基礎教育學校特色建設的路徑探討

摘 要： 《中國教育改革和發(fā)展綱要》中對素質教育進行了強調，要求教育必須針對不同的學生辦出自己的特色?；A教育學校特色是構成學校教育質量的載體，也是學校教育質量的重要體現(xiàn)，因此本研究分析基礎教育學校特色建設過程中暴露出的學校特色趨同化、淺表化、局限化、形式化等方面的問題，探求加強學校特色建設的具體路徑，率先實現(xiàn)通過學校特色建設促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞： 基礎教育;學校特色;路徑探討

一、 學校特色的內涵

“特色”指的是事物在色彩、風格方面獨一無二的特點;指的是事物在某一方面無可比擬的優(yōu)勢。那么關于什么是學校特色，許多學者對此展開了激烈討論，產生了不同的理解，綜合起來有三種代表性的觀點。

（一）學校文化說

部分學者認為，學校特色就是學校在長期的教書育人過程中形成的自己的文化，每一個學校的特色都有自己鮮明的特點，是文化品質的長期積淀，充分體現(xiàn)了學校的教育精神和智慧。同時，學校特色就是要創(chuàng)辦文化上有自身特色的學校，這種學校在文化的各個層面及物質設備上，都或多或少的存在著區(qū)別于其他學校的文化特征。

（二）學校風格說

另一部分學者認為，學校在辦學中體現(xiàn)出來的自己的辦學風格就是學校特色，是每一個學校在教育工作中體現(xiàn)出來的與眾不同的氣質和風格，其個性較強，是學校針對自身實際，在長期辦學過程中形成的。

（三）學校優(yōu)勢說

部分學者指出，學校特色就是學校在辦學中獨一無二的優(yōu)勢，這一優(yōu)勢來源于教育實踐，并在辦學過程中得到了繼承和發(fā)揚，最終形成了自己獨有的辦學優(yōu)勢。也就是學?；诒旧硪约暗貐^(qū)環(huán)境特性，不斷探索和追求學校教育優(yōu)質化目標，所創(chuàng)造出來具有獨特優(yōu)異的教育環(huán)境或教育表現(xiàn)。

因此，我認為學校特色就是個性化辦學理念在學校各方面工作實踐中的體現(xiàn)，其本質是學校優(yōu)秀個性品質的積淀，其內涵可以表述為價值目標上的同質性、載體手段上的差異性以及表現(xiàn)形式上的校本性。因此，學校特色是長期積累下來的優(yōu)勢，對于學校的發(fā)展意義重大，是學校區(qū)別于其他學校的重要特點，有力地促進了學校的教學不斷發(fā)展。

二、 學校特色建設存在的問題

（一）學校特色的趨同化

特色泛化是指學校在經營自己的辦學特色的過程中，把一些共性的東西當做個性的東西來建設，很少體現(xiàn)出自己獨有的特點，因此學校特色趨同的現(xiàn)象就因此而出現(xiàn)了，有的還會造成千校同面的局面。調查研究表明，部分學校之間出現(xiàn)了難以描述的雷同的情況，針織課程和學生座位都出現(xiàn)了大致相同的情況。這是一種普遍的現(xiàn)象，當然，從另外一個角度可以說明，要達到真正意義上的學校特色是相當不易的。

（二）學校特色的淺表化

首先，特色淺表化，指的學校把自己所謂的特色只是通過物質和宣傳的形式體現(xiàn)出來，甚至片面追求所謂的高大上，并將其當之為學校特色。其次，把硬件建設和招生宣傳作為辦學特色的中心，對于學校發(fā)展的深層內涵往往引不起重視。眾所周知，學校是教書育人的場所，學校工作的所有方面都是以育人為根本的價值追求的，如果學校不是以育人為目的，而是以其他為目的，那學校就根本不是真正意義上的學校，由此形成的學校特色就更談不上高質量、優(yōu)質的學校特色。

