農(nóng)牧專業(yè)群“六業(yè)融合”協(xié)同育人培養(yǎng)模式的探索與實踐

孫波 吳勇 黃燕 刁家文 汪青筑 呂瑜環(huán) 羅艷 張世攀

摘要 畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學院以專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為邏輯起點，立足新時代職教創(chuàng)新發(fā)展新要求，以“六業(yè)融合”為主線，圍繞更新人才培養(yǎng)理念、建立協(xié)同育人機制、構(gòu)建課程體系、開發(fā)課程資源等，進行農(nóng)牧專業(yè)群行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、學業(yè)“六業(yè)融合”人才培養(yǎng)模式探索和實踐，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展方面取得明顯成效。

關(guān)鍵詞 農(nóng)牧專業(yè)群;“六個融合”;人才培養(yǎng)模式;探索;實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-3305（2020）04-0-04

DOI：10.19383/j.cnki.nyzhyj.2020.04.067

建設(shè)專業(yè)群，是實現(xiàn)辦學資源使用效益最大化的有效途徑。2016年以來，畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學院扎根畢節(jié)、融入畢節(jié)、服務(wù)畢節(jié)，按照“學院融入?yún)^(qū)域發(fā)展、專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教師融入行業(yè)發(fā)展、學生融入崗位發(fā)展”的原則，對行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、學業(yè)“六業(yè)融合”協(xié)同育人培養(yǎng)模式進行探索和實踐。“六業(yè)融合”協(xié)同育人培養(yǎng)模式，以“畜牧獸醫(yī)”為核心專業(yè)，帶動中草藥栽培技術(shù)專業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工與質(zhì)量檢測專業(yè)建設(shè)“農(nóng)牧專業(yè)群”，為畢節(jié)市提供大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展應用型技術(shù)技能人才支撐，服務(wù)畢節(jié)試驗區(qū)社會事業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)多元化需求的“一懂兩愛（懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民）”復合型技術(shù)技能人才。

1 農(nóng)牧專業(yè)群的組群

1.1 農(nóng)牧專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對應性

農(nóng)牧專業(yè)群服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，以畜牧獸醫(yī)專業(yè)為核心，服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的中上游，面向現(xiàn)代畜牧業(yè)養(yǎng)殖、管理、經(jīng)營、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢等崗位;以中草藥栽培技術(shù)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈上、下游，面向中草藥種植、加工企業(yè)的加工技術(shù)、經(jīng)營管理、技術(shù)服務(wù)等崗位;以農(nóng)產(chǎn)品加工與質(zhì)量檢測專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的下游，面向農(nóng)產(chǎn)品加工、檢測、包裝營銷等崗位;專業(yè)群面向畢節(jié)及貴州黔西北地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應和服務(wù)功能，為貴州全省大農(nóng)業(yè)、大畜牧和職教扶貧服務(wù)（圖1）。

1.2 專業(yè)群人才培養(yǎng)定位

農(nóng)牧專業(yè)群以畜牧獸醫(yī)專業(yè)為核心，以中草藥栽培技術(shù)專業(yè)為支撐，以農(nóng)產(chǎn)品加工與質(zhì)量檢測專業(yè)為保障，貫穿現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈。專業(yè)群面向貴州省畢節(jié)市區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和智慧農(nóng)牧業(yè)，培養(yǎng)政治思想素質(zhì)過硬，當?shù)亓舻米　⒂玫煤?，掌握現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)種養(yǎng)殖、農(nóng)牧產(chǎn)品加工、經(jīng)營服務(wù)理論和技術(shù)技能，從事現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈對應崗位，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復合型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1.3 群內(nèi)專業(yè)的邏輯性

群內(nèi)3個專業(yè)具有共同產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景，擁有共同資源，共享通識教育課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)群2019年建設(shè)了以畜牧獸醫(yī)專業(yè)為重點的VR虛擬仿真綜合實訓中心，能夠為3個專業(yè)提供虛擬仿真共用實訓平臺和仿真實訓教學軟件資源;校內(nèi)建有省級立項建設(shè)的農(nóng)業(yè)電商產(chǎn)業(yè)扶貧產(chǎn)教融合協(xié)同育人中心、畢節(jié)市政府建立的人力資源公共實訓服務(wù)中心等，能共同開展專業(yè)群產(chǎn)教融合協(xié)同育人服務(wù);學校周邊還有一批當?shù)胤€(wěn)定的企業(yè)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)，均服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)。

