勤率，學(xué)校信息技術(shù)課被其他主課擠占，學(xué)校信息技術(shù)第二課堂不開(kāi)展，相關(guān)人員、經(jīng)費(fèi)不投入等。

（2）信息技術(shù)任課教師的教學(xué)獲得感、存在感和參與感普遍不高

有40%的教師對(duì)教學(xué)缺乏熱情，問(wèn)卷沒(méi)有想法或不表達(dá)想法。信息技術(shù)任課教師在職業(yè)成長(zhǎng)中缺少動(dòng)力和方向，表現(xiàn)為評(píng)職晉升困難，缺少榮譽(yù)獲得途徑，課時(shí)量少，教師身兼數(shù)職，但額外的工作量不被認(rèn)可。

（3）學(xué)生不夠重視

表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段興趣不夠，課堂需引入與時(shí)俱進(jìn)的新內(nèi)容、新技能。進(jìn)入2000年以來(lái)，信息技術(shù)日新月異，這些千禧年之后的學(xué)生，在其成長(zhǎng)過(guò)程中伴隨著便利的數(shù)字通信技術(shù)，同時(shí)經(jīng)受著豐富的信息技術(shù)文化的長(zhǎng)期洗禮，他們作為新一代的學(xué)習(xí)者，形成了數(shù)字化的生活方式和思維方式，所以構(gòu)建適合這一代孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，就要了解他們的特點(diǎn)，傾聽(tīng)他們的聲音，明白他們的需要，再結(jié)合有針對(duì)性的教育政策開(kāi)展以學(xué)生為本的教育革新[1]。

（4）教學(xué)課時(shí)不足

初、高中一周一節(jié)信息技術(shù)課，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法深入講解。

2.信息技術(shù)教材內(nèi)容相對(duì)滯后，“考”“教”不符，小、初、高銜接不暢

從目前的課時(shí)情況來(lái)看，小、初、高教材內(nèi)容有較多的雷同、重復(fù)部分，知識(shí)面缺乏遞進(jìn)層次;現(xiàn)在的初中信息技術(shù)課在教材內(nèi)容及教學(xué)編排上，往往無(wú)法全面滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是教材在與各學(xué)科進(jìn)行整合實(shí)踐運(yùn)用及學(xué)生更有效的信息技能提升方面略顯滯后;信息技術(shù)學(xué)科和社會(huì)發(fā)展密不可分，相應(yīng)的教材內(nèi)容應(yīng)緊跟社會(huì)、科技的發(fā)展。

初中教學(xué)中涉及到文字編輯和演示的軟件，如微軟公司的Office系列中的“Word”和“PowerPoint”及國(guó)產(chǎn)金山軟件中的“WPS文字”和“WPS演示”，可由教師根據(jù)教材或考試指導(dǎo)要求進(jìn)行選擇性講授。因?yàn)槿械男畔⒓夹g(shù)統(tǒng)考導(dǎo)向是“實(shí)用為本”，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致任課教師為應(yīng)對(duì)考題會(huì)脫離教材進(jìn)行教學(xué)，產(chǎn)生“考”“教”不符的矛盾。

高中信息技術(shù)只在高一年級(jí)開(kāi)課，所以教學(xué)只能涉及到必修教材，沒(méi)有課時(shí)開(kāi)展選修內(nèi)容。高中的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然選擇了非零起點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路，但這種思路在課程內(nèi)容選擇上表現(xiàn)得并不明顯。特別是在課程的必修模塊，教材內(nèi)容往往都是學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容[2]。內(nèi)容理論化和概念化偏多，涉及的應(yīng)用軟件教學(xué)內(nèi)容泛化，僅局限于介紹和了解層面，也常有“考”“教”分離的矛盾。

3.初、高中信息技術(shù)考試題庫(kù)模式需改變，教師對(duì)考試平臺(tái)使用滿(mǎn)意度降低

巴彥淖爾市初、高中信息技術(shù)考試一直采用開(kāi)放式題庫(kù)，從早期極大程度地引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)做即掌握”，到后來(lái)衍生出其他的教學(xué)弊端。一方面課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容不能深入，開(kāi)放式題庫(kù)涉及的考試內(nèi)容偏廣偏深，對(duì)目前學(xué)生掌握呈現(xiàn)難度偏大態(tài)勢(shì)，脫離實(shí)際應(yīng)用;另一方面，教師面對(duì)考試成績(jī)的考核，容易出現(xiàn)考什么教什么的“應(yīng)考教學(xué)”或以練代教，教學(xué)中缺少系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論教學(xué)。

