“學(xué)習故事”促進教師成長

摘 要： 觀察是幼兒園教師開展適宜性教育活動與個性化教育指導(dǎo)的必要前提，也是踐行《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的重要體現(xiàn)。學(xué)習故事是老師們記錄幼兒生活、游戲中的小故事，更是觀察、發(fā)現(xiàn)、傾聽、記錄、分析、反思、評價幼兒的學(xué)習。當寫學(xué)習故事成為像記日記的常態(tài)，教師的觀察便是有教育理論依據(jù)，有目的、有計劃地捕捉有關(guān)兒童發(fā)展關(guān)鍵信息的過程。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習故事;觀察;幼兒游戲;幼兒學(xué)習

一、 困惑

工作七年有余，有時會想：每天認真遵守著各項規(guī)則要求，努力應(yīng)對著各種檢查，常常為了開放展示而突擊創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為了檢查而加班加點制作教玩具……有時不得不以“以幼兒發(fā)展為本”“幼兒主題”為名，行“以教師為主導(dǎo)”的教育行為之實。這樣辛苦的工作真的是為了幼兒嗎？有沒有可以讓老師解放出來，著手于去觀察和解讀幼兒，讓讀懂幼兒和理解幼兒成為幼兒園老師的第一技能。就這樣在遇見“學(xué)習故事”的時候，我覺得它就是我想要的工作狀態(tài)。

二、 遇見

學(xué)習故事由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾提出，新西蘭的教育者相信兒童是以有能力、有自信的學(xué)習者和溝通者，他們的身心健康，有安全感、歸屬感，他們能為社會做出重要貢獻。在這樣的兒童觀引領(lǐng)下，新西蘭的幼教老師們用撰寫“學(xué)習故事”的方式來記錄、解讀幼兒，從而進一步推動幼兒的學(xué)習與發(fā)展。

學(xué)習故事不僅是新西蘭幼教老師們記錄幼兒生活、游戲中的小故事，更是它們觀察、發(fā)現(xiàn)、傾聽、記錄、分析、反思、評價幼兒的學(xué)習?；秀遍g“學(xué)習故事”很快成了我國幼教界的熱門話題。而2012年的《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中的“以兒童發(fā)展為本”關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學(xué)習方式和特點，重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)。恰好跟“學(xué)習故事”的兒童本位理念不謀而合。然而面對著大班化且重視知識、技能學(xué)習與發(fā)展的傳統(tǒng)教育模式，如何讓“學(xué)習故事”成為如日記般隨心所欲，信手拈來的產(chǎn)物呢？

三、 實踐

學(xué)習故事中的“注意——識別——回應(yīng)”是發(fā)現(xiàn)幼兒閃光點，支持、鼓勵幼兒主動學(xué)習與發(fā)展的記錄模式。是教師及時根據(jù)幼兒生成的教育活動進行行之有效，且有意義的思維模式，也是提升教師教育與評價能力的模式。那如何將“學(xué)習故事”變成信手拈來的平常工作日記呢？

第一階段：初探對學(xué)習故事的觀察。

一開始，當我們想去捕捉幼兒的“學(xué)習故事”時，容易被一環(huán)套一環(huán)的連環(huán)扣似的一日生活環(huán)節(jié)所束縛。經(jīng)常是幼兒對某件事感興趣了或某個交流到高潮了，甚者某個游戲進入狀態(tài)了，時間就到了，該進入下一個生活環(huán)節(jié)了。所以我們可以嘗試把學(xué)習故事，集中在觀察幼兒的區(qū)域游戲狀態(tài)。而大班化的教育現(xiàn)狀也讓我們更傾向于巡回引導(dǎo)各個區(qū)的幼兒，當為了捕捉幼兒的精彩瞬間即學(xué)習故事里的“注意”。我們需要較長時地駐足于三五幼兒間，一開始他們很訝異，總會時不時地抬起頭關(guān)注我下，或者比平常更拘謹?shù)剡M行游戲。

【學(xué)習故事案例1】區(qū)域游戲開始，語言區(qū)的你和樂樂拿起《三只小豬》的手偶，架到故事桌面講述臺，玩起故事表演。你說：“我用稻草蓋房子。”邊說、眼睛邊看著樂樂，一手搖晃著豬老大的手偶，一手做蓋房子的動作?？吹竭@么盡情地表演，我搬了把椅子當小觀眾。不料畫風突變，你開始支支吾吾地講，還一邊講一邊注視我。

