分層教學法在中職計算機教育中的作用

廖 斌

摘? 要：隨著我國的網(wǎng)絡信息技術的全面覆蓋腳步加快，學會計算機操作成為了學生們需要掌握的基礎技能，但在中職教育中，計算機教學一直存在著部分問題，文章就對分層教學法在中職計算機教育中的作用進行了分析，為中職計算機教育提供一些發(fā)展建議。

關鍵詞：分層教學法;中職教育;計算機教育

中等職業(yè)院校的計算機課程發(fā)展工作面臨頗多難題，需要盡快提上日程，而分層教學法的有效利用能夠使中職計算機教育效率更高，對中職計算機教學發(fā)展起著非常重要的作用，文章就對分層教學法對于中職計算機教育的作用進行了分析。

一、分層教學法在中職計算機教育中的作用分析

眾所周知，學生與學生之間存在著客觀的差異，其主要體現(xiàn)在學生的理解、吸收能力以及輸出水平等多個方面，因此，處于這樣的教學環(huán)境之中，教師們要結合學生的差異性，進行針對性的教育和引導，這也是新時代鮮明的育人思想^[1]。在發(fā)展初期，中職教育能給社會培養(yǎng)出各個方面的緊缺人才，但伴隨著高等教育的快速發(fā)展，中職教育的壓力劇增，中職學生具有知識能力較低的特點，并且不同學生之間對于知識的理解以及學習能力等都存在著較大的差異，因此，如果對其采用固化的教學方案，可能會使學生成績出現(xiàn)嚴重的兩極分化，不能夠使學生們均勻發(fā)展。

從本質上來看，分層教學法不單是一種簡單的教育方法，其折射出的是一種以學生為本的教育理念，與傳統(tǒng)的應試教育不同，分層教學方法更具有多元性以及靈活性^[2]。一方面，分層教學方法能夠肯定學生之間存在的個體差異，另一方面又能夠基于不同學生的具體需求進行明確的教育，讓每個學生都能夠在各自的能力范圍內獲得相應的計算機知識，取得相對的進步。計算機教育相對于其他教育，有一定的難度，若教師針對具有差異性的學生，執(zhí)意采取同樣的教學手段，學習能力較強的學生不能夠獲得與自身水平相符的知識，學習能力較弱的學生也跟不上教師的教學進度，可能還會打消能力較弱學生的學習興趣，使其放棄計算機的學習。為了解決這樣的問題，教師要貫徹落實分層教學法，根據(jù)學生的知識水平、理解能力以及學習能力等進行劃分，按相應層次進行教學，從而來提升計算機教學的高效性。

二、分層教學法在中職計算機教育中應用對策

為了能夠使分層教學法的作用能夠得到最大程度的發(fā)揮，計算機教師們可以從以下幾點入手：

（一）分層教學準備

首先，中職計算機教師們需要有新的教學思想，讓其辯證的看待傳統(tǒng)的教育模式的缺點，發(fā)覺分層教學模式的優(yōu)勢，同時，定期的開展計算機教學研討活動等，讓教師們認識到開展層次性教學的必要性以及如何進行實施，增強教師的教學能力和素養(yǎng)，為分層教學法的實施奠定基礎。

其次，在進行分層教學法的實施前，教師們需要對學生進行充分的考察，科學的進行學生層次的劃分?？梢酝ㄟ^觀察、訪談以及調查問卷等多種形式來進行學生的學習情況調查，考察的內容要包括計算機的常識，以及學生們對于該課程的具體態(tài)度等，為方法的實施提供較為科學的參考。

（二）分層教學實施

計算機教師在進行授課的過程中，可以以計算機教案為出發(fā)點，根據(jù)不同層次學生設計具有針對性的授課方案^[3]。比如，在進行學習水平較低的學生教學時，教師們可以將課程的內容進行循環(huán)講解，并且加強對于學生的輔導;對于學習水平較高的學生，可以進行精講以及加強難題的訓練，從而來增強學生的學習水平。

中職計算機課程主要設計的理論以及實踐兩個方面，因此，計算機教師在進行實踐的分層次教學時，要結合學生的差異來進行課程的實施。例如，對于基礎稍差的學生，可以通過微課的教學形式，讓學生在課余時間對于操作步驟進行多次重復的練習，從而達到掌握的目的;對于基礎較好的同學，計算機教師們可以給他們布置一些較難的實踐操作任務，例如，引導他們進行虛擬機安裝以及網(wǎng)絡應用等。此外，教師們也可以通過“以優(yōu)帶良”的方式，讓基礎較好的學生幫助基礎較差的學生進行計算機學習，緩解教師授課壓力的同時，也能夠提升課程教學的效率。

（三）分層教學考評

教學作業(yè)評價的層次劃分需要教師基于學生的個性化差異進行相應的課程作業(yè)布置，從而實現(xiàn)較大程度地調動學生的探究自主性，強化學生知識以及計算機學習能力^[4]。例如，針對基礎較為薄弱的學生，教師們可以將作業(yè)的出發(fā)點立足于基礎課程知識以及技能訓練等;針對基礎較好的學生，作業(yè)的目的則以拓展知識為主。另外，教學評價的層次性劃分需要教師們以發(fā)展的眼光來看待分層，需要對每個學生的差異發(fā)展進行肯定，對優(yōu)秀的學生要及時給予夸獎，對于表現(xiàn)不足或表現(xiàn)平平都學生，也要進行激勵性的評價，鼓勵他們的進步，引導他們正視自身的缺點，與此同時，教師們也要引導學生們開展自我評價的活動，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而對自身的不足進行改正，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

三、總結

總之，中職計算機教師們要立足于學生們的具體學習情況來進行分層教學的實施，合理利用該方法，促使學生們得到更好地進步，解決中職計算機教育難題，提升中職計算機教學質量。

參考文獻

[1]? 吳云旺.分層教學法在中職計算機教育中的作用[J].科技風，2020（06）：64.

[2]? 韓娜.探究分層教學法在中職計算機教育中的應用[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（01）：249.

[3]? 崔子燕.分層教學法在中職計算機教育中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：234.

[4]? 尹倩.分層教學法在中職計算機教育中的應用研究[J].南方農(nóng)機，2019，50（03）：220.