2 “六業(yè)融合”協(xié)同育人培養(yǎng)模式概述

“六業(yè)融合”協(xié)同育人培養(yǎng)模式，積極吸收德國“雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)點，運用現(xiàn)代高職教育“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、協(xié)同育人”基本理論，緊密對接貴州省畢節(jié)市12大特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的有機協(xié)同。“六業(yè)融合”具體是指農(nóng)牧專業(yè)群的人才培養(yǎng)工作，按照“對接行業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、合作企業(yè)、優(yōu)化專業(yè)、強化學業(yè)、規(guī)劃職業(yè)”思路，形成以畜牧獸醫(yī)、中草藥栽培技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工與質(zhì)量檢測等特色優(yōu)勢專業(yè)為主導的專業(yè)建設(shè)格局[1]。

3 “六業(yè)融合”協(xié)同育人培養(yǎng)模式探索和實踐的意義

3.1 “六業(yè)融合”多方協(xié)同育人是新職教扶貧的責任與使命

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制”，“調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全企業(yè)參與的辦學機制，推進校企合作制度化”?！顿F州省高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程實施方案（2016—2018）》文件要求，高職院校通過實施人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程，主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，提升服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平。截至到2019年底，畢節(jié)市尚有未脫貧人口40余萬人，占全省未脫貧人口總數(shù)的四分之一以上，是全省乃至全國脫貧攻堅的主戰(zhàn)場。因此，“六業(yè)融合”多方協(xié)同育人，培養(yǎng)畢節(jié)市農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是畢節(jié)脫貧攻堅的重要支撐，也是貴州全省脫貧攻堅關(guān)鍵。

3.2 “六業(yè)融合”協(xié)同育人培養(yǎng)模式是現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)轉(zhuǎn)型升級的助推器

近年來，中國現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)崗位呈現(xiàn)出技術(shù)技能定向化趨勢，但涉農(nóng)牧專業(yè)存在吸引力低、招生難的狀況;畢業(yè)生存在企業(yè)文化缺、入職不適用、在崗不適應的現(xiàn)象;在校企合作中，存在企業(yè)參與度不高、產(chǎn)教融合不夠深入等問題。畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學院依托“畢節(jié)—廣州人力資源開發(fā)基地”，發(fā)揮學校和行業(yè)企業(yè)在辦學中的多元主體作用和協(xié)同育人作用，面向畢節(jié)市區(qū)域內(nèi)的現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)，與政府、行業(yè)、企業(yè)共建現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)開放性公共技能實訓基地，可推動區(qū)域農(nóng)牧業(yè)結(jié)合、種養(yǎng)加一體、一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，使學院人才培養(yǎng)基地成為立足畢節(jié)、輻射貴州的現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)轉(zhuǎn)型升級“助推器”、產(chǎn)教融合的全社會共享平臺、科技研發(fā)創(chuàng)新基地、終身教育和職業(yè)農(nóng)民（四類人員）培訓中心[2—3]。探索和實踐行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、學業(yè)“六業(yè)融合”人才培養(yǎng)模式，可搭建現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)職教體系橋梁，提升現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)人才培養(yǎng)水平。

3.3 “六業(yè)融合”人才培養(yǎng)模式探索對貴州農(nóng)牧業(yè)專業(yè)群引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有示范帶動作用

農(nóng)牧專業(yè)群利用校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地，校企多方在教學內(nèi)容、師資、場所及時間等方面加強合作，推進產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，創(chuàng)新探索生產(chǎn)與教學“六業(yè)融合”的多元一體化人才培養(yǎng)模式，為創(chuàng)新培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)專門人才開辟新途徑[4]。探索和實踐“六業(yè)融合”人才培養(yǎng)模式，是在傳統(tǒng)訂單培養(yǎng)基礎(chǔ)上的優(yōu)化，培養(yǎng)的學生畢業(yè)后不局限于在合作辦學企業(yè)工作，而是面向整個行業(yè)就業(yè)，可拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。由于畢業(yè)生受到專門培養(yǎng)，專業(yè)思想牢固，技能扎實，工作穩(wěn)定性強，就業(yè)質(zhì)量高，受到用人單位普遍歡迎和職教界肯定。

