農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化教學(xué)資源 使用效率的影響因素分析*

摘 要：利用信息化手段實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源對偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的覆蓋是推動我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要戰(zhàn)略。然而，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育現(xiàn)實(shí)情境中，大批先進(jìn)的硬件設(shè)備使用率低，資源閑置的現(xiàn)象極為普遍。文章從技術(shù)接受理論的視角出發(fā)，運(yùn)用多元線性回歸模型分析了湖北省8市（州）近百所學(xué)校的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示， 在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化教學(xué)資源的使用過程中，硬件設(shè)備的感知易用性對教學(xué)資源的使用情況影響權(quán)重最大，其次為教師本身的技術(shù)能力水平因素。值得注意的是，在硬件設(shè)備條件還沒完全得到保證與滿足的情況下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師還未能顧及到教學(xué)資源的適配性，其影響信息化教學(xué)資源使用的比重最弱。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校;信息化教學(xué)資源;技術(shù)接受理論;回歸分析

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）18-0016-04

一、引言

近年來，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的高速推進(jìn)導(dǎo)致我國農(nóng)村教育“空心化”程度日趨嚴(yán)重，長期以來的“缺師少教”讓位于農(nóng)村教育系統(tǒng)神經(jīng)末梢的小規(guī)模學(xué)校根本無力支撐起偏遠(yuǎn)山區(qū)“最后一公里”的義務(wù)教育保障體系。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量大滑坡，不僅是影響我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的痼疾，也越來越引起社會各界對其背后所折射出的城鄉(xiāng)教育公平問題的深切關(guān)注。為了解決這一問題，教育部、財(cái)政部于2012年底全面啟動了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，希望利用優(yōu)質(zhì)信息化教育資源來幫助農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！伴_齊課”“開好課”，該項(xiàng)目已在全國6.36萬個(gè)教學(xué)點(diǎn)基本實(shí)現(xiàn)了數(shù)字教育資源的全覆蓋。[1]

花大力氣引入的信息化教學(xué)資源有沒有在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校落地生根、發(fā)揮實(shí)效？課題組對湖北省8市（州）35個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行了調(diào)查，走訪了教學(xué)點(diǎn)、村小、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)95所，發(fā)放問卷1084份，訪談校長、教師及相關(guān)人員352人，收集到大量能夠反映小規(guī)模學(xué)校信息化教學(xué)資源應(yīng)用狀況的一手資料和鮮活案例①。

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，小規(guī)模學(xué)校教師中經(jīng)常使用數(shù)字教育資源設(shè)備的人數(shù)不到總?cè)藬?shù)的30%，教師每周信息化授課時(shí)數(shù)只占總課時(shí)數(shù)的22.0%左右?！坝布O(shè)備不會用，課程資源不想用”成為現(xiàn)階段農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化教學(xué)資源應(yīng)用中最突出的問題。信息化教學(xué)資源的使用效率低，直接影響了相關(guān)政策在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的推行效果。

導(dǎo)致這一問題的原因無疑是多方面的，既可能來源于教師個(gè)人信息技術(shù)能力因素的制約，也可能受限于學(xué)校整體的教學(xué)環(huán)境和管理機(jī)制，還有可能被信息化教學(xué)資源本身的特性所影響。面對如此眾多的因素，究竟哪些因素直接影響了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化教學(xué)資源的使用效率？其中，又有哪些因素影響性較強(qiáng)？這些都需要我們對實(shí)證調(diào)研數(shù)據(jù)逐一進(jìn)行分析和比較。

二、理論基礎(chǔ)及研究假設(shè)

影響農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化教學(xué)資源應(yīng)用的因素很多，通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理可以發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)者從不同的研究角度和理論流派出發(fā)，得出了眾多可能影響信息化教學(xué)資源應(yīng)用的因素。這些因素紛繁復(fù)雜又互相作用，需要找出一個(gè)合適的理論視角對這些因素進(jìn)行統(tǒng)籌分類，凸顯最有可能影響農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化教學(xué)資源使用率的核心要素。