目前考試系統(tǒng)所采用的C/S模式（學(xué)校機(jī)房安裝服務(wù)器考試）與學(xué)校機(jī)房安裝的殺毒、還原軟件時(shí)有沖突，在不同配置的機(jī)房安裝中協(xié)調(diào)性、適用性有差異，也不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行練習(xí)，容易造成有些學(xué)?？记罢{(diào)課搶課集中練習(xí)的現(xiàn)象。

4.小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系

小學(xué)的信息技術(shù)課由教師自行組織教學(xué)，無(wú)統(tǒng)一的監(jiān)督、評(píng)價(jià)和反饋，專(zhuān)兼職教師的教授水平也存在差別，導(dǎo)致一些學(xué)生進(jìn)入初中后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大，為補(bǔ)短板基礎(chǔ)內(nèi)容要重新講授。從全市情況來(lái)看，小學(xué)不能達(dá)到統(tǒng)一有效的教學(xué)效果對(duì)初中課程的教學(xué)容易造成困惑，不利于初中拓展增加更為有用的、新的課堂內(nèi)容。

5.信息技術(shù)課必修教程中編程教育模塊空白，需調(diào)整小初高課程結(jié)構(gòu)

2017年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出“在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育” [3]。隨后，教育部又出臺(tái)了一系列的教育改革政策，包括《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》和《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》等，這些改革政策均將編程教育納入重點(diǎn)。全市在信息技術(shù)的課程開(kāi)設(shè)中，編程教育只涉及少部分學(xué)校的極少部分學(xué)生，需在這方面加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)置和引導(dǎo)。調(diào)研中大部分教師對(duì)開(kāi)展機(jī)器人、創(chuàng)客、青少年編程認(rèn)可度較高，但是了解較少，有教學(xué)障礙，絕大多數(shù)教師有專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)需求。

6.全市沒(méi)有明確的信息技術(shù)課教研職能單位和專(zhuān)職教研員

2019年11月，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》提出，“建立專(zhuān)兼結(jié)合的教研隊(duì)伍，省、市、縣三級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)按照國(guó)家課程方案配齊所有學(xué)科專(zhuān)職教研員，有條件的地方應(yīng)分學(xué)段配齊所有學(xué)科專(zhuān)職教研員”[4]。這也對(duì)巴彥淖爾市信息技術(shù)課教學(xué)與研究的發(fā)展提出了更高的要求。

三、信息技術(shù)發(fā)展的思考與實(shí)踐研究

1.加大教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度，提升教學(xué)水平

一是要提供有效的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)。信息技術(shù)發(fā)展較快，也是知識(shí)與技能結(jié)合較緊的學(xué)科，需要信息技術(shù)教師多接觸新技術(shù)，多學(xué)習(xí)。

二是組織開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)教師逐漸向新課標(biāo)、新教材過(guò)渡，改變?cè)瓉?lái)的純軟件式演示+操作教學(xué)，倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，把更多的創(chuàng)新理念傳遞給學(xué)生，把更多的拓展機(jī)會(huì)提供給學(xué)生。

三是鼓勵(lì)教師做“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”領(lǐng)銜者，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革[5]?；诰W(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中實(shí)現(xiàn)更大范圍的知識(shí)協(xié)作與共享，改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)形態(tài)。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)應(yīng)用給教與學(xué)的變革帶來(lái)新的活力[6]。

2.探索本地區(qū)的課程模式，加強(qiáng)編程、機(jī)器人、創(chuàng)客規(guī)劃設(shè)置和引導(dǎo)

信息技術(shù)課具有很大的開(kāi)放性，地方的教育部門(mén)應(yīng)探索本地區(qū)的課程模式，結(jié)合信息化社會(huì)的主流發(fā)展，最大限度地開(kāi)發(fā)以學(xué)生興趣為中心的教學(xué)內(nèi)容。為適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)面向未來(lái)的技術(shù)創(chuàng)造者，在進(jìn)行各學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)一體化規(guī)劃時(shí)，需要螺旋式地組織信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科結(jié)構(gòu)，使信息科學(xué)、信息技術(shù)和信息社會(huì)三部分內(nèi)容在不同學(xué)段上相互銜接、各有側(cè)重[7]。

巴彥淖爾市的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)逐漸由學(xué)軟件為中心，過(guò)渡到以培養(yǎng)編程、計(jì)算思維為中心，教材選用方面建議小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以文字編輯和演示、畫(huà)圖等基礎(chǔ)軟件的使用為教學(xué)重點(diǎn)，編程教學(xué)由第二課堂逐漸過(guò)渡到必修內(nèi)容。初中以設(shè)計(jì)類(lèi)，如Photoshop為教學(xué)重點(diǎn)，并加入一門(mén)編程類(lèi)教學(xué)內(nèi)容。高中應(yīng)不限制于必修模塊的教學(xué)，高一年級(jí)可以直接入手選修部分模塊內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)或引入主流圖形化編程軟件教學(xué)，如Python等。