4 “六業(yè)融合”協(xié)同育人培養(yǎng)模式探索與實踐的路徑

4.1 全面貫徹“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作

“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”理念，針對高職院校普遍受制于狹隘“應用觀”導致學生專業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)等問題，以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、學業(yè)“六業(yè)融合”人才培養(yǎng)模式指導人才培養(yǎng)工作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)需求、教學標準與行業(yè)標準等有效銜接。

4.1.1 加強實踐教學學分和實踐教學環(huán)節(jié)中的實訓比重 在2019年制定的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，均將實踐教學學分比例提高到56%以上;實踐教學環(huán)節(jié)中的實訓比例提高到63%以上。

4.1.2 突出崗位核心能力培養(yǎng) 在2019年制定的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，各專業(yè)專門進行了崗位分析、崗位職業(yè)能力分析，充分發(fā)揮課程育人的重要作用，明確課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的作用，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標，按照“素質(zhì)目標、知識目標、技能目標”，分解細化，落實到每門課程，確保課程教學目標實現(xiàn)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成。以畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心課程“豬生產(chǎn)技術(shù)”為例：課程組校企深度合作，以合作企業(yè)的規(guī)模養(yǎng)豬場實際生產(chǎn)崗位的職業(yè)需求為導向，以《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2015年版）》中5-03-01-01家畜繁殖員、5-03-02-01家畜飼養(yǎng)員、5-05-02-03動物疫病防治員的主要工作任務(wù)為依據(jù)，參考2019年中華人民共和國人力資源和社會保障部公布的《國家職業(yè)資格目錄》中專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格和技能人員職業(yè)資格及《國家職業(yè)技能標準》，以規(guī)模豬場生產(chǎn)崗位的需求為導向，重構(gòu)課程內(nèi)容;以養(yǎng)豬實際工作過程為主線、養(yǎng)豬崗位實際工作項目為載體，設(shè)計教學情境;以工學結(jié)合、教學做一體為模式，組織教學活動;第一課堂和第二課堂、第三課堂融合，培養(yǎng)職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。通過分析整理，將“豬生產(chǎn)技術(shù)”課程的教學目標，細化為主要培養(yǎng)學生具備4項素質(zhì)目標（1.吃苦耐勞精神;2.責任意識、法律意識;3.健康的心理和強健的體魄;4.團隊合作意識）;5項知識目標（1.理解豬場選址、規(guī)劃、設(shè)計、布局的基本原則;2.理解豬種的外貌特點、生產(chǎn)性能、利用情況;3.理解豬的生物學特性、不同階段豬的生理特點、飼養(yǎng)管理;4.理解豬場免疫基本知識、免疫方法和程序、疫病防治知識;5.理解豬場各崗位的工作職責、豬場成本項目、費用種類）;5項技能目標（ 1.能進行豬場選址、規(guī)劃、設(shè)計、布局、管理使用;2.能識別豬種、選擇種豬、利用豬種;3.能根據(jù)豬的生物學特性、進行不同階段豬的飼養(yǎng)管理;4.能進行程序免疫、疾病診療、疫病防制和生物安全管理;5.能根據(jù)豬場各崗位的工作職責，經(jīng)營管理豬場;每個技能目標又根據(jù)工作任務(wù)實施情況，細化為若干個任務(wù)目標、觀測點）。

4.1.3 強化實踐能力訓練 根據(jù)學生知識、能力、素質(zhì)三方面要求，遵循人才成長規(guī)律，依照真實生產(chǎn)過程和崗位能力需求更新教學內(nèi)容，不斷整合、調(diào)整與評價課程。例如，“豬生產(chǎn)技術(shù)”課程組通過企業(yè)生產(chǎn)一線調(diào)研，按照“生產(chǎn)流程分析—工作崗位分析—工作任務(wù)分析—職業(yè)能力分析—學習任務(wù)分析—學習情境分析—課程結(jié)構(gòu)分析—項目課程分析”的思路，遵循豬生產(chǎn)規(guī)律和教學規(guī)律，將崗位工作任務(wù)整合，歸納整理為課程的學習領(lǐng)域，包括4個崗位、7個項目、44個典型工作任務(wù);然后通過組織制定課程標準，將工作任務(wù)設(shè)計轉(zhuǎn)化為學習情境，通過與課程匹配的教學條件，采用科學有效的教學模式，組織教學活動，實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標。