技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）是美國學(xué)者戴維斯（Davis）用理性行為理論研究用戶對于信息技術(shù)接受程度的一套理論模型（見圖1）。技術(shù)接受模型認(rèn)為技術(shù)的使用意愿（Attitude Toward Using，AU）與三個(gè)因素相關(guān)，即：感知的有用性（Perceived Usefulness，PU）、感知的易用性（Perceived Ease of Use，PEOU）和外部變量（External Variables）。[2]

從技術(shù)接受模型出發(fā)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的信息化教學(xué)資源使用率主要被教師的主觀使用意愿所決定。這種使用意愿一方面取決于教師對信息技術(shù)的意識態(tài)度（感知有用性），另一方面取決于現(xiàn)有技術(shù)資源在實(shí)際教學(xué)過程中的好用程度（感知易用性）。此外，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育資源長期匱乏，信息化發(fā)展剛剛起步，在硬件設(shè)施建設(shè)、軟件資源配置、教師信息技術(shù)能力水平、制度建設(shè)等方面，都與農(nóng)村中大規(guī)模學(xué)校和城市學(xué)校有著顯著差異。這些差異同樣會對學(xué)校的信息化教學(xué)資源使用率產(chǎn)生一定的影響，無疑應(yīng)該作為除了感知有用性和感知易用性兩大核心因素之外的外部變量納入分析?；诖耍狙芯繌母兄杏眯?、感知易用性、外部變量三個(gè)維度來設(shè)定研究假設(shè)。

“感知有用性”（Perceived Usefulness，PU）維度：

H1：教師信息技術(shù)應(yīng)用的意識態(tài)度對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化教學(xué)資源的使用有正向影響。

“感知易用性” （Perceived Ease of Use，PEOU）維度：

H2：信息化硬件設(shè)備的易用性對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化教學(xué)資源的使用有正向影響。

H3：信息化課程資源的適用性對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化教學(xué)資源的使用有正向影響。

“外部變量”（External Variables）維度：

H4：學(xué)校信息化辦學(xué)條件對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化教學(xué)資源的使用有正向影響。

三、模型建立

本研究的目的在于探究多個(gè)變量與學(xué)校信息化教學(xué)資源使用率之間的關(guān)系，并對每種變量對學(xué)校信息化教學(xué)資源使用率的影響大小作出解釋，所以建構(gòu)多元線性回歸模型。對相關(guān)變量的設(shè)計(jì)、定義、賦值的情況如表1所示。

在對解釋變量和被解釋變量進(jìn)行操作化處理后，得到了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化教學(xué)資源使用率影響因素的多元線性回歸方程：

四、數(shù)據(jù)分析

本研究采用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法對多個(gè)解釋變量進(jìn)行同時(shí)回歸分析。為了比較不同解釋變量的解釋力，可以用標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)去除解釋變量的不同單位影響。將標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)代入回歸方程，得到標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程：

Y=0.138+0.093PU-0.315PEOU1+0.019PEOU2+0.116

comp+0.103net+0.159width+0.180cap+0.149trainN+0.081

trainL-0.103gen-0.022age+0.003edu+0.35title方程2

回歸分析結(jié)果中（見表2），回歸系數(shù)達(dá)到顯著的解釋變量有“感知有用性”“設(shè)備故障率”“辦公電腦配置”“網(wǎng)絡(luò)連接”“網(wǎng)絡(luò)帶寬”“教師信息技術(shù)能力”“信息化培訓(xùn)次數(shù)”“信息化培訓(xùn)層次”“性別”?；貧w系數(shù)未達(dá)顯著的解釋變量有“資源適配性”“年齡”“文化程度”“職稱”?；貧w分析中，未達(dá)顯著水平的解釋變量仍可能與被解釋變量存在關(guān)系，只是關(guān)系的強(qiáng)弱未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平，在后面的結(jié)果討論部分都將納入分析。