分析：本案例中，我沒能有效地捕捉到幼兒學(xué)習的精彩瞬間，導(dǎo)致學(xué)習故事的失敗，是我的舉動影響了幼兒。我自認為扮演觀眾，可以理所當然的去參與、觀察幼兒。其實不然，游戲是幼兒的。我的介入干涉了幼兒游戲，讓幼兒不能跟隨自己的預(yù)想發(fā)展。可見學(xué)習故事需要教師有較強的觀察意識和能力，需要教師能對幼兒的學(xué)習與發(fā)展進行恰到好處地介入觀察，并立足于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點和長處，致力于揚長培優(yōu)。下一次的觀察我應(yīng)該以不影響幼兒游戲為前提。

第二階段：再探學(xué)習故事的觀察并識別。

【學(xué)習故事案例2】角色游戲“燒烤吧”熱鬧極了，置物架上的小吃應(yīng)有盡有?！袄习澹乙?串烤翅，幫我涂上番茄醬?！鳖櫩妥孀媾d致勃勃地高聲喊道，你說：“好?！闭f著把雞翅拿出來，架到燒烤架上，來回翻兩下，又擠了些番茄醬上去，裝盤端向祖祖?？蓜傋邇刹剑捅涣硪晃恍∨笥雅龇?，2串烤翅全掉在地上了，你迅速將烤翅撿起來直接放入盤中遞給了祖祖。祖祖接過來笑嘻嘻地邊吃起來，邊要喂懷里的寶寶。我趕緊當起顧客“老板，我也要吃燒烤”，坐下后，我邊翻菜單邊對祖祖說：“雞翅掉地板了，不能吃?！甭牭竭@祖祖趕緊停下來，你趕緊過來并道歉說：“對不起，對不起，今天生意太好了。撿起來時我要去換一份的，給弄錯了?！闭f完把烤翅撤走，又拿來一瓶“礦泉水”遞給祖祖，“像我這樣漱漱口”。說著做起漱口狀。祖祖跟著做起來，接著你端來新的烤翅給祖祖。祖祖又開心地吃起來。

分析：有了上一次的“冷門”，這次的觀察我更留心，先遠觀，再近聽，進而形成對幼兒解讀并支持幫助幼兒。1. 從“學(xué)習故事”的分析角度，更能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的學(xué)習價值。在案例2中我解讀到的有關(guān)幼兒的學(xué)習與發(fā)展有：①玩出認知感。幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，是在游戲和日常生活中進行的，主人公你為什么知道將雞翅架到燒烤架，來回翻兩下，這就是源于幼兒對平時生活經(jīng)驗的觀察而獲得的經(jīng)驗。②玩出同理心。如你拿出礦泉水叫祖祖跟著你漱口。③玩出了社會交往。如你在游戲里跟顧客的互動。④玩出了數(shù)量關(guān)系。如2串烤翅的正確表達和正確服務(wù)。最后幼兒在整個操作過程中小肌肉動作也得到發(fā)展。2. 從“學(xué)習故事”的角度介入，更能支持幼兒游戲。案例2中當我看到燒烤吧老板直接把掉在地板的烤翅遞給顧客時，確實有要去制止的沖動，但想到如果唐突地去介入，我又將成為像案例1那個不受歡迎的人了，會把幼兒從游戲的愉快體驗拉回現(xiàn)實，使幼兒不能獲得游戲的快樂體驗。

綜上可見，在學(xué)習故事中，教師應(yīng)用心洞察幼兒的游戲表現(xiàn)，捕捉幼兒在游戲中自主學(xué)習的精彩時刻，并對幼兒的學(xué)習行為進行識別。在觀察的基礎(chǔ)上對幼兒發(fā)展學(xué)習技能給予支持，對幼兒的心智傾向給予支持，讓幼兒的學(xué)習品質(zhì)得到發(fā)揮與體現(xiàn)。當教師透過觀察現(xiàn)象看幼兒的學(xué)習本質(zhì)特征，并在觀察之下發(fā)現(xiàn)識別幼兒學(xué)習行為，真正走進幼兒的世界時，幼兒也會給我們帶來許多感動與驚喜，鞭策我們不斷地撰寫學(xué)習故事。

