關(guān)于交互式微課的應(yīng)用、發(fā)展趨勢(shì)若干問(wèn)題的探討

摘 要： 文章梳理并分析了交互式微課的研究現(xiàn)狀以及目前使用比較廣泛的交互式微課開(kāi)發(fā)技術(shù)，根據(jù)微課交互性高低將微課分為了三種類(lèi)型，分別是單向傳播式微課、淺層次交互式微課、深度交互式微課。同時(shí)從傳統(tǒng)微課資源平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能三個(gè)方面展望了交互式微課的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 交互式微課;大數(shù)據(jù);虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);人工智能

自2010年起，微課開(kāi)始在我國(guó)興起，經(jīng)過(guò)近多年的研究和發(fā)展，出現(xiàn)不少理論和實(shí)踐研究成果，這為我國(guó)的微課實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的支撐。但是當(dāng)前的微課多數(shù)是以微視頻作為主要的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者主要采取單純聽(tīng)講的形式，缺乏相應(yīng)的反饋練習(xí)與鞏固應(yīng)用，并且容易發(fā)生學(xué)習(xí)中途放棄的情況。為此，設(shè)計(jì)和制作具有反饋練習(xí)、留言、語(yǔ)音、視頻，同時(shí)能利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的交互式的微課應(yīng)運(yùn)而生。

一、 交互式微課研究現(xiàn)狀

筆者通過(guò)主題“交互式微課”在CNKI文獻(xiàn)查詢，共檢索出68篇相關(guān)文章。CNKI提供了一種對(duì)全部檢索文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量可視化的分析，非常直觀和方便。從發(fā)表年度趨勢(shì)來(lái)看，交互式微課的研究從2015年開(kāi)始，在2017年出現(xiàn)第一個(gè)高峰期，預(yù)計(jì)在2020年將達(dá)到第二個(gè)高峰。這說(shuō)明對(duì)于交互式微課的研究基本趨于穩(wěn)定并且有上升的趨勢(shì)。從關(guān)鍵詞分析來(lái)看，占比最多的還是“微課”“交互式微課”，我們發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”“設(shè)計(jì)”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較高，同時(shí)以交互式微課開(kāi)發(fā)技術(shù)平臺(tái)或軟件為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)也不在少數(shù)，比如說(shuō)Adobe Captivate、Camtasia Studio、Storyline等。這說(shuō)明目前對(duì)于交互式微課的研究已經(jīng)聚焦理論和應(yīng)用上了，隨著不斷地深入研究，更多的理論經(jīng)驗(yàn)和更快捷、更方便地制作平臺(tái)和軟件也將出現(xiàn)。

二、 微課的三種應(yīng)用類(lèi)型

為了對(duì)交互式微課的應(yīng)用做一個(gè)對(duì)比，我們把傳統(tǒng)的以視頻為主要學(xué)習(xí)資源的微課列出來(lái)做一個(gè)完整的對(duì)比。根據(jù)微課交互傳播的不同程度，我們把微課分為單向傳播式微課、淺層次交互式微課、深度交互式微課。

（一）單向傳播式微課

常規(guī)以短視頻為載體的教學(xué)信息呈現(xiàn)，包括微課、課堂實(shí)錄、微課程、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等。這類(lèi)微課的特點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生主體性不能得到體現(xiàn)。表1是與微課相關(guān)概念的比較。

（二）淺層次交互式微課

目前關(guān)于這類(lèi)微課的應(yīng)用已逐漸呈現(xiàn)，據(jù)CNKI論文文獻(xiàn)檢索研究來(lái)看，使用的技術(shù)和軟件平臺(tái)有很多，文章匯總了常見(jiàn)的交互式微課工具和平臺(tái)，按照教學(xué)平臺(tái)類(lèi)、軟件操作類(lèi)、頁(yè)面翻轉(zhuǎn)類(lèi)、課程管理系統(tǒng)類(lèi)、場(chǎng)景模板類(lèi)進(jìn)行了分類(lèi)。這種類(lèi)型的微課能提供簡(jiǎn)單的重復(fù)播放、習(xí)題練習(xí)、信息采集等功能，有些軟件或平臺(tái)已經(jīng)能夠提供初步的沉浸體驗(yàn)，表2是匯總了各類(lèi)交互式微課開(kāi)發(fā)工具和平臺(tái)，僅供參考。

