運(yùn)用線上教育平臺(tái) 引導(dǎo)課外深入閱讀

摘 要： 信息時(shí)代的今天，“作業(yè)幫”“猿輔導(dǎo)”等線上教育平臺(tái)以嶄新的面貌全面介入各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)，老師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，作為單元整體閱讀的補(bǔ)充和拓展，充分利用騰訊課堂、“釘釘”等平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，可以組織大聲朗讀、專題朗讀、延伸朗讀、班級(jí)“脫口秀”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外深度閱讀能力。在瑯瑯的讀書聲里，不僅可以提高讀書專注力、理解力、領(lǐng)悟能力，更可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 深度閱讀;課外朗讀;專題朗讀;延伸朗讀

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來的，初中生要做到“積極語言實(shí)踐和積累”，要靠老師積極引導(dǎo)提升閱讀注意力、專注度。信息時(shí)代人們熱衷于“刷屏”，海量的短視頻瀏覽蔚然成風(fēng)，網(wǎng)頁的瀏覽使閱讀成為無目的、無中心、無深思熟慮的“三無”狀態(tài)。這種碎片化閱讀讓我們注意力分散，形成思維惰性，久而久之就失去深度閱讀的能力。

深度閱讀才是培養(yǎng)閱讀能力的好途徑。什么是深度閱讀？深度閱讀就是和作者心靈感應(yīng)的過程。比如在讀文學(xué)書籍的時(shí)候，通過研究作品時(shí)代背景，語言風(fēng)格，再結(jié)合自己的思考去理解感悟的過程。信息時(shí)代學(xué)生離不開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更離不開閱讀對(duì)個(gè)人修養(yǎng)的提高。老師需要因勢利導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)和閱讀結(jié)合起來，叫文字入心入腦和作者同喜同憂同思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、理解能力，完成語文核心素養(yǎng)的四個(gè)內(nèi)容，提高人文修養(yǎng)。

一、 線上教育的發(fā)展及趨勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，線上教育滲透率逐步上升。家長對(duì)線上教育偏好程度總體呈上升態(tài)勢。據(jù)調(diào)查：2019年一線城市有36 % ，二線有31 % ，三四線城市有23 % 的家長選擇線上教育。家長本著“不能輸在起跑線”上的態(tài)度，將促使線上教育整體發(fā)展。今年“戰(zhàn)疫”期間火起來的“釘釘”等教育平臺(tái)，在復(fù)學(xué)后一度沉寂，但老師們也不能因此就將它打入冷宮。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起和發(fā)展是其自身先進(jìn)性的自然結(jié)果，用得好，是培養(yǎng)學(xué)生自覺性、鉆研能力的好幫手。老師引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間每天花半個(gè)小時(shí)用來線上閱讀，就會(huì)使優(yōu)者更優(yōu)。對(duì)于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，更應(yīng)該主動(dòng)接受并習(xí)慣使用這一學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師應(yīng)因勢利導(dǎo)，適時(shí)適量布置閱讀作業(yè)，對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)、語言表達(dá)能力的提高一定會(huì)有很大的幫助。

二、 開展課外深度閱讀對(duì)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要性

別以為看字就是讀書，撬動(dòng)靈魂的是深度閱讀。著名作家曹文軒老師在《具有深度的閱讀是愉悅的》一文中認(rèn)為：“孩子正處于培養(yǎng)閱讀趣味時(shí)期，在保證他們能夠從閱讀中獲得最基本的快樂的前提下，要培養(yǎng)他們高雅的閱讀趣味——深度閱讀。”如果，我們不在他們中進(jìn)行深度閱讀引導(dǎo)而只是順其本性，未來國家的、民族的閱讀水準(zhǔn)將會(huì)打折扣，未來的專業(yè)人才就會(huì)有影響。采用了一定的讀書方法的深度閱讀就非常必要。

為了使深度閱讀能取得良好的效果，除了課堂上老師的引導(dǎo)外，課外家長的介入，專家的介入也很有必要，在校內(nèi)校外共同的合力作用下讓孩子走向有目的、有思考、有質(zhì)疑、有琢磨、有拓展、有創(chuàng)造的深度閱讀。

靜心細(xì)研，慢慢品讀，根據(jù)語境就能理解詞語意義，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”就能提升，而非死記硬背囫圇吞棗。和智者對(duì)話，心靈相通，“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)就會(huì)得到提高，而非人云亦云，循規(guī)蹈矩。在分析思考，琢磨研究中“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”就能實(shí)現(xiàn)。所以，深度閱讀對(duì)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。

三、 課外線上課堂與校內(nèi)傳統(tǒng)教育相輔相成共同促進(jìn)