（三）學校特色的局限化

部分學校在彰顯自己辦學特色的時候，往往注重局部的特色，比如把對個別學生的培養(yǎng)作為辦學特色，精心打造支撐自己門面的形象工程，甚至為此犧牲了學生全面發(fā)展的時間，導致部分學生在某些方面超常發(fā)展。另外，當被問及學校的特色是什么的時候，幾乎每一所學校都會談及藝術、體育、科技類的課程或者社團和學校的校本課程開發(fā)，而且都會展示出各種獎杯獎狀以及印刷精美的校本教材作為佐證，實際上，學生的選擇權和自由發(fā)展受到了嚴重的限制。這樣的特色具有較大的片面性，與學生的全面和個性發(fā)展是背道而馳的。

（四）學校特色的形式化

在教學實際中，不少地方教育部門為了表面的業(yè)績，出現(xiàn)了為學校設置“特色”的現(xiàn)象，大量的特色項目因此而紛紛出現(xiàn)。此外，也有一些中小學為了順應潮流，熱衷于包裝、造聲勢、講排場，追求學校特色的轟動效應，形式化常常蛻變?yōu)榕撟骷佟W校特色建設必須要有創(chuàng)新性，必須與教育改革同步推進，因為特色的形成是一個長期的過程，學校管理者只有充分認識到了學校特色的內涵，制定符合自己的發(fā)展目標，采取強有力的措施，才能形成自己的辦學特色，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。

三、 學校特色建設的路徑探討

（一）重塑學校與政府的關系是加強學校特色建設的前提條件

1. 要明確區(qū)分政府和學校的權限

政府的責任就是要尊重教學規(guī)律，避免出現(xiàn)直接干預，而是對教育教學工作進行宏觀調控，具體來說就是要通過制定政策，消除學校的教學阻力，并對教學資源進行合理的配置。政府是方向的引領者和資源的提供者，應該把提供服務和具體的操作工作換給學校，政府掌握的教育權利要有邊界限制，因此，政府需要改革單一的學校評價模式，而采用一種多樣化的評價指標體系，尊重差異，區(qū)別對待，擴大學校的辦學自主權。

2. 要明晰問責制

在明確政府的職能界限之后，需要對政府實施問責以防止政府越位和缺位。政府是否執(zhí)行統(tǒng)籌職能是考核問責的重點，是否真正落實了教育改革，辦學是否規(guī)范合法等等。

（二）提升校長的領導力是加強學校特色建設的關鍵要素

1. 校長要有先進的教育理念

理念對于特色建設至關緊要，及時把校長的辦學思想融入學校建設之中，從而體現(xiàn)出自己鮮明的個性。首先要自我超越，不斷地學習和反思性實踐，優(yōu)化知識結構，更多的借助于專業(yè)權威，與教育思想對話、與教育問題對話;另外，校長要改善自己的心智模式，審查自己對教育、對學校和對學生的基本假設，信任教師并包容差異，要有教育家的品格。

2. 校長要有領導力

首先，要提前做好科學合理的規(guī)劃，分析出學校面臨的優(yōu)劣危機，預測出自身的發(fā)展趨勢，并調研和預測學校遇到的外部條件，對自己的辦學傳統(tǒng)、資源有一個人充分地把握，并對自己的教學個性要積極地探索。其次，校長還要具有人際溝通與激勵能力，妥善處理集權與授權的關系，發(fā)揮每一位教師自我領導的潛力，激勵學生進行自我管理。最后，校長要將辦學理念形成共同愿景，要將基于教育理念升華出的個人愿景和教育角色經過合法性的程序，成為全校師生的共同愿景。

（三）培養(yǎng)特色教師團隊是加強學校特色建設的保障條件

1. 強化教師對學校特色發(fā)展的認同

一個學校能不能培養(yǎng)出高質量的人才，教師能夠從中起到至關緊要的作用。學校要彰顯出自己的辦學特色，必須建設一支高素質的教師隊伍，而且校長的辦學思想必須得到老師們的支持，這樣才能在教學中貫徹落到實處。

2. 教師是校長辦學理念與學生質量提升之間的媒介

從某種程度來說，校長的職責就是要把老師們的特長培養(yǎng)和發(fā)揚出來，把他們的個性優(yōu)勢挖掘出來，進而把老師們獨具魅力的教學風格展現(xiàn)出來。教師要在科研中投入較大的精力，瞄準自己的特色主體，把自己的特色經驗推廣出去，并顯示出自己獨有的特質和內涵，把學校特色建設的成果物化出來。