（三）深度交互式微課

深度交互式微課是指有較強(qiáng)的設(shè)備交互、環(huán)境交互以及社會(huì)交互作為支撐的一類(lèi)教學(xué)資源。學(xué)生在深度交互式的微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以借助相應(yīng)的設(shè)備進(jìn)行親身體驗(yàn)，可以對(duì)微課內(nèi)容涉及的學(xué)習(xí)環(huán)境有類(lèi)似于自然環(huán)境的真實(shí)感受，可以與同伴之間進(jìn)行及時(shí)流暢的交流體驗(yàn)。這種深度交互式的微課正是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所追求的目標(biāo)?？傊疃冉换ナ轿⒄n注重學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)、自主知識(shí)構(gòu)建、流暢的同伴以及師生交流。

三、 交互式微課的發(fā)展趨勢(shì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化發(fā)展的不斷深入，交互式微課不僅會(huì)在理論研究，資源制作、平臺(tái)優(yōu)化上有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，而且隨著新技術(shù)的不斷介入，例如大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)，交互式微課必將在教育教學(xué)中起到重要的作用。根據(jù)目前的文獻(xiàn)檢索，我們已經(jīng)能發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能在微課中的應(yīng)用研究。據(jù)此，筆者根據(jù)目前交互式微課開(kāi)發(fā)技術(shù)的使用范圍和智能化程度，按照金字塔方式列出的三個(gè)層次，展望交互式微課的發(fā)展前景，見(jiàn)下圖。

交互式微課開(kāi)發(fā)技術(shù)的發(fā)展層次

（一）傳統(tǒng)視頻、課件資源平臺(tái)

不管是以單一視頻為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)微課，還是結(jié)合各類(lèi)技術(shù)和平臺(tái)的交互式微課，它們?nèi)耘f是目前微課資源的主體。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在微課資源建設(shè)上還是以搭建微課為主，有些地區(qū)或單位在這類(lèi)資源的建設(shè)數(shù)量和質(zhì)量上也達(dá)到了一個(gè)很高的水平。傳統(tǒng)的微課資源平臺(tái)在未來(lái)主要集中在資源的共享、優(yōu)化上，以及通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，傳統(tǒng)的微課資源能被合理地利用，或者能提供與未來(lái)技術(shù)平臺(tái)兼容。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是深度交互式微課的技術(shù)保障。單就教育資源的優(yōu)化上來(lái)講，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有傳統(tǒng)交互式微課不具備的沉浸性、交互性、構(gòu)想性的特點(diǎn)。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，能夠較好地呈現(xiàn)物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系，創(chuàng)設(shè)的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)直觀性與情境性，適用于不同層次的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)探索、深度學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論也告訴我們，真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于教與學(xué)的發(fā)生。因此，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為基礎(chǔ)的交互式微課必定會(huì)在教育領(lǐng)域發(fā)揮重要的作用。

（三）人工智能

2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出了“教育大資源開(kāi)發(fā)利用機(jī)制全面形成”的新要求，傳統(tǒng)的人工制作微課的方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代“教育大資源”建設(shè)的趨勢(shì)。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，該技術(shù)和傳統(tǒng)微課技術(shù)相結(jié)合為交互式微課的發(fā)展提供了新的發(fā)展方向，例如，由科大訊飛協(xié)辦的人工智能教育應(yīng)用案例——智慧微課，它讓微課的制作實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化。人工智能大面積地和微課技術(shù)相結(jié)合，這將會(huì)極大地提高教師制作微課的數(shù)量和質(zhì)量，降低技術(shù)門(mén)檻，從而可以投入更多的精力在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)組織教學(xué)資源上。

四、 結(jié)語(yǔ)

關(guān)于交互式微課開(kāi)發(fā)的各種平臺(tái)和軟件的對(duì)比研究是我們智慧課堂小課題的研究成果之一，交互式微課技術(shù)的發(fā)展日新月異，作為中小學(xué)基礎(chǔ)一線的信息技術(shù)教師，應(yīng)該把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，了解基礎(chǔ)教育應(yīng)用的前沿。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和人工智能在教育領(lǐng)域的發(fā)展處于一個(gè)初期的應(yīng)用階段，因此，這類(lèi)交互式微課目前仍是少數(shù)。不過(guò)隨著我國(guó)5G技術(shù)的不斷發(fā)展，具有深度交互性的微課一定能在教學(xué)中大放異彩。我們相信，隨著信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合地不斷深入，未來(lái)會(huì)出現(xiàn)大量的以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能為基礎(chǔ)的交互式微課。

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作者簡(jiǎn)介：

郭偉，廣東省深圳市，深圳市羅湖中學(xué)。