小學(xué)不涉及統(tǒng)一考核，教學(xué)沒(méi)有壓力，除選擇性完成必修后，鼓勵(lì)學(xué)校以第二課堂活動(dòng)的形式推動(dòng)編程教學(xué)。2020年開(kāi)始先對(duì)全市的小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行Scratch初級(jí)編程培訓(xùn)，下一步對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)設(shè)依托市情、學(xué)情，分學(xué)段逐步進(jìn)行規(guī)劃和引導(dǎo)。

3.信息技術(shù)考試進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)

一是改變信息技術(shù)考試模式。初、高中的信息技術(shù)考試題庫(kù)呈現(xiàn)模式由“模擬練習(xí)=考試題庫(kù)”改為“樣題模擬+封閉題庫(kù)”的形式，依托教材調(diào)整考試內(nèi)容、考試難度和題量。初中信息技術(shù)考試在我市中考中增加占比的政策引導(dǎo)下，修訂完善考試指導(dǎo)和考試方法。

二是完善題庫(kù)更新建設(shè)，建立面向教師的開(kāi)放征題平臺(tái)，每年對(duì)信息技術(shù)考試進(jìn)行試題征集修訂，試題難度通過(guò)教師的積極參與進(jìn)行平衡。通過(guò)封閉題庫(kù)，改變以練代教的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)校形成以教促學(xué)、以考促教的良好氛圍。

三是逐步探索采用B/S模式（即通過(guò)打開(kāi)瀏覽器網(wǎng)頁(yè)形式進(jìn)行考試）的信息技術(shù)考試系統(tǒng)軟件。

四是探索考試成績(jī)“分?jǐn)?shù)+”模式，依托我市新設(shè)的“全國(guó)青少年軟件編程等級(jí)”“全國(guó)青少年三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)等級(jí)”和“全國(guó)青少年機(jī)器人技術(shù)等級(jí)”三個(gè)考試服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)，對(duì)取得以上等級(jí)證書(shū)的學(xué)生，在初中信息技術(shù)考試成績(jī)上以“分?jǐn)?shù)+”的形式呈現(xiàn)成績(jī)。結(jié)合素質(zhì)教育，給這些有較好信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生提供有效的提升途徑，使這些帶“+”的學(xué)生進(jìn)入高中后可以有明確的定向培養(yǎng)方向。

4.政策與經(jīng)費(fèi)保障的建議

一是教育主管部門(mén)要提供相關(guān)的政策支持。通過(guò)政策導(dǎo)向提高學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教學(xué)和教師的重視，在激勵(lì)信息技術(shù)教師主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)更新方面有制度和經(jīng)費(fèi)保障，將教師的第二課堂建設(shè)、社團(tuán)開(kāi)展、培訓(xùn)進(jìn)修檔案等納入績(jī)效考核;提高信息技術(shù)教師待遇，保證同工同酬，通過(guò)增加編制緩解或解決目前小學(xué)信息技術(shù)課兼職嚴(yán)重現(xiàn)象;明確我市信息技術(shù)課教研職能歸屬和專(zhuān)職教研員配備問(wèn)題。二是給予一定的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障，順利完成小學(xué)信息技術(shù)教師初級(jí)編程培訓(xùn)、劃區(qū)域送教等工作。

當(dāng)前，正處于國(guó)家對(duì)中小學(xué)教育提出更高更新要求的關(guān)鍵時(shí)期，巴彥淖爾市的信息技術(shù)教學(xué)面臨著重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)， “變則通，通則達(dá)”，通過(guò)變革讓全市的教、學(xué)、考、研構(gòu)建全新一體，共同促進(jìn)全市的信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展。信息技術(shù)教學(xué)的兩要素是一硬一軟，在硬條件上我們與經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)有客觀的差距，但因地制宜，抓住關(guān)鍵好時(shí)節(jié)，“即時(shí)做，為新;過(guò)時(shí)做，為跟”，先從可改變的軟條件（教材、政策、師資培訓(xùn)）入手，靈活創(chuàng)新，一樣可以有煥然一新的教育教學(xué)效果。

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[4]教基[2019]14號(hào).教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)[Z].

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[7]張曉卉，解月光，董玉琦.印度中小學(xué)信息技術(shù)課程新世紀(jì)發(fā)展——以IITB的“學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)課程模型”為例[J].中國(guó)電化教育，2013（10）：24-29.

（編輯：李曉萍）