第三階段：學(xué)習故事架起信任橋梁。

放學(xué)了，豆豆媽來到教室門口。問：“今天，豆豆表現(xiàn)怎樣了?！币酝叶际腔卮稹澳銌柖苟埂?，而這次我把當天豆豆的學(xué)習故事拿給豆豆媽看。

【學(xué)習故事案例3】注意：區(qū)角游戲時間，你來到美術(shù)區(qū)，拿來一張粉色紙對折，用剪刀剪出一道弧線，打開之后是一個個愛心，并把愛心擺在桌子上，數(shù)了起來“1、2、3、4、5、6、7、8?！焙匆娬f：“豆豆，你剪的愛心真漂亮，跟老師剪的一樣。這個是怎么剪的呀？”你有說有笑地教涵涵剪起了大小不一的愛心。識別：有耐心的你不僅能用小肌肉動作，靈巧精確地使用剪刀，運用對稱的數(shù)學(xué)知識，剪出大小不一的愛心，還能主動當起小老師教小伙伴學(xué)本領(lǐng)，整個區(qū)域活動都耐心地堅持做這件事，老師為你點贊。回應(yīng)：當你覺得游戲中缺少工具和材料，可以大膽向老師提出要求，老師將在下一次區(qū)域活動為你們提供不同厚度的紙張及花邊剪刀，希望你能喜歡。

后來豆媽給我發(fā)微信了：看了老師對孩子活動的描述，我很感動，老師能這樣蹲下來觀察孩子的行為，并如此對孩子的行為進行分析，讓我更加了解了孩子的發(fā)展，了解了孩子的興趣所在。從中也讓我明白了作為家長如何去觀察孩子，如何用心陪伴孩子。孩子有您真幸福！謝謝老師！

分析：當在家長眼中司空見慣的事，在教師的筆下變成細致、專業(yè)的教育行為，家長是欣喜的，對我們教師的敬重、信任也將是發(fā)自內(nèi)心的。學(xué)習故事體現(xiàn)著平等和諧的師幼關(guān)系，關(guān)注師幼間內(nèi)心互動與體驗。當教師以媽媽的心去觀察，并以寬容的胸懷、欣賞的眼光來捕捉幼兒在日常生活中的“哇”時刻。記錄的故事便是幼兒積極的學(xué)習體驗，這樣的故事能傳遞正能量，家長也樂意一遍遍地回顧。這樣的積極正面地學(xué)習經(jīng)驗分享，拉近了教師、幼兒、家長的距離。而學(xué)習故事也讓家園共育更具有效性，也成了教師與家長、幼兒彼此信任的情感紐帶。

四、 感悟

始終相信“教學(xué)相長”。當教師開始更會捕捉幼兒的閃光點便能在寫“學(xué)習故事”認識到“幼兒本位”的理念。同時能理解支持幼兒的主動學(xué)習，并不是意味著老師放任幼兒自行發(fā)展，而是教師應(yīng)該更細致地關(guān)注孩子。即從傾聽、觀察、客觀、真實、科學(xué)的記錄再到解讀、評價以及支持。當我們想要開始了解孩子，我們就著手于“學(xué)習故事”的注意，進行傾聽觀察;當我們想要走進幼兒就著手于“學(xué)習故事”的識別，進行科學(xué)的記錄、評價;當我們想要推動孩子的發(fā)展，我們就著手于“學(xué)習故事”的回應(yīng)，進行適宜有效的支持。

有話說“老師的眼光看到哪里，孩子的成長就在哪里。”這不僅體現(xiàn)了教師觀察的重要性，更體現(xiàn)在教師敏銳地對幼兒出現(xiàn)的問題進行充分分析，究其原因，且在他們的最近發(fā)展區(qū)提供適宜支持，促進他們經(jīng)驗與能力的不斷提升。當學(xué)習故事成為日常之事，教師的教學(xué)教育觀念也會隨之改變，教育評價水平也將提升。學(xué)習故事的滲透，將使教師從期望幼兒到發(fā)現(xiàn)幼兒，從分析、關(guān)注幼兒學(xué)習結(jié)果到解讀、注重幼兒學(xué)習過程，從而為幼兒提供幫助，支持他們主動學(xué)習。

作者簡介：

林逸群，福建省泉州市，福建省泉州市惠安縣第二實驗幼兒園。