4.2 全面貫徹“教學做創(chuàng)研”理念，專業(yè)人才培養(yǎng)一體化

“教學做創(chuàng)研”綜合運用行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、學業(yè)“六業(yè)融合”和校外多方力量，遵循“理實一體、產(chǎn)訓合一、虛實互補、開放共享”原則，打造特色優(yōu)勢專業(yè)群共建共享平臺，通過與畢節(jié)當?shù)噩F(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)龍頭企業(yè)“貴州正大農(nóng)牧食品有限公司”“納雍源生牧業(yè)有限公司”“康泰達生態(tài)牧業(yè)有限公司”“貴州金沙冠香坊調(diào)味食品有限公司”“貴州威寧東方神谷有限公司”“大方九龍?zhí)炻橛邢薰尽薄百F州黔草堂有限公司”等合作，形成了“六業(yè)融合”校企合作典型模式，凝聚校企協(xié)同育人合力;突出專業(yè)群建設(shè)與服務(wù)社會研究的應用性，推進專業(yè)交叉、融合與滲透，加強專業(yè)群統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成畜牧獸醫(yī)、中草藥栽培技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工與質(zhì)量檢測等特色優(yōu)勢專業(yè)。以實際產(chǎn)業(yè)需求為宗旨，重開發(fā)、重技術(shù)、重工藝、重解決具體問題，通過“畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學院動物健康服務(wù)中心建設(shè)”“羊肚菌的不同栽培模式和適應性觀察”“鐵皮石斛在畢節(jié)市3個縣（區(qū)）栽培”等科研項目立項實施，幫助養(yǎng)殖戶和生產(chǎn)企業(yè)解決實際問題，強化社會服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化。同時，注重將這些應用性研究項目的研究成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，實現(xiàn)科研支撐教學、反哺教學。

4.3 全面貫徹“三全育人”理念，引領(lǐng)學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展

“三全育人”針對高職院校普遍受制于“學好一個專業(yè)、掌握一門技術(shù)、找到一份工作”的傳統(tǒng)職業(yè)觀，忽視學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，以項目化的“三全育人”提升學生綜合素養(yǎng)，倡導“小人物”也要有“大生活”，培育學生終身受益幸福生活的態(tài)度和能力，實現(xiàn)從培養(yǎng)“技術(shù)人”到培養(yǎng)“社會人”的根本轉(zhuǎn)變。農(nóng)牧專業(yè)群遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，改變學生學習生活方式，兼顧學生今后的職業(yè)生活與非職業(yè)生活，提倡“小人物”要有“大生活”，引導學生快樂學習、快樂生活，積極倡導“幸福生活觀”，推進“三全育人”全員覆蓋。通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，組建科技創(chuàng)新團隊，提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力。除此之外，畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學院將開發(fā)校本課程教材資源，通過組建“課程資源開發(fā)”專門教學團隊、改革學分設(shè)置和課程模塊、編著出版系列教材、開設(shè)選修課程，形成學生綜合素養(yǎng)提升的課程體系;按照“面向全體、興趣導向、項目實施、分類指導”原則，完善考核方式和激勵機制，保障學生綜合素養(yǎng)全面提升。

4.4 全面貫徹“專業(yè)文化”體系育人理念，引領(lǐng)學院文化建設(shè)

“專業(yè)文化”針對高職院校文化對學生職業(yè)發(fā)展浸潤引領(lǐng)作用缺失等問題，以校園文化和專業(yè)文化兩級協(xié)同原則指導高職院校文化建設(shè)，農(nóng)牧專業(yè)群在學院中率先開展“專業(yè)文化”打造，使專業(yè)文化融入人才培養(yǎng)全過程，促進學生對專業(yè)文化的“認知—認同—內(nèi)化—行動”。在校園文化建設(shè)方面，農(nóng)牧專業(yè)群創(chuàng)新打造紅色教育文化、高職院校精神文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、體育生活文化、閱讀文化、“非遺”文化等多種文化形式，形成形式多樣、和諧共處的校園文化系統(tǒng);農(nóng)牧專業(yè)群以新時代“三農(nóng)”工作隊伍要懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，具備“二素四能”（“二素”即素質(zhì)和素養(yǎng)，“四能”即基本技能、專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力、持續(xù)發(fā)展能力），進行“三農(nóng)情懷”教育，增進學生對專業(yè)精神內(nèi)涵的理解認同和學好專業(yè)的內(nèi)驅(qū)動力，充分發(fā)揮專業(yè)文化平臺涵育功能;培養(yǎng)一批“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的復合型人才。