五、討論

1.硬件設(shè)備與基礎(chǔ)設(shè)施情況對信息化教學(xué)資源的使用具有決定性影響

感知易用性的硬件設(shè)備分維度層面（PEOU1）數(shù)據(jù)顯示，設(shè)備故障率對教師應(yīng)用信息化教學(xué)資源有非常顯著的負(fù)向影響（p<0.05）。并且這一變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.315，是所有解釋變量中權(quán)重最高的，這說明農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師對硬件設(shè)備的感知易用性極大地影響了其使用信息化教學(xué)資源的頻率。如今的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校雖然大多已經(jīng)配備了一定的信息化硬件設(shè)施，但與之配套的設(shè)備保養(yǎng)維護(hù)機(jī)制卻沒有建立到位，后期保障經(jīng)費(fèi)的短缺和專業(yè)技術(shù)人員的不足，導(dǎo)致小規(guī)模學(xué)校的硬件設(shè)備故障頻發(fā)卻得不到及時(shí)解決，無法持續(xù)穩(wěn)定地運(yùn)行，也使一些本想實(shí)施信息化教學(xué)的教師“望而卻步”，進(jìn)而影響信息化教學(xué)資源的使用。感知易用性的降低會顯著降低用戶的使用意愿，進(jìn)而改變用戶的行為意向。設(shè)備故障頻發(fā)、維護(hù)不力的情況顯然極大地降低了教師對信息化教學(xué)資源“易用”的感受水平，成為拉低農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化教學(xué)資源使用的最重要因素。

除此之外，外部變量中學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬情況（width）、學(xué)校給教師配置辦公電腦的情況（comp）、學(xué)校連通網(wǎng)絡(luò)情況（net）的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.159、0.116與0.103，這進(jìn)一步驗(yàn)證了硬件設(shè)備與基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施情況對信息化教學(xué)資源使用具有強(qiáng)度影響。[3]許多網(wǎng)絡(luò)覆蓋不到的小規(guī)模學(xué)校往往只能通過教育主管部門定期發(fā)放裝有相關(guān)教案、課件的光盤、優(yōu)盤或移動硬盤等第三方存儲介質(zhì)的方式來獲取信息化教學(xué)資源。這種資源推送方式操作繁瑣，又常常疏于更新，造成了許多小規(guī)模學(xué)校的信息化教學(xué)資源極度短缺，設(shè)備也隨之閑置不用。

2.教師信息技術(shù)能力水平是對信息化教學(xué)資源使用的次要影響因素

從TAM理論模型來說，決定用戶感知易用性的外部變量包括系統(tǒng)設(shè)計(jì)特征、用戶特征（包括感知形式和其他個(gè)性特征）、任務(wù)特征、開發(fā)或執(zhí)行過程的本質(zhì)、政策影響、組織結(jié)構(gòu)等等[2]。教師個(gè)人的信息技術(shù)能力水平作為一種用戶特征，顯然會影響其對信息化教學(xué)資源有用性和易用性的感受，是起重要作用的外部變量之一。[4]數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，教師信息技術(shù)能力水平對其應(yīng)用信息化資源的頻率有極其顯著的正向影響（p<0.01），其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.180，由此證明教師信息技術(shù)能力水平是對信息化教學(xué)資源使用的重要影響因素。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師信息技術(shù)能力上的短板，使他們在設(shè)備操作、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面相比農(nóng)村中大規(guī)模學(xué)校和城市學(xué)校教師更容易遇到困難，由此造成的挫敗感無疑會降低其對信息化教學(xué)資源易用性的感受，進(jìn)而減弱其信息化教學(xué)的行為意向。

為提高教師的信息化技術(shù)水平，各級政府相關(guān)部門針對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師開展了多層級的教學(xué)培訓(xùn)。根據(jù)線性回歸分析顯示，培訓(xùn)次數(shù)和培訓(xùn)層次對教師應(yīng)用信息化教學(xué)資源的影響都達(dá)到了顯著（p<0.05），培訓(xùn)次數(shù)與培訓(xùn)層次的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.149與0.081。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師近三年人均參加過1.27次信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，而城市學(xué)校教師近三年人均參加過2.61次信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師參加的信息化培訓(xùn)多以校內(nèi)培訓(xùn)為主，培訓(xùn)等級普遍不高，只有22.9%的教師參加過國培;而城市學(xué)校教師中的這一比例達(dá)到了57.9%。信息化培訓(xùn)不到位，使得農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的設(shè)備操作、軟件使用、上網(wǎng)檢索能力處于較低水平。因此，小規(guī)模學(xué)校教師個(gè)人的技術(shù)能力水平以及形成此能力所需要獲得的教學(xué)培訓(xùn)次數(shù)、層次級別共同構(gòu)成了影響信息化教學(xué)資源使用的次要因素。