線上教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充。對(duì)教育資源匱乏的地區(qū)，是一個(gè)資源共享的平臺(tái)，可以彌補(bǔ)教育資源的不足。從實(shí)際效果看，線上教育適合自覺性高的學(xué)習(xí)者，對(duì)于普遍自覺性不高的學(xué)生，由于缺乏監(jiān)管和強(qiáng)制性，效果并不佳。有的網(wǎng)友調(diào)侃“網(wǎng)課就像唐僧抱美女念經(jīng)一樣”，家長說：“如果我不催促，估計(jì)早上是從中午開始的?！泵鎸?duì)如此現(xiàn)狀，得把老師的監(jiān)管強(qiáng)制植入，在老師的引導(dǎo)下，讓線上課堂這種新事物健康順利地在學(xué)生中成長，每天適量布置線上閱讀作業(yè)，督促檢查評(píng)比，檢測線上作業(yè)，讓有趣的課堂促進(jìn)他們更加用心地完成線上作業(yè)，二者相互促進(jìn)。

四、 線上教育訓(xùn)練學(xué)生深度閱讀的方法

語言類科目很容易也很適合線上閱讀，尤其課外閱讀。家長的文化修養(yǎng)可以逐漸滲透，學(xué)生和家長由被監(jiān)督、監(jiān)督的關(guān)系，變成聆聽協(xié)助的關(guān)系。在教學(xué)中，可嘗試以下幾種方法：大聲朗讀、同主題閱讀、延伸閱讀、班級(jí)脫口秀等。

（一）大聲朗讀，培養(yǎng)語感

課外，老師在“釘釘”等線上平臺(tái)布置朗讀作業(yè)，要求學(xué)生每天朗讀一些文章，并把朗讀情景錄制音視頻上傳。學(xué)生朗讀時(shí)可借鑒李陽讀英語提出的“三最法——最快速、最大聲、最清晰”。

可按以下三步走：首先不拿字典不讀書，學(xué)生先借助字詞典自己疏通字詞讀音再朗讀，先慢讀再快讀，吐字清晰，發(fā)音干凈利落，做到快而不亂，思維清晰;其次模仿朗讀，找名人朗讀的音視頻，比如新聞、影視、相聲節(jié)目等，對(duì)他們的語氣語調(diào)進(jìn)行模仿，提高朗讀質(zhì)量;第三復(fù)述故事，面對(duì)鏡頭復(fù)述閱讀的故事，加進(jìn)自己的理解領(lǐng)悟，讀得惟妙惟肖，可以鍛煉膽量，克服在臺(tái)上講話的恐懼心理，也能提升專注力，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力。

學(xué)生把自己精選的喜愛的文章用來大聲朗讀，尤其是面對(duì)鏡頭，自己錄制音視頻，既練習(xí)了口齒伶俐，又積累知識(shí)信息。在朗讀中納天地之氣，養(yǎng)浩然之身，既培養(yǎng)學(xué)生在語境中理解詞義，進(jìn)入深度閱讀情景，又提高理解力，培養(yǎng)語感。

（二）專題朗讀，精讀探究

家長和老師要認(rèn)清，閱讀量大和語文成績有一定的聯(lián)系，但不是必然的。如果不精讀深讀，即使讀再多的書也不能引起閱讀的質(zhì)變。課外閱讀在線上給學(xué)生布置專題朗讀文章，讓學(xué)生有任務(wù)、有目的地閱讀，提高讀書效率。

布置朗讀作業(yè)可以從以下幾個(gè)方面嘗試。

1. 同文體閱讀

比如，新授議論文時(shí)，就可以用近一兩個(gè)月的時(shí)間課外布置議論文，學(xué)生在朗讀中能迅速地了解文體特點(diǎn)，掌握議論文結(jié)構(gòu)，明白寫作議論文的作用和方法。

2. 同主題閱讀

比如統(tǒng)編版第二單元“家國情懷”為主題，師生共同搜集古今中外的歷史英雄的文章，進(jìn)行課外線上朗讀，不僅豐富了視野，而且培養(yǎng)了一顆保家衛(wèi)國的責(zé)任心。

3. 寫作手法專練

比如《愛蓮說》《紫藤蘿瀑布》《我的小桃樹》這幾篇文章運(yùn)用了“托物言志”，《海燕》《我愛這土地》《在山的那一邊》運(yùn)用了“象征”手法等等，課堂學(xué)到這類文章，就用同特點(diǎn)的文章進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)理解課本是“例子”，就會(huì)“學(xué)以致用”活學(xué)活用。尤其學(xué)生大聲朗讀，漸漸融會(huì)貫通，深入理解，和作者心靈相通，把別人的文章讀成自己的感受、主張和智慧。