4.5 建立運行機制，實現(xiàn)協(xié)同育人

基于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、學業(yè)“六業(yè)融合”理念，針對職業(yè)教育實踐性、開放性、職業(yè)性和共享性特點，農(nóng)牧專業(yè)群緊密對接畢節(jié)市支柱產(chǎn)業(yè)，與緊密合作企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建“橫向多元化、縱向多層次”的合作辦學框架，搭建“基地+中心+工作室”育人平臺，促進“企業(yè)—基地—中心—工作室—學院”之間貫通交融，落實行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、學業(yè)“六業(yè)融合”的協(xié)同育人模式。通過行業(yè)企業(yè)研發(fā)基地對接產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、學業(yè)，研發(fā)中心對接各專業(yè)群和產(chǎn)品研發(fā)部群，師生工作室對接各專業(yè)教研室和項目開發(fā)組，建立行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、學業(yè)“六業(yè)融合”的人才培養(yǎng)新模式。

4.6 構(gòu)建“課、證、崗、賽”四位一體課程體系，保障育人質(zhì)量

課程體系構(gòu)建是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。農(nóng)牧專業(yè)群構(gòu)建的課程體系是基于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、學業(yè)“六業(yè)融合”共同開發(fā)的課程資源體系?！罢n”是指職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準的模塊化課程體系，“證”是指畢業(yè)證書和專業(yè)相關(guān)的X證書，“崗”是指學生在學校學習期間，創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生適應將來就業(yè)崗位的專業(yè)核心能力、可遷移能力以及解決實際問題能力;“賽”是把學生參加校內(nèi)和校外個等級的職業(yè)能力大賽培訓實踐和專業(yè)教學有機融合起來，相互促進，相互提高。每個學校的課程體系都有自己的特色，最終要實現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?；鶎油ㄗR課程群主要培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì);專業(yè)平臺課程群主要培養(yǎng)基本技能;專業(yè)核心（模塊）課程主要培養(yǎng)專業(yè)技能;專業(yè)互選課程（方向課程）主要培養(yǎng)拓展、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力;基本原則是基層課程共享;中層專業(yè)核心（模塊）課程分立;高層專業(yè)拓展課程互選（圖2）。

4.7 “基于三教改革”，開發(fā)課程資源

農(nóng)牧專業(yè)群通過組建課程資源開發(fā)中心，進一步融合虛擬實訓室、智慧教室、虛擬演播室、3D交互體驗、專業(yè)微課制作室等，采用虛擬現(xiàn)實等先進技術(shù)，開發(fā)全新數(shù)字化課程資源;推進平臺+教學資源開發(fā)應用，以“資源開發(fā)—資源管理—資源應用—資源運營”的思路，構(gòu)建“循環(huán)、智能、自生長”的資源開發(fā)中心，推進教學資源的綜合利用。通過“政、行、企、?！彼姆铰?lián)動，依據(jù)專業(yè)教學標準和崗位標準，建設(shè)涵蓋教學設(shè)計、教學案例、教學錄像、視頻資料、教學評價、師生互動、微課、慕課、課外學習資源等數(shù)字化教學資源庫。建立健全一線教師應用數(shù)字化教學資源進行教學的機制，探索建設(shè)空間課程，推動農(nóng)牧專業(yè)數(shù)字化教學資源建設(shè)與應用。搭建農(nóng)牧專業(yè)群課程資源開發(fā)平臺1個，建設(shè)3個專業(yè)的7門專業(yè)課程，7門網(wǎng)絡(luò)課程與教學資源已經(jīng)開發(fā)上網(wǎng)使用，完成全部專業(yè)課的“課程教學標準”編制與試題庫建設(shè)，實施教考分離，積極推進網(wǎng)絡(luò)遠程教育，實現(xiàn)校內(nèi)農(nóng)牧專業(yè)教學資源效益最大化。

參考文獻

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責任編輯：黃艷飛