3.教學(xué)資源的適配性成為“奢侈”命題

TAM理論模型認(rèn)為感知易用性對感知有用性也有正向影響。課題組將本研究中感知有用性指標(biāo)和課程資源適配性指標(biāo)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析。結(jié)果顯示，課程資源適配性與感知有用性呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)（r=0.174，p<0.01），進(jìn)一步說明了資源適配度不夠?qū)處煾兄子眯缘挠绊懸部赡芙档徒處煹母兄杏眯?，從而對教師?yīng)用信息化教學(xué)資源造成消極影響。感知易用性的軟件課程資源分維度層面數(shù)據(jù)顯示，軟件資源的感知易用性雖然對教師運(yùn)用信息化教學(xué)方式有積極影響（標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.019），但其影響并未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平（P<0.05），但軟件資源的感知易用性與信息化教學(xué)資源的感知有用性具有正相關(guān)，從另一層面對教師使用信息化教學(xué)資源產(chǎn)生影響。

課題組在實(shí)地調(diào)研中了解到，小規(guī)模學(xué)?，F(xiàn)有的信息化課程資源與教師實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的適配性并不好，不少教師反映“軟件難以操作”“資源與課本不配套”“課件內(nèi)容沒有照顧城鄉(xiāng)差異”等問題，這在很大程度上必然降低教師應(yīng)用信息化教學(xué)資源的積極性。課程資源是否好用顯然會直接影響教師信息化教學(xué)的積極性，只是當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化教學(xué)剛剛起步，教師關(guān)注的重點(diǎn)更多集中在硬件設(shè)備是否可用以及是否好用上。當(dāng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校硬件設(shè)備的使用率遠(yuǎn)低于農(nóng)村中大規(guī)模學(xué)校和城市學(xué)校時(shí)，小規(guī)模學(xué)校的教師自然不會過多“苛求”軟件資源的易用性。

六、總結(jié)

信息化教學(xué)資源在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中的閑置是由多方面因素共同決定的，而在諸多因素的梳理中，只有找出問題的主次，才能在資源與人力有限的現(xiàn)狀下，按照問題的輕重緩急、影響強(qiáng)弱來著手解決。

首先，政府要加大對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化硬件設(shè)備后期運(yùn)行、維護(hù)以及保養(yǎng)的技術(shù)支持力度和經(jīng)費(fèi)保障力度，從“保供給”到“保運(yùn)轉(zhuǎn)”，可設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于保障設(shè)備運(yùn)維、更新升級、網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)、資源選購和應(yīng)用研究等方面的支出[5]，以此來提高小規(guī)模學(xué)校教師對信息化教學(xué)資源的使用意愿。

其次，人的信息化才是真正的教育信息化，信息化教育資源只有為人所用，才能轉(zhuǎn)換成真正的教育生產(chǎn)力。政府應(yīng)在引入外部優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的同時(shí)，繼續(xù)加大為農(nóng)村薄弱學(xué)校補(bǔ)充年輕教師的力度，鞏固區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師共享機(jī)制，強(qiáng)化現(xiàn)有教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)制度。只有實(shí)施小規(guī)模學(xué)校師資的供給側(cè)改革，在優(yōu)質(zhì)師資來源供給、制度供給、要素供給三個(gè)供給端綜合發(fā)力[6]，才能真正讓小規(guī)模學(xué)校教師面對信息化教學(xué)資源“想要用”“能夠用”“用得好”，最終從根本上解決當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校一面資源建設(shè)、一面資源閑置的問題。

最后，政府必須改變當(dāng)下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化課程資源建設(shè)中“城市本位”的開發(fā)策略，提高外部信息化教學(xué)資源與農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實(shí)質(zhì)教育需求的適配度，并引導(dǎo)內(nèi)部本土化信息化課程資源的開發(fā)。通過挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)特色課程，融合鄉(xiāng)土文化，服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展，使之成為小規(guī)模學(xué)校信息化教學(xué)資源內(nèi)生型發(fā)展的一條可行之路[7]。

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（編輯：李曉萍）