（三）延伸朗讀，提高素養(yǎng)

課內(nèi)閱讀是點(diǎn)，課外閱讀是面，課內(nèi)外結(jié)合更能提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。部編版初中語文課本的編排是以“教讀課文”為主，“自讀課文”為輔，“名著導(dǎo)讀”“課外古詩文誦讀”為補(bǔ)充拓展的“三位一體”閱讀體系，這種編排很好地兼顧了學(xué)生閱讀的點(diǎn)和面。

1. 老師在注重突破點(diǎn)的同時(shí)，要盡可能大的延伸面。教材在重點(diǎn)課文的后面提供了延伸閱讀的書目，可供師生聽讀使用。比如課內(nèi)讀完《西游記》后，推薦學(xué)生課外聽讀《李天飛大話西游》，通過名家深度解讀，就把書讀“活了”。

2. 教師要控制好閱讀的量，也不要給學(xué)生太多的附加要求，讓他們思考摸索，逐漸提高，在讀書中看到自己進(jìn)步的痕跡。每冊教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”，都是對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)和培養(yǎng)的話題，比如“天下國家”“孝親敬老，從我做起”等。這些文章有助于學(xué)生加深情感，每周精選出優(yōu)秀的學(xué)生朗讀篇目，在課堂播放，讓這些喜歡朗讀的“小荷”“出盡風(fēng)頭”，成就感滿滿。

3. 老師制定出多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自評(píng)、互評(píng)、過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。引導(dǎo)督促激勵(lì)，讓文字直擊心靈，提高理解感悟能力，提高核心素養(yǎng)。

（四）我也“脫口秀”，語文也生活

“脫口秀”是大家喜聞樂見的文藝類節(jié)目，之所以能夠得到人們的喜愛，就是因?yàn)橹v述的話題和內(nèi)容多與人們的生活息息相關(guān)，或者是幽默風(fēng)趣的語言打動(dòng)了人們的心靈。在教學(xué)過程中，為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，創(chuàng)作一些“脫口秀”節(jié)目不失為一個(gè)非常好的方案。

例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》這篇課文時(shí)，選擇“隨行十二年，不知木蘭是女郎”的情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，創(chuàng)作了“脫口秀”《木蘭從軍記》;根據(jù)“出門看伙伴，伙伴皆驚忙”的情節(jié)，創(chuàng)作“脫口秀”《木蘭還鄉(xiāng)記》。這些作品，學(xué)生時(shí)而戲謔調(diào)侃，時(shí)而激情朗誦，再配以精美的畫面和輕柔的音樂，極大地感染了學(xué)生，帶動(dòng)了學(xué)生。

一個(gè)普遍的現(xiàn)象是，課堂上低年級(jí)學(xué)生氣氛活躍異?；顫?，高年級(jí)學(xué)生集體沉默不語，普遍沉悶。低年級(jí)的學(xué)生“愛說不會(huì)寫”，高年級(jí)的學(xué)生“會(huì)寫不愛說”，大部分學(xué)生發(fā)言或演講時(shí)都會(huì)局促不安，會(huì)臉紅、出汗、心跳加速，張口結(jié)舌無法說話。其實(shí)朗讀的另一個(gè)目的，就是教學(xué)生做一個(gè)愛說話的人、會(huì)說話的人。每月舉辦一次班級(jí)“脫口秀”視頻展示活動(dòng)，要求大家把在家錄制的“脫口秀”視頻上傳到班級(jí)群中，供班級(jí)所有同學(xué)觀看并做出評(píng)價(jià)，充分檢測學(xué)生的說話能力，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演才能。這樣，錄制在線下，展示在線上;學(xué)習(xí)在課外，評(píng)價(jià)在課內(nèi);素材是生活，體現(xiàn)的是語文。學(xué)生學(xué)會(huì)了由讀別人的文章，到說自己的故事，談身邊的人物，議時(shí)代的熱點(diǎn)。讓聲音散發(fā)出魅力，讓思辨的種子播撒在孩子們的心田。

可見，在語文教學(xué)中，老師不能把眼光局限在教材和課堂上，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間在線上進(jìn)行深度閱讀。教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)興而方便的線上閱讀，把課堂拓展到日常生活，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線上深度閱讀，使學(xué)生在拓展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中生成價(jià)值，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)地展開，提升表達(dá)能力、交流能力，從而真正實(shí)現(xiàn)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)提升綜合素養(yǎng)。

作者簡介：

劉志毅，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉第五中學(xué)。