（四）滿足學生的全面?zhèn)€性發(fā)展需要是加強學校特色建設的價值支點

學生可以在學校特色建設中發(fā)揮至關緊要的作用，學生必須從特色建設中受益，這是學校特色建設能否發(fā)揮自己作用的關鍵。學校在特色發(fā)展實踐當中，通常是忽視了師生發(fā)展的內在需要，只追求領導的需要、經濟的需要和象征性的需要。比如說不切實際的校本教材，經濟導向的超大規(guī)模，不合實際的盲目攀比。學校特色的發(fā)展一定要育人為本，這是基于人的需要，學校特色發(fā)展當中的實踐的決策、實施和評價都要以學生的需要為本。

（五）挖掘辦學資源是加強學校特色建設的必要條件

1. 充分挖掘資源

任何一個學校都有自己發(fā)展的內外環(huán)境，而且處于不停的運動之中。因此學校要辦出自己的特色，就要充分利用和挖掘可以利用的資源，這些資源可以是無形的，也可以是有形的。有形資源指的是學校的基礎設施和師生。無形資指的是學校的辦學理念和校風等。

2. 學校特色要想獲得發(fā)展，必須把辦學資源的充分開發(fā)利用起來，校長要學會借助外力支持

首先要學會利用教學管理部門的認同與支持，政策支持是其最主要的內容，學校要滿足特色創(chuàng)建的需求，從人、財、物三方面支持特色辦學。其次，家長的配合與支持也是至關緊要的。 學校要把特色辦學的意義、目標和方法宣傳給廣大家長，把特色項目建設的優(yōu)勢傳遞給廣大家長，充分尋求家長積極參與共建。

（六）轉變學校發(fā)展方式是加強學校特色建設的根本要求

學校特色建設主要追求的是學校自己個性的彰顯，所以，學校要秉持正確的發(fā)展觀，而且要轉變傳統(tǒng)的教學模式。首先，學校特色的創(chuàng)建不是簡單地自我解讀，不是盲目模仿，是基于自身教育定位和借鑒其他學校的成功經驗的基礎之上形成的具有個性風格的文化樣態(tài)，彰顯的是學校特色建設的自主性。其次，學校特色存在于學校的每一個角落，特色也是不斷完善的，它的歷史性和發(fā)展性影響著特色內涵的品質。最后，學校特色見證著學校辦學歷史，但特色建設隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展而與時俱進，如何將傳承與流行有機融合則是當下特色建設的重點。

四、 結語

綜上，基礎教育階段學校特色建設是一個系統(tǒng)工程，受到了來自學校內外各種因素的影響，任何一個行為主體的內驅力對于學校特色建設來說都是至關重要的。學校特色建設需要一個長期的過程，要把各種有力措施充分地整合起來，緊密結合教學實踐，不斷發(fā)展，進而辦出自己的學校特色。

參考文獻：

[1]王偉，李松林.學校特色發(fā)展：內涵、結構、條件與狀態(tài)[J].教育學術月刊，2009（7）.

[2]范涌峰，宋乃慶.學校特色發(fā)展測評模型構建研究[J].華東師范大學學報，2018，36（2）.

[3]范涌峰，宋乃慶.學校特色發(fā)展：內涵、價值及觀測要點[J].教育研究與實驗，2017（2）.

[4]符太勝，嚴仲連.學校特色發(fā)展實踐的不合理性與對策：基于Y省學校特色發(fā)展實踐的調研[J].中國教育學刊，2014（6）.

[5]劉莉.中小學校辦學自主權：形勢進展、核心內涵與對策建議[J].上海教育科研，2017（12）.

[6]李道富.校長領導力提升的著力點[N].中國教師報，2017-01-18（15）.

[7]馬穎英.以教育科研助推特色學校建設[J].遼寧教育，2014（12）：33-34.

[8]郝琦蕾，常夢.學校特色發(fā)展：問題、原因及路徑[J].當代教育科學，2020（3）：54-59.

作者簡介：

陳金念，云南省大理市，大理大學教師教育學院。